構建品德與社會課程的高效新課堂湯穗貞

1、構建品德與社會課程的高效新課堂工作單位：廣州市越秀區(qū)桂花崗小學 作者姓名：湯穗貞通訊地址：廣州市解放北飛鵝路68號 越秀區(qū)桂花崗小學聯(lián)系電話內容摘要】 教師在課堂上都很努力地想要體現出在新課程標準指導下品德與社會課程的開放性和生活性，但事實卻還是脫離不了滿堂灌的講授形式，忽視了學生的主體性作用；留給學生思考的空間和時間不足，導致學生缺少對現實生活的體驗和感悟；缺少了對自身經驗的積累和內化。在義務教育 品德與社會課程標準（2011年版）解讀里強調：品德與社會課程不是原有的思想品德課程和社會課程的簡單相加。品德與社會課程的課堂一定要走近學生的生活，以生為本，引發(fā)學生認知的

2、沖突，激發(fā)學生的興趣，給學生一片體驗探索的空間，讓學生愛學、樂學，培養(yǎng)學生學會做人?，F在什么都講高效，品德與社會課程的課堂也不例外。那么，如何構建品德與社會課程的高效新課堂呢？筆者認為應該做好以下幾點：一、激趣導入 從“頭”開始；二、體驗環(huán)節(jié) 貴在精華；三、框架設計 分秒高效；四、團隊凝結 和諧融洽；五、關注個性 挖掘潛能?！娟P鍵詞】 興趣 精心 活動 和諧 課堂 高效在新課程的背景下，教師不是放棄自己已有的教學個性，而是要根據新課程的要求，在正確認識各種教育教學方法和策略的基礎上，結合自己的教學個性，對它們進行重新組合，達到不斷優(yōu)化的目的。任何一種教學方法和策略都有特定的適用對象和內容，有應

3、用的時空限制。教師已經習慣的教學方法和策略并不是一無是處，新的教學策略和方法也并不都是靈丹妙藥，某種教學方法和策略也不是對每一個教師都適用。各種教學方法和策略能否發(fā)揮有效的作用，關鍵在于教師的應用和把握。因此，提高課堂教學效率，需要每一個教師結合自身的教學個性，不斷對各種教學方法和策略進行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學方式。新課程改革從2001年開始，至今已有十多年了。隨著課程改革的深入，提高課堂效率成為重中之重。而高效課堂也已成為我們每一位老師的追求。作為一位默默耕耘在教學第一線的老師，也時刻思索著這個問題。下面就如何構建品德高效課堂的問題，筆者發(fā)表自己的淺見。筆者個人認為品德課堂要做到高

4、效，至少應該做好以下幾點：一、 激趣導入 從“頭”開始 心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！痹鯓幼霾拍芗て饘W生的學習興趣呢？筆者覺得在課的開始就創(chuàng)設情景體驗是一種好辦法。例如一位經驗豐富的教師，在上走進殘疾人這一課時，課的開始老師就播放千手觀音的錄像，美輪美奐的畫面，演員們精彩的表演深深地吸引了孩子們的眼睛。當錄像播放完了，課堂鴉雀無聲，孩子們還沉醉在那激動人心的美中，當老師說：“表演節(jié)目的全是殘疾人”時，孩子們全都發(fā)出“啊”的驚嘆聲。這時，孩子們已完全被課堂吸引了，授課老師已順利地激發(fā)了學生學習的興趣，下面的教學環(huán)

5、節(jié)在師生的合作中很好地完成。又如另一位經驗豐富的品德與社會課程的教師在上歷史告訴我們秦的統(tǒng)一一課時，為了讓學生融入歷史，與歷史人物近距離接觸，在課程的開始，就播放秦始皇的序幕，激情演讀：他建立了一個國家前所未有的尊嚴；他給了一個族群挺立千秋的自信；他的國號成了一個民族永遠的名字。孩子們看著驚心動魄的畫面，聽著老師激情的演讀，很快就進人角色，跟著老師穿越時空隧道，回到二千多年前的秦的時代，感受秦始皇、李思等人物的豐功偉績，受到愛國主義精神的教育?！傲己玫拈_端是成功的一半?！闭n堂教學中，導入新課設計和運用得好，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂教學質量。那么，要把學生導入新課

