特殊教育導(dǎo)論(全套課件136P)

1、特殊教育導(dǎo)論1第一章 特殊教育概述第一節(jié) 特殊教育與特殊教育對(duì)象基本概念特殊教育對(duì)象第二節(jié) 特殊教育的歷史沿革特殊教育發(fā)展的階段劃分特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生第三節(jié) 特殊教育的意義21.1 基本概念一、特殊教育（special education）顧定倩：1930，教育大辭典顧定倩：1948，第二次中國(guó)教育年鑒樸永馨：1996，特殊教育辭典湯盛欽：1998，特殊教育概論劉全禮：2003，特殊教育導(dǎo)論廣義與狹義二、特殊兒童（exceptional child）廣義：狹義：有特殊教育需要兒童31.2 特殊教育對(duì)象一、世界各國(guó)的特殊教育對(duì)象美國(guó)日本前蘇聯(lián)二、我國(guó)的特殊教育對(duì)象三、關(guān)于“標(biāo)

2、記”（Labeling）4美國(guó)的特殊教育對(duì)象共有15種，其中包括：學(xué)習(xí)障礙（Learning disabilities）言語語言損害弱智視力損害其他健康損害和多重障礙 1975年所有殘疾兒童教育法規(guī)定天才、有特殊才能學(xué)生 1988年初等及中等教育法案孤獨(dú)癥、腦損傷 1990年通過的PL101-476注意缺陷/多動(dòng)障礙 1973年職業(yè)康復(fù)法504項(xiàng)中保護(hù)的學(xué)生和風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生嚴(yán)重情緒障礙聽力損害（重聽和聾）盲童矯形損害5日本的特殊教育對(duì)象視覺障礙（包括盲和弱視）兒童；聽覺障礙兒童（包括聾和重聽）；智力落后兒童（日本稱作“精神薄弱”）；肢體缺陷兒童；病弱兒童；精神、情緒障礙兒童；言語障礙兒童；重復(fù)障礙兒

3、童。 日本1975年學(xué)校教育法規(guī)定 （最后修訂為昭和五十年法律第五五號(hào)）6前蘇聯(lián)的特殊教育對(duì)象聽覺缺陷兒童包括聾、重聽或弱聽、晚聾；視覺缺陷兒童，包括盲和弱視；支撐-運(yùn)動(dòng)器官缺陷兒童，包括小兒麻痹和腦癱后遺癥兒童；言語缺陷兒童；心理發(fā)展遲滯兒童；身心發(fā)展多種損害兒童，包括盲聾兒童、盲智力落后、聾智力落后等。 前蘇聯(lián)在八十年代的特殊教育對(duì)象 7我國(guó)的特殊教育對(duì)象視力殘疾；聽力殘疾；智力殘疾；言語殘疾；肢體殘疾；精神殘疾；多重殘疾；其他殘疾；天才和資優(yōu)兒童；輕微違法和犯罪兒童。8018中國(guó)殘疾人數(shù)統(tǒng)計(jì)表（1987年） 類別總?cè)藬?shù)占018歲人口06歲715歲1618歲018歲人口數(shù)417 099 2

4、00100144 282 900192 985 10079 831 200殘疾人數(shù)10 747 4002.582 465 5006 520 7001 761 200視力障礙人數(shù)256 0000.0664 800 133 10058 100 聽覺殘疾人數(shù)1 685 3000.4442 100851 600391 600智力殘疾人數(shù)6 605 8001.591 447 9004 428 200729 700肢體殘疾人數(shù)1 055 8000.25187 000541 000 327 800精神殘疾人數(shù)64 2000.0153 40014 60046 200多重殘疾人數(shù)1080 3000.26320

5、300552 200207 8009 關(guān)于“標(biāo)記” （labeling）概念： 標(biāo)記，文字意思是標(biāo)記、記號(hào)。特殊教育界稱之為標(biāo)名、貼標(biāo)簽、打烙印，指在特殊教育過程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類，給他們身心諸方面帶來正面或負(fù)面的影響。 1981年英國(guó)的教育法中取消了其傳統(tǒng)的對(duì)殘疾兒童的分類，而以“有特殊教育需要”的兒童取而代之。 10 特殊教育的歷史沿革特殊教育發(fā)展階段的劃分國(guó)外特殊教育發(fā)展階段的劃分我國(guó)特殊教育發(fā)展階段的劃分 特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展世界特殊教育的產(chǎn)生 我國(guó)特殊教育的產(chǎn)生特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生世界特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生11特 殊 教 育 發(fā) 展 階 段階

6、段時(shí)間生產(chǎn)力發(fā)展水平科學(xué)文化發(fā)展 殘疾人社會(huì)地位社會(huì)對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度殘疾人的特殊教育1古代-奴隸社會(huì)前期生產(chǎn)力水平低下，剩余產(chǎn)品很少。迷信占統(tǒng)治地位，視殘疾為“魔鬼”，沒有科學(xué)認(rèn)識(shí)。無生存權(quán)認(rèn)為殘疾人是惡魔，肉體上從出生時(shí)即加以滅絕。無2奴隸社會(huì)后期-中世紀(jì)生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，有較多剩余產(chǎn)品。宿命論思想，迷信，視殘疾為“懲罰”。有限的生存權(quán)認(rèn)為殘疾人是被懲罰的，對(duì)其嘲弄、歧視，個(gè)別地方有收容。個(gè)別有產(chǎn)者（統(tǒng)治者）殘疾子女受到初步教育。3文藝復(fù)興-資本主義產(chǎn)生時(shí)期社會(huì)逐漸工業(yè)化，出現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。打破迷信、宿命思想，對(duì)殘疾進(jìn)行科學(xué)研究和正確認(rèn)識(shí)。教育開始普及。輿論上的受教育權(quán)，少部分人實(shí)際享受教育

7、權(quán)。提出并爭(zhēng)取“人皆有用”、“人皆受教育”，承認(rèn)殘疾人做為人的社會(huì)價(jià)值。個(gè)人的系統(tǒng)的矯正缺陷的教育成功事例；社會(huì)性的專門特殊教育機(jī)構(gòu)。419世紀(jì)末-20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，出現(xiàn)現(xiàn)代化社會(huì)、福利國(guó)家等。從醫(yī)學(xué)、心理、教育等探索殘疾產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行預(yù)防、治療、康復(fù)和教育。逐步規(guī)定有平等的公民權(quán)和平等的受教育權(quán)。社會(huì)承認(rèn)殘疾人的平等權(quán)利；國(guó)際社會(huì)提出和爭(zhēng)取殘疾人充分參與社會(huì)和平等。發(fā)展和完善特殊教育的體系并逐漸與普通教育結(jié)合；特殊教育的專門學(xué)科逐步形成。122.2.1 世界特殊教育的產(chǎn)生卡爾丹諾（Cardano Girolamo，1501-1576，意大利），世界聾教育的奠基人。龐塞/德樂翁（

8、Pedro Ponce de Leon，1520-1584，西班牙）是貝尼迪克汀修道院的修道士，他是第一個(gè)成功的特殊教育者。1578年的法律文件中敘述了在他的教育下孩子所取得的進(jìn)展，從而開始了人類真正意義上的殘疾人教育。同時(shí)，波內(nèi)特、荷德、瓦利斯、阿曼等人在嘗試教聾啞兒童方面也有過貢獻(xiàn)。最早進(jìn)行特殊教育嘗試的不是文藝復(fù)興發(fā)源地的意大利，而是西班牙。為首次特殊教育嘗試提供直接動(dòng)力的不是哲學(xué)，而是處于經(jīng)濟(jì)利益方面的考慮。 132.2.2 我國(guó)特殊教育的產(chǎn)生 一般認(rèn)為,我國(guó)殘疾人教育起源于十九世紀(jì)國(guó)外慈善人士的介入，至今只有一百多年的歷史。 陸德陽和（日）福森信昭根據(jù)充實(shí)的史料論證，發(fā)現(xiàn)先秦時(shí)代的商

9、朝，中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)帶有公有性質(zhì)的殘疾人教育，將我國(guó)特殊教育的產(chǎn)生時(shí)間提前了幾千年。 142.3.1 世界特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生聾校：1745年西班牙猶太人嘉士伯羅德里格泊瑞爾（-盧梭的鄰居）在法國(guó)建立了第一所聾童學(xué)校。 盲校：1784年法國(guó)人阿于依（Valentin Hauy，1745-1822）在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所盲人學(xué)校。智障學(xué)校：1837年法國(guó)人謝根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所弱智者訓(xùn)練教育學(xué)校。 肢體殘疾學(xué)校： 1832年德國(guó)的庫(kù)爾茨在慕尼黑建立了肢殘者的專門學(xué)校。行為不良者的學(xué)校： 1817年在法國(guó)出現(xiàn)。殘疾人高等教育:1864年美國(guó)華盛

10、頓的加勞德特聾人學(xué)院.殘疾兒童幼兒園:1888年在美國(guó)建立的聾童幼兒園.15手語教學(xué):1770年,法國(guó)神職人員萊佩在巴黎創(chuàng)立了第一所公立的殘障兒童學(xué)校.口語教學(xué):1778年,德國(guó)人海尼克在萊比錫創(chuàng)辦了萊比錫聾人學(xué)校.162.3.1 我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生盲校：1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉（William Murray）在北京東城甘雨胡同建立了中國(guó)近代第一所盲?！邦磐ㄎ酿^” 。聾校：1887年美國(guó)傳教士梅爾斯查理夫婦（C.R & A.T. Mills）在山東省登州（今蓬萊）建立了我國(guó)第一所聾?！皢⑧硨W(xué)館”，即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞學(xué)校的前身。智障學(xué)校：1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)

11、的“特殊學(xué)級(jí)”為我國(guó)第一所智障兒童學(xué)校。17標(biāo)記的優(yōu)點(diǎn)標(biāo)記的主要目的是提供對(duì)特殊兒童處置的指標(biāo)，即希望特教專業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供相應(yīng)的特教課程，使兒童能獲得符合其特別需要的課程；標(biāo)記可協(xié)助立法者集中注意力，在各類特殊兒童問題上，多制定法律以支持特殊教育計(jì)劃；標(biāo)記有助于從事障礙狀況原因的研究；標(biāo)記是教育統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)；標(biāo)記的存在便于專業(yè)人員之間的交流。18標(biāo)記的缺點(diǎn)錯(cuò)誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性；標(biāo)記與教育沒有必然聯(lián)系，卻容易讓人們產(chǎn)生思維定勢(shì)，妨礙對(duì)特殊兒童的總體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更客觀、更全面的觀察與分析；標(biāo)記可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會(huì)給兒童造成永久性的心理

12、創(chuàng)傷或心理滿足；標(biāo)記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實(shí)狀況常常不吻合；標(biāo)記是一種社會(huì)障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們用固定模式僵化的看待特殊兒童；標(biāo)記更強(qiáng)調(diào)的是各類殘障兒童學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要因素主動(dòng)性；標(biāo)記會(huì)妨礙殘障兒童回歸主流，造成人為的教育隔離，阻礙他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去適應(yīng)社會(huì)生活；標(biāo)記會(huì)使得教師過于保護(hù)、關(guān)心特殊兒童，過多地提供額外的幫助；導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，易造成殘障原因與結(jié)果惡性循環(huán)。19特殊教育是社會(huì)文明和科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志特殊教育是教育發(fā)展的必然特殊教育具有重要的經(jīng)濟(jì)效益特殊教育能促進(jìn)精神文明建設(shè)特殊教育的意義20 課后思考一、名詞解釋：1.特殊教育2.特殊兒童3.特殊教育

13、需要兒童4.標(biāo)記二、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育對(duì)象的類型。2.簡(jiǎn)述世界不同類型特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生。3.簡(jiǎn)述我國(guó)不同類型特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生。三、論述題：1.試談你對(duì)標(biāo)記不同類型特殊兒童這一做法的認(rèn)識(shí)。 2.試談特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生與特殊教育發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。21謝謝！22特殊教育導(dǎo)論 第二章 特殊教育的理論基礎(chǔ) 23第二章 特殊教育的理論基礎(chǔ) 一、 西方特殊教育的理論（一）西方主要哲學(xué)流派及其理論體系（二）西方主要理論觀點(diǎn)與個(gè)人二、 前蘇聯(lián)的特殊教育理論（一）對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)（二）關(guān)于損害和補(bǔ)償（三）關(guān)于心理發(fā)展三、 國(guó)際流行的一些特殊教育的理論觀點(diǎn)（一）人權(quán)觀點(diǎn)（二）康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)觀點(diǎn)（三）正常

14、化與融合的觀點(diǎn)241.1 西方主要哲學(xué)流派及其理論體系本體論 認(rèn)識(shí)論價(jià)值論邏輯唯心論（繼承柏拉圖和猶太教、基督教的遺產(chǎn)） 實(shí)在是心靈與形式認(rèn)識(shí)是與“理念”相反的觀念價(jià)值是對(duì)理想的心靈和觀念的反映和模擬形式的實(shí)在論（繼承亞里士多德和自然主義） 實(shí)在是事物、客體與物質(zhì)認(rèn)識(shí)是可觀察的事實(shí)與觀念的一致價(jià)值是對(duì)自然和自然規(guī)律的模仿演繹的實(shí)用主義（起源于達(dá)爾文和愛因斯坦，有皮爾斯、詹姆斯和杜威。） 實(shí)在是人的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)是某種能照著行動(dòng)的思想的后果價(jià)值是從經(jīng)驗(yàn)中引申出來的；評(píng)價(jià)過程產(chǎn)生出能用以評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)形式的/演繹的和科學(xué)的/歸納的251.2 西方主要理論觀點(diǎn)與個(gè)人首創(chuàng)者姓名 國(guó) 家 主 要 思 想 依泰

15、爾法國(guó)在發(fā)展智力落后者時(shí)可用個(gè)別訓(xùn)練的方法豪美國(guó)殘疾兒童能學(xué)習(xí)，應(yīng)給予有組織的教育而不是憐憫謝根法國(guó)智力落后兒童可通過特殊的感覺運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來學(xué)習(xí)高爾頓英國(guó)天才的產(chǎn)生有家族傾向，其血統(tǒng)有決定的意義比內(nèi)法國(guó)智力可以測(cè)量，經(jīng)過教育可以進(jìn)步布萊爾法國(guó)盲童可用凸起圓點(diǎn)并有變化的盲文交往體系來學(xué)習(xí)加洛德特美國(guó)聾童可以用手指拼讀及手勢(shì)來學(xué)習(xí)和交往貝爾美國(guó)聽力殘疾兒童可以學(xué)會(huì)說話，如果使用助聽裝置還可利用剩余聽力蒙泰梭利意大利利用具體經(jīng)驗(yàn)和特殊設(shè)計(jì)的教材，兒童在非常早的年齡就可學(xué)習(xí)安娜弗洛伊德奧地利精神分析技術(shù)也可用于幫助有情感問題的兒童推孟美國(guó)智力測(cè)驗(yàn)可用于鑒定一生智力都趨于優(yōu)異的兒童斯特勞斯德國(guó)有些兒童表現(xiàn)