6、的學習，教師是“激發(fā)者”，應采用新穎、靈活多變、富有情趣和鼓動性的“開場白”，營造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入品德與社會新課的學習之中。因此，要使一堂課獲得成功，必須從“頭”開始。 二、 體驗環(huán)節(jié) 貴在精華品德與社會課程的理論性較強，相對來說比較枯燥。為了吸引學生，為了把內容通俗化，為了易于被學生接受。老師們往往在課堂上設計一些活動環(huán)節(jié)，但有的老師卻走入了一個極端，活動環(huán)節(jié)多而繁雜，純粹為表演而表演，卻達不到教學效果。筆者認為，課堂活動環(huán)節(jié)的設計要做到“貴在精華”。比如，在上走進殘疾人這一課時，授課老師只設計了一個體驗活動環(huán)節(jié)為了讓孩子更好地體驗殘疾人

7、生活的不方便，她就讓孩子們模擬以下的體驗活動1、體驗失明人：用毛巾蒙住眼睛，從門口走到自己的座位上或到指定地點取東西，體驗盲人對陽光世界的渴望；2、體驗聾啞人：老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言復述，體驗聾啞人渴望說話的感受；3、體驗肢殘者：讓學生一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子，體驗殘疾人生活的不便。通過以上的體驗環(huán)節(jié)，孩子就能深深地感受到殘疾人生活的不容易，要想像正常人那樣生活，得付出多少的汗水，從而對殘疾人懷有尊敬之心，這比老師在課堂上講一百句要尊敬殘疾人要收到的效果更好。 美國著名教育家杜威曾經說過：體驗是人最基本的學習形式，精心設計，創(chuàng)設體驗，就能使到整節(jié)課都張顯活力。孩子在實

8、踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。總的來說，課堂上設計的體驗環(huán)節(jié)，貴于精華而不在于量多。 三、 框架設計 分秒高效 品德與社會課程的課堂教學如同寫文章，要做好“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的框架設計工作。課內的時間安排必須做到科學化、層次化、高效化：每一個環(huán)節(jié)都體現著科學規(guī)律，每一項任務都落實得實實在在，每一個問題都解決得真實而有效。整個學習過程既緊張又有序，課堂效率的提高就能水到渠成，自然而然。筆者曾經有幸聽過兩節(jié)精彩的比賽課。一節(jié)是保護水，節(jié)約水授課

9、老師重點設計了認識水的重要，認識水資源的稀少與寶貴，了解浪費水、污染水情況，呼吁保護水、節(jié)約水等環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的設計，很好地把品德與社會課程中所要求的“知 情 意 行”落到實處。又如找秋天，整節(jié)課設計了四個環(huán)節(jié)：一、發(fā)現秋天，二、留住秋天，三、贊美秋天，四、升華感情，師生一起表達對秋天的喜愛。整節(jié)課緊緊圍繞“秋天”來組織教學，層層深入，讓孩子對秋天有了感性的認識，從而為愛秋天打下了良好的基礎，孩子的愛不是空洞的，不是虛假的；而是真實的，發(fā)自內心的。新課程理念下，品德與社會課程的課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是

10、現代教學思想的一個基本著眼點。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”問題，也就是需要教師明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。這兩節(jié)課都很好地運用了框架設計，把每個教學環(huán)節(jié)緊密、有機地結合在一起，沒有多余的東西，更沒有花架子，真正地使到每一分鐘、每一秒鐘都高效。四、 團隊凝結 和諧融洽 現今，似乎一切都講“和諧”，社會講“和諧社會”，學校講“和諧校園”，同樣，課堂也要講“和諧課堂”。 和諧的課堂氛圍是充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性,讓學生的內在潛能得以充分發(fā)揮的重要因素。 古人說得好“天時不如地利，地利不如人和”。 那么如何營造和諧融洽的品德