16、出特殊學(xué)習(xí)障礙，可能因腦傷引起，需要特別訓(xùn)練261.3 西方特殊教育理論特點(diǎn)綜述1.理論觀點(diǎn)來自多門科學(xué)；2.理論觀點(diǎn)和思想多不具系統(tǒng)性，但更具實(shí)用價(jià)值。3.某些觀點(diǎn)的提出或貢獻(xiàn)有其地域性或局限性。272.1 對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)缺陷與教育維果茨基：在30年代的提出了缺陷兒童異常發(fā)展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的思想。他認(rèn)為某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來的一系列偏常。在缺陷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中應(yīng)分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。 缺陷（deficiency）：器官和組織的損害導(dǎo)致生理或心理技能的異常。 第一性缺陷：是直接有個(gè)體生理上的疾病所導(dǎo)致的缺陷。 第二性缺陷：由第一性缺陷引起、發(fā)展或損害

17、所派生出的缺陷。另外，第二性特征離第一性缺陷越近就越難于矯正和克服。 一切身體上的缺陷不僅改變了人對(duì)世界的關(guān)系，主要的是改變了對(duì)社會(huì)中人的關(guān)系。因此要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行社會(huì)教育，進(jìn)行其缺陷的社會(huì)補(bǔ)償，這是唯一有科學(xué)依據(jù)的正確途徑。282.2 關(guān)于損害和補(bǔ)償損害或損傷（impairment）：指身體器官組織結(jié)構(gòu)的缺損。 缺陷補(bǔ)償（deficiency compensation ）：通過各種途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。 代償（compensation）：是一種生理現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官（包括病變器官本身）的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使肌體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。 前蘇聯(lián)

18、關(guān)于缺陷兒童的損害和補(bǔ)償?shù)挠^點(diǎn)：異常兒童的缺陷補(bǔ)償是一種特殊的發(fā)展過程，在這種條件下形成新的條件聯(lián)系動(dòng)力體系，產(chǎn)生不同種類的替代，被損害或發(fā)育不足的功能被矯正或恢復(fù)，形成新的行為方式或掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，兒童的體能、智能和個(gè)性整體得到發(fā)展。 292.3 關(guān)于心理發(fā)展前蘇聯(lián)關(guān)于殘疾兒童的心理發(fā)展和補(bǔ)償?shù)睦斫猓?在區(qū)分開環(huán)境與兒童的心理發(fā)展的條件時(shí)，注意到了人體各種感覺器官的協(xié)調(diào)合作，即把感覺器官看成是一個(gè)完整的體系，各個(gè)分析器間相互影響。303.1 人權(quán)的觀點(diǎn) 關(guān)于人權(quán)和人皆平等的思想雖早在法國(guó)大革命時(shí)就提出來并且推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，但在二次世界大戰(zhàn)后這個(gè)問題就更突出，更普遍。在殘疾人問題和特殊教育上的人

19、權(quán)平等思想也在國(guó)際上得到普遍承認(rèn)并推動(dòng)特殊教育發(fā)展的動(dòng)力、依據(jù)和理論。世界人權(quán)宣言 1948兒童權(quán)利公約 1989.11.20.聯(lián)合國(guó)第44屆大會(huì)殘疾者權(quán)利宣言 1975關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng) 八十年代人人受教育 九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言 九十年代1983-1992年聯(lián)合國(guó)發(fā)起了“殘疾人十年運(yùn)動(dòng)” 313.2 康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)的觀點(diǎn)康復(fù)（rehabilitation） 的定義1969年世界衛(wèi)生組織：1981年世界衛(wèi)生組織專家委員會(huì)：聯(lián)合國(guó)大會(huì)1982年12月通過的第37/52號(hào)決議：我國(guó)學(xué)者對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性的矯治。323.3 正常化與融合的觀點(diǎn)正?；╪orm

20、alization）： 一種思想回歸主流（mainstreaming）： 一種教育運(yùn)動(dòng)/思潮融合（intergration）： 一種教育形式全納教育（inclusive education）：一種教育理想最少受限制環(huán)境（least restrictive environment）：PL-94-142公法33 PL-94-142公法 所有殘疾兒童教育法 （The Education for All Handicapped Children Act of 1975） 1975年美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過的第142號(hào)聯(lián)邦發(fā)令所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費(fèi)、適宜的教育的權(quán)利；每人得到公平的、無歧視的鑒

21、定；入學(xué)程序恰當(dāng)；為每個(gè)殘疾孩子制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；（Individual Education Program,簡(jiǎn)稱“IEP”）安置每個(gè)學(xué)生到最少受限制的環(huán)境，使其殘疾不影響其安置地點(diǎn)，即如能在普通學(xué)校學(xué)習(xí)就不進(jìn)入特殊班或特殊學(xué)校。 34頒布時(shí)間文件、法規(guī)名稱1982.12中華人民共和國(guó)憲法第45條1985.5中共中央關(guān)于教育體制改革的決定1986.4中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第9條1986.9中共中央關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針1986.11國(guó)家教委等部門關(guān)于實(shí)施若干問題的意見1988.9國(guó)家計(jì)委等部門中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）1989.5國(guó)家教委等部門關(guān)于方針特殊

22、教育的若干意見1990.12中華人民共和國(guó)殘疾人保障法1991.5國(guó)務(wù)院關(guān)于貫徹實(shí)施的通知1991.7國(guó)家教委等部門關(guān)于切實(shí)做好“八五”期間殘疾人教育工作的通知1991.12國(guó)家計(jì)委等部門中國(guó)殘疾人事業(yè)“八五”計(jì)劃綱要（1991年1995年）1992.3國(guó)家教委中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則1992.5國(guó)家教委等部門全國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育“八五”實(shí)施方案1993.2中共中央、國(guó)務(wù)院中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要1994.8國(guó)務(wù)院殘疾人教育條例1996.5國(guó)家教委等部門全國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案35本章課后思考一、名詞解釋：1.缺陷補(bǔ)償2.代償 3.康復(fù)4.最少受限制環(huán)境二、簡(jiǎn)答題：1

23、.簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于特殊兒童及其缺陷的認(rèn)識(shí)。2.簡(jiǎn)述美國(guó)“PL-94-142公法”的主要觀點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述西方特殊教育理論觀點(diǎn)的特點(diǎn)4.簡(jiǎn)述國(guó)際流行的特殊教育理論觀點(diǎn)四、課外習(xí)作: 試談你對(duì)特殊學(xué)校教育和回歸主流運(yùn)動(dòng)，乃至全納教育的看法和態(tài)度。 36謝謝！37特殊教育概論 第三章 特殊兒童教育與教育安置第三章 特殊兒童教育與教育安置 本章學(xué)習(xí)要點(diǎn) 1.了解國(guó)內(nèi)外特殊教育立法及其發(fā)展的基本情況。2.了解特殊教育目標(biāo)的基本分類與定位3.分析俄羅斯關(guān)于特殊教育目標(biāo)的變化4.了解國(guó)外特殊教育機(jī)構(gòu)體系，認(rèn)識(shí)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針。第三章 特殊兒童教育與教育安置 本章學(xué)習(xí)內(nèi)容 第一節(jié) 特殊教育的立法 一、國(guó)外特

24、殊教育立法 二、我國(guó)的特殊教育立法 第二節(jié) 特殊教育的目標(biāo) 一、關(guān)于特殊教育目標(biāo)的觀點(diǎn) 二、俄羅斯特殊教育目標(biāo)的變化 三、我國(guó)特殊教育的目標(biāo) 第三節(jié) 特殊教育的機(jī)構(gòu)體系 一、國(guó)外特殊教育機(jī)構(gòu)體系 二、我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和教育機(jī)構(gòu) 一、國(guó)外特殊教育立法 （一）國(guó)外特殊教育立法簡(jiǎn)況 1.特殊教育立法的發(fā)展: 2.有關(guān)特殊教育法令的分類： （1）國(guó)家基本法（憲法）（2）教育的基本法令或?qū)ｉT的特殊教育立法（3）規(guī)章、條例、政令（二）美國(guó)特殊教育的立法： 1. 援助障礙兒童早期教育法案，1968年2.發(fā)展殘疾者服務(wù)設(shè)施法，1970年3.1973年專業(yè)康復(fù)法案，1973年4.所有殘疾兒童教育法：197

25、5年，福特總統(tǒng)簽署5.美國(guó)殘疾人法案:1990年,喬治布什總統(tǒng)簽署 6.殘疾個(gè)體教育法案:1990年,喬治布什總統(tǒng)簽署 7.殘疾個(gè)體教育法案修正案:1997年,克林頓總統(tǒng)簽署 美國(guó)特殊教育立法綜述： 1.美國(guó)特殊教育立法是通過財(cái)政撥款來決定其發(fā)展方向和內(nèi)容的；2.立法反映了對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)的逐步深化，體系逐漸完整；3.美國(guó)特殊教育立法注意了各種概念的界定并且依實(shí)際情況予以擴(kuò)展和精確化；4.聯(lián)邦和地方的特教法規(guī)很多，一切工作均以法律或法規(guī)為依據(jù)。 （三）日本特殊教育立法及其特點(diǎn)：1.不同類型殘疾兒童教育的補(bǔ)償任務(wù)在總的“補(bǔ)償缺陷”的要求下有具體目標(biāo)。2.在特殊目標(biāo)中自成體系。3.每個(gè)教學(xué)科目都有自

26、己的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期或教學(xué)階段，以及每個(gè)課時(shí)還有自己的目標(biāo)。 二、我國(guó)的特殊教育立法 （一）新中國(guó)成立黨的十一屆三中全會(huì)1. 1951年10月，中央人民政府頒發(fā)關(guān)于改革學(xué)制的決定 2. 1957年4月教育部發(fā)布的辦好盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校的幾點(diǎn)指示 （二）改革開放二十世紀(jì)末中國(guó)特殊需要在線：中國(guó)特殊教育網(wǎng)：（三）我國(guó) (上海市)有關(guān)隨班就讀的法規(guī)與文件1.關(guān)于辦好智力落后兒童輔讀班（校）的通知（1984年11月）2.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和發(fā)展本市弱智兒童教育的通知（1993年5月）3.關(guān)于在本市普通中學(xué)開展隨班就讀工作的暫行規(guī)定（1997年6 月） 頒布時(shí)間文件、法規(guī)名稱1982.12中華人民共

27、和國(guó)憲法第45條1985.5中共中央關(guān)于教育體制改革的決定1986.4中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第9條1986.9中共中央關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針1986.11國(guó)家教委等部門關(guān)于實(shí)施若干問題的意見1988.9國(guó)家計(jì)委等部門中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年1992年）1989.5國(guó)家教委等部門關(guān)于方針特殊教育的若干意見1990.12中華人民共和國(guó)殘疾人保障法1991.5國(guó)務(wù)院關(guān)于貫徹實(shí)施的通知1991.7國(guó)家教委等部門關(guān)于切實(shí)做好“八五”期間殘疾人教育工作的通知1991.12國(guó)家計(jì)委等部門中國(guó)殘疾人事業(yè)“八五”計(jì)劃綱要（1991年1995年）1992.3國(guó)家教委中華人民共和國(guó)義務(wù)教育

28、法實(shí)施細(xì)則1992.5國(guó)家教委等部門全國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育“八五”實(shí)施方案1993.2中共中央、國(guó)務(wù)院中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要1994.8國(guó)務(wù)院殘疾人教育條例1996.5國(guó)家教委等部門全國(guó)殘疾兒童少年義務(wù)教育“九五”實(shí)施方案 上海市關(guān)于隨班就讀的暫行規(guī)定綜述：1.強(qiáng)調(diào)對(duì)隨班就讀的統(tǒng)籌管理；2.要求各區(qū)縣設(shè)立“特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心”；3.將隨班就讀對(duì)象由盲、聾、弱智三類殘疾兒童擴(kuò)大為八類；4.強(qiáng)調(diào)“做好隨班就讀工作，必須堅(jiān)持普特滲透、相互合作的原則?！币弧㈥P(guān)于特殊教育目標(biāo)的觀點(diǎn) 關(guān)于特殊教育目標(biāo)的兩種觀點(diǎn) ：（一）社會(huì)本位論（theory of society as standard）：即根據(jù)社

29、會(huì)的需要來確定教育目的。（二）兒童本位主義（theory of children as standard）：即根據(jù)人的本性需要來確定教育目的，于社會(huì)本位論相對(duì)立。 有人還提出了“生活教育”是唯一的特殊教育目標(biāo)?！吧罱逃币簿褪墙逃褪巧睢⑸罹褪墙逃?，只要兒童能生活，就不要由家長(zhǎng)、學(xué)校提出教育目標(biāo)。這又被稱作“教育無目的論”（non-purpose of education）。 國(guó)際社會(huì)關(guān)于特殊教育目標(biāo)的觀點(diǎn) 國(guó)際社會(huì)關(guān)于特殊教育目標(biāo)的主要觀點(diǎn) ： 國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的特殊教育目標(biāo)是使殘疾人能做到“社會(huì)適應(yīng)和康復(fù)”、“充分參與和平等”。即讓殘疾人的殘疾能在其可能范圍內(nèi)最大限度地康復(fù)，并使其在正常

30、人社會(huì)的條件下平等生活和勞動(dòng)，適應(yīng)其所在的社會(huì)并充分參與其各種活動(dòng)。 二、俄羅斯特殊教育目標(biāo)的變化（一）前蘇聯(lián)特殊教育的目標(biāo)及其特點(diǎn)：（二）俄羅斯特殊教育的目標(biāo)及其特點(diǎn)：（三）從前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標(biāo)變化中的啟示： 前蘇聯(lián)在特殊教育目標(biāo)規(guī)定上的特點(diǎn)在特殊教育目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了社會(huì)需要，雖然也有個(gè)人發(fā)展，但以社會(huì)需要為主；這種社會(huì)需要強(qiáng)調(diào)了階級(jí)性和黨性；目標(biāo)是由執(zhí)政黨或通過法令規(guī)定；特殊教育目標(biāo)以普通教育目標(biāo)為藍(lán)本，照顧到特殊兒童的特殊性，提出了補(bǔ)償缺陷的特殊目標(biāo)；從總目標(biāo)到具體目標(biāo)是一個(gè)完整的體系；總目標(biāo)和具體目標(biāo)隨時(shí)間推移、社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整提法或修訂某些重點(diǎn)和內(nèi)容，但基本結(jié)構(gòu)和根本內(nèi)容沒有變