11、與社會課程的課堂氣氛呢？筆者認為首先是教師要微笑進課堂。在教學活動中，教師的感染力起著重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的精神面貌去影響孩子，從而打造和諧又富凝結力的團隊。試想如果一位教師緊繃著臉，滿面寒霜地走進課堂，那孩子們將大氣都不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的；相反如果一位教師滿面春風地進入課堂，那孩子們將感到輕松愉快，從而給和諧融洽的課堂拉開了一個良好的序幕。這也為凝結團隊力量鋪下了夯實的基礎。其次，在教學的各個環(huán)節(jié)中教師應力求語言的生動，幽默。教師尤其要注意把話語說得親切些、和藹些，使語言富有感染力，從而拉近師生彼此間的距離，讓孩子們樂于親近老師。這樣，孩子們就能克服膽怯心理，敢

12、于大膽發(fā)言，課堂也才會成為孩子們學習的樂園。和諧融洽的師生關系是凝結團隊力量的有效介體。最后，教師對待孩子們要有一顆真愛之心。愛因斯坦說過：善于寬容，是教師修養(yǎng)的情感問題。寬容中蘊含的理解、信任、平等，表明教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種對事業(yè)、對孩子的誠摯和熱愛?！坝H其師，信其道”。教師應該關心并熱愛自己的學生，努力成為孩子們可親可敬的益友，這樣孩子們便會自然而然地凝結成一個和諧融洽的高效團隊，積極主動參與到課堂教學中來，并會取得意想不到的效果。總之，課堂是孩子們成長的搖籃，它占據了孩子們大部分的生活空間，在品德與社會課程的課堂教學中，如果離開了師生的默契配合，任何形式的

13、“高效”都是空談扯淡。若我們能營造、凝結和諧融洽的團隊氛圍，那么“高效課堂”將不是夢。 五、 關注個性 挖掘潛能 教育家布魯姆認為：“不同學生的學習效率和學習中所需的具體幫助不同”，由于種種原因，學生在智力、意志、情感、能力上都存在差異，形成不同的層次。每個孩子都是鮮活的個體，別人的成功都無法復制到他的身上，那樣會和器官移植一樣具有排異性。孩子的成功在于全面、充分、自由的發(fā)展。全面發(fā)展是自然科學和人文科學并重發(fā)展，中國人民大學附屬中學劉彭芝校長說得好：基礎教育是一個人一生中接受正規(guī)教育的起點階段，它的價值不只是滿足眼前的需要，還要為未來的發(fā)展奠定基礎，主要是為社會的未來對人才的需求，必然是張揚

14、個性和團結協(xié)作相結合。因此每個班都存在潛能生、學困生，這是無可否認的。要想取得品德與社會課堂的高效，我們就一定要做到“每一個都不能少”，只有每一位孩子都高效了，品德與社會課堂才是真正的高效。對于潛能生，教師應給予更多的關注，給予足夠的耐心，肯定其微小進步，幫助他們樹立自信心；幫他們找回自信，用愛心去引導他們。此外，對潛能生采用“逼上梁山”的策略，關注個性特點，動用一切正向、可能的手段和方法，促使孩子們主動學、樂于學。辨證法和大量的事實告訴我們：潛能生不會永遠都是“潛能”而不“表現”的。就像一棵歪脖子樹一樣 , 只要修剪、澆灌得當 , 也能成為一個筆直挺拔的硬漢子。挖掘孩子們內在的潛能。孩子們的潛能是無窮的，教育孩子首要的是“喚醒”，只有“喚醒”了孩子，孩子們才能有所知，有所覺，有所發(fā)展，才能由潛能生變?yōu)檎ＩＨ粑覀兊睦蠋焸兡軙r時做到關注、幫助潛能生，做到每一個都不能少。又何須擔心課堂不高效呢？ 總之，構建高效的品德與社會課程新課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求。只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，品德與社會課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。正如魯潔教授說：“品德與社會課程是最有