31、化。 俄羅斯在特殊教育目標(biāo)規(guī)定上的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了特殊任務(wù)中的缺陷補(bǔ)償和勞動(dòng)教育；在各類特殊教育機(jī)構(gòu)的特殊目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了每類殘疾的主要矛盾。 啟 示 從前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標(biāo)變化 （1）在教育目標(biāo)中如何把社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合？ （2）在教育目標(biāo)中如何把一般教育目標(biāo)和特殊教育目標(biāo)相結(jié)合？ （3）“適應(yīng)社會(huì)”、“康復(fù)”、“補(bǔ)償”是我們公認(rèn)的特殊教育目標(biāo)，“職業(yè)適應(yīng)”和“參加社會(huì)勞動(dòng)”也是極重要的。但是這些工作目標(biāo)放在這個(gè)目標(biāo)中的什么位置？如何理解這些目標(biāo)的內(nèi)容？用什么手段、方法和途徑達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？等都將是一個(gè)值得研究的問題。 三、我國(guó)特殊教育的目標(biāo) 對(duì)殘疾少年兒童進(jìn)行思想品德教育、文化知識(shí)

32、教育和身心補(bǔ)償教育的同時(shí)，必須把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、多種層次的職業(yè)技術(shù)教育放在重要的地位，培養(yǎng)他們的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和勞動(dòng)就業(yè)能力，為他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件。 樸永馨特殊教育概論一、國(guó)外特殊教育機(jī)構(gòu)體系芮諾關(guān)于特殊教育的組織方案柯克關(guān)于特殊教育學(xué)習(xí)的環(huán)境圖美國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu) 俄羅斯特殊教育機(jī)構(gòu)日本特殊教育機(jī)構(gòu)芮諾關(guān)于特殊教育的組織方案醫(yī)院/治療中心醫(yī)院附設(shè)的學(xué)校寄宿制特殊學(xué)校走讀制特殊學(xué)校全日制特殊班級(jí)部分時(shí)間特殊班級(jí)普通班級(jí)及輔導(dǎo)班（資源教室）普通班加補(bǔ)充教學(xué)和治療普通班附加咨詢服務(wù)多數(shù)問題均在普通班級(jí)解決 較 嚴(yán) 重 較 輕 微必要 時(shí)向 上轉(zhuǎn) 移盡快 向下 回

33、歸學(xué) 生 數(shù) 量柯克關(guān)于特殊教育學(xué)習(xí)的環(huán)境圖普通班級(jí)、輔導(dǎo)教師巡回教師輔導(dǎo)（資源）教室巡回教師特殊班級(jí)特殊學(xué)校寄宿制機(jī)構(gòu)限制較少限制較大輕度重度殘 疾 兒 童 數(shù)美國(guó)教育部1992年向國(guó)會(huì)的報(bào)告州名正常班輔導(dǎo)班隔離班公立隔離班私立隔離班公立寄宿校私立寄宿校家庭和醫(yī)療環(huán)境加利福尼亞14.987.0664.520.600.6112.240.000.00康涅狄克40.7616.8614.666.6013.340.297.180.29哥倫比亞特區(qū)19.2315.3861.540003.850麻省60.6515.4817.352.082.9400.530.96密西西比7.5426.2735.031.43

34、029.120.200.41得克薩斯2.9537.1140.259.170.076.090.244.13華盛頓49.0023.6924.190.671.560.8300.06全美平均26.8519.7032.755.843.3210.390.640.53俄羅斯特殊教育機(jī)構(gòu)體系第四階段安置就業(yè)、中等職業(yè)教育和高等教育第三階段一般中等和職業(yè)教育第二階段特殊學(xué)校第一階段學(xué)前機(jī)構(gòu)生產(chǎn)夜校 函授學(xué)校 普通學(xué)校中等專業(yè)教育 教學(xué)生產(chǎn)企業(yè)特殊中等和職業(yè)教育有生產(chǎn)教育的一般中等學(xué)校 職業(yè)中技、中專職業(yè)學(xué)校（音樂、藝術(shù)等） 教學(xué)生產(chǎn)車間實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校聾童學(xué)校 重聽兒童學(xué)校 盲童學(xué)校 低視力兒童學(xué)校輔

35、助學(xué)校 言語損害兒童學(xué)校 運(yùn)動(dòng)損害兒童學(xué)校心理發(fā)展遲緩?fù)瘜W(xué)校特殊兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)特殊托兒所 普通幼兒園中特殊班特殊幼兒園 特殊學(xué)校中學(xué)前班日本特殊教育體系特殊教育學(xué)校盲童學(xué)校聾童學(xué)校智障兒童學(xué)校肢體殘疾學(xué)校病弱兒童學(xué)校967所國(guó)立45所70所107所501所192所97所公立905所1425班2032班12052班5904班1630班私立17所人 數(shù)4611人7257人52102人18131人4733人普通學(xué)校特殊班情緒障礙兒童言語障礙兒童重聽兒童低視力兒童智障兒童肢殘兒童病弱兒童4464班980班506班96班14817班830班599班12305人3380人1201人152人45762人156

36、1人1678人特教學(xué)校特殊班 各國(guó)和地區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)和體系的特點(diǎn) ：各個(gè)國(guó)家的特殊教育在現(xiàn)代社會(huì)中都被認(rèn)為是整個(gè)教育的一個(gè)組成部分，因此，特殊教育體系總的講與當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)教育體系是相適應(yīng)的。各種體系都承認(rèn)殘疾人有與非殘疾人不同的特點(diǎn)，即在教育上有區(qū)別于普通人的特殊的教育需要。因此在確定其教育體系、教育機(jī)構(gòu)的形式等問題時(shí)要注意滿足其不同的需要。各種體系下的發(fā)展不平衡性和多樣性。 二、我國(guó)特殊教育發(fā)展方針和教育機(jī)構(gòu)1.我國(guó)特殊教育的發(fā)展概況2.我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針3.我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)我國(guó)特殊教育的發(fā)展概況（1）發(fā)展階段：18世紀(jì)近、現(xiàn)代時(shí)期（新中國(guó)成立后十一屆三中全會(huì)（改革開放）后（2）發(fā)展?fàn)顩r：

37、A義務(wù)教育入學(xué)率大幅度提高B職業(yè)技術(shù)教育廣泛開展C高級(jí)中等以上教育初見成效D盲文、手語的改革和推廣取得成果 E其他相關(guān)工作也取得顯著的進(jìn)展：如特殊教育立法、教育措施、早期教育與早期干預(yù)、教師培訓(xùn)、父母參與和特殊教育科學(xué)研究等。 我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針 1990年中華人民共和國(guó)殘疾人保障法（第十八條、第二十條）及1994年殘疾人教育條例（第三條）分別明確指出我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針： “殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育。” 我國(guó)特殊教育機(jī)

38、構(gòu)幼兒教育：殘疾幼兒康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭初級(jí)中等以下教育：特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班，及大量的特殊兒童隨班就讀形式。高級(jí)中等以上教育：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班和殘疾人職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。成人教育：政府有關(guān)部門、殘疾人所在單位和社會(huì)對(duì)殘疾人開展掃除文盲、職業(yè)培訓(xùn)和其他成人教育。 課后思考 一、名詞解釋：1.身體的（physical）回歸主流2.社會(huì)的（social）回歸主流3.教學(xué)的（Instructional）回歸主流 二、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述美國(guó)、日本等國(guó)特殊教育立法的特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述我國(guó)上海市

39、關(guān)于隨班就讀的暫行規(guī)定的特點(diǎn)3.簡(jiǎn)述特殊教育目標(biāo)的兩種觀點(diǎn)及其基本內(nèi)容。 4.簡(jiǎn)述新時(shí)期國(guó)際社會(huì)關(guān)于特殊教育目標(biāo)的基本觀點(diǎn)。5.分別簡(jiǎn)述前蘇聯(lián)、俄羅斯在特殊教育目標(biāo)規(guī)定上的特點(diǎn)。6.簡(jiǎn)述前蘇聯(lián)和俄羅斯在特殊教育目標(biāo)的共性與區(qū)別。7.簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育目標(biāo)。8.簡(jiǎn)述俄羅斯特殊教育組織機(jī)構(gòu)。9.簡(jiǎn)述世界各國(guó)和地區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)和體系的特點(diǎn)。10.簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。11.簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育發(fā)展的基本方針。 三、論述題：1.論述前蘇聯(lián)到俄羅斯特殊教育目標(biāo)的變化，并指出這一變化中有哪些問題值得我們思考2.分別試述芮諾和柯克關(guān)于特殊教育的組織結(jié)構(gòu)。（闡述關(guān)于特殊教育的組織觀點(diǎn)，并做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。）四

40、、課外習(xí)作： 了解我國(guó)有關(guān)特殊教育發(fā)展的法律法規(guī)。主要有中華人民共和國(guó)憲法、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法、關(guān)于實(shí)施若干問題的意見、關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見、中華人民共和國(guó)殘疾人保障法、殘疾人教育條例等 謝謝！特殊教育概論 第四章 特殊兒童的身心特點(diǎn)71本章學(xué)習(xí)要點(diǎn) 1.使師范生了解特殊兒童定義與分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、智力殘疾兒童的分類標(biāo)準(zhǔn)； 2.使師范生了解到不同類型特殊兒童，特別是聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、智力殘疾兒童和肢體殘疾兒童的身心特征。 72 本章學(xué)習(xí)內(nèi)容 第一節(jié) 聽力殘疾兒童 第二節(jié) 視力殘疾兒童 第三節(jié) 智力殘疾兒童 第四節(jié) 肢體殘疾與病弱兒童 第五節(jié) 其他

41、特殊需要兒童 73第一節(jié) 聽力殘疾兒童一、聽力殘疾兒童概述 （一）聽力殘疾的概念（二）聽力殘疾的分類 （三）聽力殘疾的致殘?jiān)?二、聽力殘疾兒童的身心特點(diǎn) （一）聽力殘疾兒童的身體發(fā)育特點(diǎn) （二）聽力殘疾兒童的心理特點(diǎn) （三）聽力殘疾兒童的情感與個(gè)性特點(diǎn) 74（一）聽力殘疾的概念 聽力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。 聽力殘疾泛指耳聾，其本身包括聾和重聽兩種情況。 廣義的耳聾泛指聽力損失程度輕、重兩種情況。 狹義的耳聾專指聽力損失程度重的一種情況。 75（二）聽力殘疾的分類（1）按聽力損失程度：“兩類四級(jí)” （2）按

42、病變的性質(zhì)： 器質(zhì)性耳聾 功能性耳聾聽覺系統(tǒng) （3）按病變的部位： 傳音性（傳導(dǎo)性）耳聾 感音性（神經(jīng)性）耳聾 混合性耳聾。 （4）按病變的時(shí)間： 先天性耳聾 后天性耳聾 76聽力損失程度（dB）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)WHO、ISO標(biāo)準(zhǔn)傷殘人奧運(yùn)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)類別級(jí)別分級(jí)程度110聾一級(jí)聾G全聾可參加世界聾人運(yùn)動(dòng)會(huì)91110F極重度71-90二級(jí)聾E重度56-70重聽一級(jí)重聽D中重度41-55二級(jí)重聽C中度2640B輕度025A正常773.聽力殘疾的致殘?jiān)蛟騽e人次一級(jí)聾二級(jí)聾一級(jí)重聽二級(jí)重聽家族遺傳/近親結(jié)婚1287626188地方病（克汀病等）116122發(fā)育畸形2514434妊娠期疾病3120551藥物中毒

43、299158504150高燒疾病236134393231雙耳中耳炎4501252132254產(chǎn)鉗外傷3111-外傷15536-噪音1-1-其他833523916不詳377183765365合計(jì)165964428130243278（一）聽力殘疾兒童的生理特點(diǎn) 據(jù)調(diào)查表明，聽力殘疾兒童的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等的發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致。雖然在身高、體質(zhì)、胸圍、肺活量等主要指標(biāo)上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。 學(xué)齡期，在肩寬均數(shù)、臂粗上許多年齡組聽力殘疾兒童大于正常兒童。 79（二）聽力殘疾兒童的心理特點(diǎn)（1）聽力殘疾兒童的感知覺特點(diǎn)： 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確； 其他健全感官，特

44、別是視覺，發(fā)揮著補(bǔ)償聽覺缺陷的作用。（2）聽力殘疾兒童的注意特點(diǎn)： 視覺、觸覺、振動(dòng)覺的刺激易引起注意 視覺不能同時(shí)注意多個(gè)刺激物（3）聽力殘疾兒童的記憶特點(diǎn)： 直觀形象的材料記憶較好，對(duì)語言材料的記憶困難。（4）聽力殘疾兒童的語言特點(diǎn)： 有聲語言發(fā)展明顯滯后，日常交往以手語占主導(dǎo)。（5）聽力殘疾兒童的思維特點(diǎn)： 思維活動(dòng)帶有明顯的形象性特征。 80（三）聽力殘疾兒童的情感與個(gè)性特點(diǎn) 沒有明顯的特點(diǎn)，學(xué)齡期后在情感和個(gè)性會(huì)表現(xiàn)出不同程度的緊張、焦慮情緒；特殊感；交往障礙而自卑、萎縮等情感特點(diǎn)及退縮、孤僻、自私的性格特點(diǎn)。 81第二節(jié) 視力殘疾兒童一、視力殘疾兒童概述 （一）視力殘疾的概念（二）

45、視力殘疾的分類 （三）視力殘疾的致殘?jiān)?二、視力殘疾兒童的身心特點(diǎn) （一）視力殘疾兒童的身體發(fā)育特點(diǎn) （二）視力殘疾兒童的心理特點(diǎn) （三）視力殘疾兒童的個(gè)性特點(diǎn) 82（一）視力殘疾的概念 視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。 83（二）視力殘疾的分類（1）醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn) （2）教育的標(biāo)準(zhǔn)：生理視力和功能視力 生理視力指的是視敏度（中心視力）和視野測(cè)得的視力。 功能視力是指生理視力運(yùn)用時(shí)的實(shí)際有效視力。 84醫(yī)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)分類最佳矯正視力中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)WHO標(biāo)準(zhǔn)傷殘人奧運(yùn)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)類別級(jí)別類別級(jí)別無光感盲一級(jí)盲盲5B10.02-無光感

46、；或視野半徑540.05-0.02；或視野半徑10二級(jí)盲3B20.1-0.05低視力一級(jí)低視力低視力2B30.3-0.1二級(jí)低視力185（三）視力殘疾的致殘?jiān)?從致殘的病癥看：白內(nèi)障、青光眼、角膜病、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、屈光不正和弱視已成為我國(guó)大陸目前主要致盲眼病。 1987年抽樣調(diào)查 從致殘的因素看：先天因素和后天因素 致殘先天因素：家族遺傳、近親結(jié)婚及胎兒期母親藥物中毒、營(yíng)養(yǎng)不良、其他疾病及難產(chǎn)而使胎兒缺氧等原因。 致殘后天因素：全身性疾病和眼外傷等引起視力嚴(yán)重?fù)p傷。如麻疹、風(fēng)疹、腦炎、肺炎、傷害、結(jié)核病、白喉、猩紅熱、糖尿病、嚴(yán)重貧血及維生素缺乏等全身性疾病都可能在眼部表

47、現(xiàn)出癥狀。 86（一）視力殘疾兒童的身體發(fā)育特點(diǎn) （1）身高、體重、坐高、大腿圍、肩寬、骨盆寬發(fā)育等級(jí)都較低，尤以身高和骨盆寬最為明顯。 （2）肺活量、心率在170次/分時(shí)的機(jī)體活動(dòng)能力低于明眼學(xué)生。 （3）據(jù)調(diào)查，隨著年齡的增大，盲態(tài)、駝背和脊柱側(cè)彎人數(shù)較多。 生理特征上的特點(diǎn)隨著年齡的增大愈來愈明顯。 87（二）視力殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)1.視殘學(xué)生的心理特點(diǎn)（1）視知覺特點(diǎn)：聽覺和觸摸覺比較靈敏； 嗅覺在代償中起到一定的作用； 感知不完整、不準(zhǔn)確普遍存在。（2）記憶特點(diǎn)： 視覺表象記憶匱乏，聽覺記憶較好。 測(cè)驗(yàn)表明，盲童短時(shí)記憶比明眼兒童優(yōu)越。盲童的長(zhǎng)時(shí)記憶也較好。（3）想象特點(diǎn)： 盲童進(jìn)行

48、以視覺表象為材料的想象十分困難（4）語言與思維特點(diǎn)：發(fā)音不準(zhǔn)，或有口吃、顫音等現(xiàn)象 時(shí)有使用詞語與形象脫節(jié) 缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，形成概念較慢，判斷、推理受到影響 。2.低視力學(xué)生的心理特點(diǎn)： 他們除了視殘兒童的一般心理特征外，還有一些自己的特點(diǎn)： 1.視覺在低視力兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍然起主導(dǎo)作用。他們更愿意用視覺來認(rèn)識(shí)事物。 2.低視力兒童認(rèn)知的廣度和深度受到一定的限制 。88（三）視力殘疾兒童的個(gè)性特征 多數(shù)研究表明，明、盲兒童在個(gè)性特點(diǎn)上并無大的差異。89第三節(jié) 智力殘疾兒童一、智力殘疾兒童概述 （一）智力殘疾的概念（二）智力殘疾的分類 （三）智力殘疾的致殘?jiān)?二、智力殘兒童的身心特點(diǎn) （一）智

49、力殘疾兒童的身體發(fā)育特點(diǎn) （二）智力殘疾兒童的心理特點(diǎn) （三）智力殘疾兒童的個(gè)性特點(diǎn) 90（一）智力殘疾的概念 智力殘疾又稱弱智、智力落后、智力障礙、精神發(fā)育遲緩等。 智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。包括在智力發(fā)育期（18歲以前），由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或老年性的智力明顯衰退。我國(guó)1986年五類殘疾標(biāo)準(zhǔn)中的定義 智能障礙指現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)有實(shí)質(zhì)上的限制，其特征為：1.顯著低于平均之智力水準(zhǔn)，同時(shí)具有；2.下列各項(xiàng)適應(yīng)技能中二種或二種以上之相關(guān)限制：溝通、自我照顧、居家生活、社交技巧、使用社區(qū)、

50、自我引導(dǎo)、健康及安全、功能性學(xué)科能力、休閑娛樂和工作；3.智能障礙發(fā)生于十八歲以前。 美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)（AAMR）1992年 91（1）依智力水平分類：輕度、中度、重度和極重度（2）依教育可能性分類：可教育、可訓(xùn)練和需監(jiān)護(hù)（3）我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見下表）我國(guó)弱智分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 智殘級(jí)別分度與平均水平差距（標(biāo)準(zhǔn)差“-S”）IQ值適應(yīng)能力一級(jí)極重度5.0120或25以下極重度適應(yīng)缺陷二級(jí)重度4.01-520-35或25-40重度適應(yīng)缺陷三級(jí)中度3.01-435-50或40-55中度適應(yīng)缺陷四級(jí)輕度2.01-350-70或55-75輕度適應(yīng)缺陷92（三）智力殘疾的致殘?jiān)颍?）出生前A.染色體異常：21-

51、三體綜合癥（先天愚型或唐氏綜合癥）B.遺傳性代謝障礙：苯丙酮尿癥C.胎兒期感染：孕婦患風(fēng)疹或流感D.藥物毒性損傷：磺胺類、降壓片E.放射性和有害物質(zhì)的影響：放射線或X光，或接觸有害物質(zhì)如苯、甲醇等。F.吸煙與酗酒（2）出生時(shí)A.機(jī)械性損傷B.缺氧（3）出生后A.高燒、抽搐B.腦炎、腦膜炎、腦外傷等的后遺癥C.社會(huì)文化因素： 缺乏早期教育、營(yíng)養(yǎng)不良、父母文化水平過低、社區(qū)文化環(huán)境惡劣、不良的醫(yī)療服務(wù)等。 93（二）智力殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)（1）感知覺：感覺的絕對(duì)閾限高于正常兒童，絕對(duì)感受性則低于正常兒童。（2）記憶：識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確；記憶的組織能力差，不會(huì)采用分類等形式，

52、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。（3）思維：思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；思維缺乏獨(dú)立性和批判性。（4）語言發(fā)展：據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語言發(fā)展的水平也越低。94三、智力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)不公開智力殘疾學(xué)生的身份學(xué)習(xí)要講求實(shí)用95第四節(jié) 肢體殘疾與病弱兒童一、肢體殘疾與病弱兒童的概念二、常見的肢體障礙學(xué)生及其教育需要三、常見的健康障礙學(xué)生及其教育需要 96一、肢體殘疾與病弱兒童的概念肢體殘疾（physical handicap）：因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導(dǎo)致人體運(yùn)

53、動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。包括：（1）上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘疾；（2）上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所導(dǎo)致的畸形或功能障礙；（3）脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；（4）中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成軀干或四肢的功能障礙。健康障礙（health problem），也稱“病弱”，指患有疾病或體質(zhì)差。包括患有各種慢性病、急性病初愈、嚴(yán)重貧血、營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育落后、癲癇等兒童。 97二、常見的肢體障礙學(xué)生及其教育需要1.截肢學(xué)生 2.關(guān)節(jié)炎學(xué)生 3.腦癱學(xué)生 4.脊柱裂5.肌肉營(yíng)養(yǎng)不良學(xué)生6.脊柱側(cè)凸學(xué)生7.成骨不全學(xué)生：“脆骨病” 98截肢學(xué)生

54、（1）定期調(diào)整或重裝假肢（2）教師對(duì)假肢的基本結(jié)構(gòu)、安裝及保養(yǎng)有所了解（3）課桌、椅高度調(diào)節(jié)適當(dāng)（4）課桌、椅的擺設(shè)位置（5）在相關(guān)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)接近截除部分關(guān)節(jié)的訓(xùn)練（6）注意截肢學(xué)生的坐姿和步態(tài)的矯正（7）保持殘肢的衛(wèi)生（8）提供必要的閱讀和書寫用具持筆器、翻書器等（9）課程要求允許做適當(dāng)?shù)母淖?99關(guān)節(jié)炎學(xué)生 （1）如果上肢關(guān)節(jié)受到嚴(yán)重影響，可能需要特殊的書寫工具或紙張；（2）學(xué)生最大的困難可能在走到方面，因?yàn)轶y、膝、踝等較上體易受牽累，走路有痛感，對(duì)他們應(yīng)安排有限的體育活動(dòng)；（3）有的患者長(zhǎng)時(shí)間不走動(dòng)，會(huì)感到關(guān)節(jié)僵化，需要讓他們走動(dòng)走動(dòng)，以緩解這種不適；（4）有的患者需要個(gè)別化的體育計(jì)劃

55、，另外的學(xué)生則可能不需要體育教學(xué)方面的大變化；（5）這類學(xué)生的心情或脾氣變化較大，教師和咨詢?nèi)藛T應(yīng)幫助他們克服挫折和不良情緒；（6）要注意學(xué)生的視力變化，一般建議至少69個(gè)月對(duì)他們做一次視力檢查；（7）這類學(xué)生可能有其他的問題需要注意：如疾病發(fā)作時(shí)學(xué)生會(huì)缺課；防止不良的姿勢(shì)習(xí)慣；寫字時(shí)間不易太長(zhǎng)；增加他們進(jìn)出教室和完成作業(yè)的時(shí)間等。 100腦癱學(xué)生 （1）執(zhí)筆器（2）翻書裝置（3）放書裝置（4）固定紙張的裝置（5）課桌加框，以防止文具滾落地上（6）課桌椅高度適當(dāng)和可調(diào)整（7）安排腦癱學(xué)生時(shí)（坐輪椅或座位等），應(yīng)使其軀體的大部分都得到支撐，避免僅靠身體的一二部分。（8）沙袋或小杠鈴之類的重物放在

56、腦癱學(xué)生的手腕或手上，可以消除偶發(fā)的不自主動(dòng)作。對(duì)于有的學(xué)生，寫草體字比寫楷書容易。 101三、常見的病弱學(xué)生及其教育需要1.哮喘學(xué)生 2.糖尿病學(xué)生 3.癲癇學(xué)生 4.心臟病學(xué)生 5.血友病學(xué)生 102哮喘學(xué)生哮喘病癥簡(jiǎn)介哮喘學(xué)生教育需要：輕度哮喘發(fā)作時(shí)，往往主要讓學(xué)生坐下、呼吸放松，就可控制。有時(shí)讓患者喝杯溫開水便可制止輕發(fā)作。上學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以靠服藥控制輕發(fā)作。在安排哮喘學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮可能加重病情的心理因素，注意服藥可能產(chǎn)生的副作用及引起的行為變化。對(duì)于在運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)哮喘的學(xué)生，應(yīng)注意做好準(zhǔn)備活動(dòng)，縮短訓(xùn)練時(shí)間。 103糖尿病學(xué)生糖尿病病癥簡(jiǎn)介糖尿病學(xué)生教育需要：教師應(yīng)知道學(xué)生的潛在問題，如

57、胰島素反應(yīng)（低血糖）和糖尿性昏迷。出現(xiàn)胰島素反應(yīng)的學(xué)生往往只要吃些糖食品或飲料即可。糖尿性昏迷食由于得不到胰島素或?qū)m當(dāng)飲食忽略的結(jié)果血液中糖分過多，須立刻注射胰島素。 104癲癇學(xué)生癲癇病癥簡(jiǎn)介大發(fā)作： 小發(fā)作： 精神運(yùn)動(dòng)性發(fā)作： 癲癇學(xué)生教育需要：105應(yīng)把學(xué)生的發(fā)作變?yōu)槿嗟膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助大家認(rèn)識(shí)什么是發(fā)作，消除對(duì)癲癇病的無知、偏見和迷信。大發(fā)作都有一定的征兆，教師應(yīng)引導(dǎo)癲癇學(xué)生利用發(fā)作征兆，及時(shí)地尋求幫助及安全，減少發(fā)作的消極作用。對(duì)需要每天服藥的學(xué)生，教師應(yīng)特別關(guān)心，讓他按時(shí)服藥，并細(xì)心觀察和記錄學(xué)生對(duì)藥物的反應(yīng)?？贵@厥藥有時(shí)會(huì)產(chǎn)生副作用，如昏睡、情緒不穩(wěn)等，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生家長(zhǎng)注意。

58、不應(yīng)降低對(duì)癲癇學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為上的期望水平，不要采取使之與眾不同的保護(hù)性措施，以免影響到學(xué)生自我價(jià)值感及個(gè)性的順利發(fā)展。一般說，癲癇學(xué)生應(yīng)參加學(xué)習(xí)里的運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)，但在這方面的期望要低一些。教師應(yīng)和學(xué)生本人及其價(jià)值以期討論其疾病，以獲得更多的信息。如學(xué)生對(duì)疾病的感受如何，控制發(fā)作的程度如何，有哪些需要考慮的個(gè)人方面的問題等。 106心臟病學(xué)生心臟病病癥簡(jiǎn)介心臟病學(xué)生教育需要：教師和家長(zhǎng)間的密切聯(lián)系，家長(zhǎng)能就其子女的期望及預(yù)防辦法提供特別有用的材料，教師應(yīng)同家長(zhǎng)討論學(xué)生的健康情況，以獲得全面的信息。如果需要限制患者的活動(dòng)，醫(yī)生應(yīng)就哪些體育活動(dòng)適合他參加，哪些不適合的問題，提出意見。 107血友

59、病學(xué)生血友病病癥簡(jiǎn)介血友病學(xué)生教育需要：工作計(jì)劃的關(guān)鍵是教師、家長(zhǎng)及醫(yī)務(wù)人員間的密切關(guān)系和聯(lián)系。同時(shí)，教師和患者自己應(yīng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的局限性。學(xué)生不能參加任何需要和硬物直接接觸的運(yùn)動(dòng)，但可以參加其他活動(dòng)。游泳是他們終生可以參加的安全而理想的活動(dòng)。 108 總的來說，肢體殘疾和身體病弱學(xué)生的特殊教育需要有：1.進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)2.課程內(nèi)容和教學(xué)要求需要調(diào)整3.醫(yī)療監(jiān)護(hù)措施需要介入到教學(xué)過程4.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件為肢體殘疾學(xué)生和身體病弱學(xué)生提供簡(jiǎn)易的無障礙設(shè)施和幫助。 109第五節(jié) 其他特殊需要兒童學(xué)習(xí)困難學(xué)生 言語和語言障礙學(xué)生 情緒和行為障礙學(xué)生 超常學(xué)生 110學(xué)習(xí)困難學(xué)生一、學(xué)習(xí)障礙的定義 二、學(xué)

60、習(xí)困難學(xué)生的心理行為特征 三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特殊需要111一、學(xué)習(xí)障礙的定義學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）也稱“特殊學(xué)習(xí)障礙”，俄羅斯稱為“心理發(fā)展遲滯”，中國(guó)稱為“學(xué)習(xí)困難”，它是一種復(fù)雜的殘疾類型。 學(xué)習(xí)障礙系一個(gè)通稱不同學(xué)習(xí)異常的名詞，其包括在聽說讀寫推理數(shù)學(xué)等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者。美國(guó)學(xué)習(xí)障礙全國(guó)聯(lián)合會(huì)（HJ-CLD）先后于1975年、1981年、1988年對(duì)該定義進(jìn)行修訂學(xué)習(xí)困難是指兒童由于學(xué)習(xí)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)能力、缺乏學(xué)習(xí)策略或認(rèn)識(shí)過程中信息加工過程紊亂造成的了解、思維、表達(dá)、計(jì)算等主要學(xué)習(xí)方面的低能和學(xué)習(xí)成績(jī)低下。同時(shí)小部分的學(xué)習(xí)困難可能是由于腦功能障礙