《專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》教材分析

1、專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展教材分析江蘇省常州高級中學(xué)許可正一、教學(xué)目標(biāo)1、知識技能(1)了解硫、氮等非金屬及其化合物的主要性質(zhì)。了解酸雨的形成、危害及防治，掌握SO、HSO、NO、氨及銨鹽、HNO等物質(zhì)的性質(zhì)224X3及其運(yùn)用，初步了解硫、氮及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。初步了解硫酸、氮肥的工業(yè)生產(chǎn)過程。掌握一定的運(yùn)用于實(shí)際的化學(xué)計(jì)算技能。2、過程方法1通過實(shí)驗(yàn)、查閱、討論、探究方法等實(shí)現(xiàn)上述知識技能目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)搜索、自學(xué)；學(xué)習(xí)提出問題、解決問題；學(xué)習(xí)合作、交流。學(xué)會用化學(xué)規(guī)律(質(zhì)量守衡定律、復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律、氧化還原反應(yīng)規(guī)律等)來學(xué)習(xí)和整理硫、氮及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在充實(shí)“

2、學(xué)習(xí)檔案袋”的過程中，學(xué)會自我評價(jià)、自我反思。3、情感態(tài)度價(jià)值觀1認(rèn)識硫、氮等非金屬及其化合物在生產(chǎn)中應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。了解氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。通過防治酸雨和環(huán)境污染的學(xué)習(xí)和教育，增強(qiáng)環(huán)保意識、社會責(zé)任感、參與意識，形成牢固的“可持續(xù)發(fā)展”觀。通過與同學(xué)共同合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、欣賞、分享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。通過活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。二、教材分析由于新教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，不如原先的“教學(xué)大綱”那樣對各知識點(diǎn)有明確的要求，而本單元又是將化學(xué)1主題3“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”和化學(xué)2主題3“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”中部分內(nèi)容按照化學(xué)知識體系構(gòu)建而成，教學(xué)要求大多是“了解”、“

3、認(rèn)識”、“體會”，因而在教學(xué)中決不能按原教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)。第一單元“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”（注意修訂前為“硫及其化合物的功與過”）。主要是結(jié)合“二氧化硫的性質(zhì)和作用”（原為“硫酸型酸雨的形成與防治”）討論酸雨的形成、危害、防治；“硫酸的制備和性質(zhì)”（原為“硫酸和硫酸鹽”）粗略介紹了硫酸工業(yè)制備及簡單介紹了濃硫酸性質(zhì)；“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”為邊復(fù)習(xí)、邊整理、邊學(xué)習(xí)硫及其化合物知識。第二單元“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”。通過學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”（原為“氮氧化物對環(huán)境的污染與防治”了解氮氧化物的性質(zhì)及其危害與防治；“氮肥的生產(chǎn)和使用”簡單介紹合成氨、氨及其銨鹽的性質(zhì)應(yīng)用；“硝酸的性質(zhì)”

4、（原無此標(biāo)題）簡單介紹硝酸的性質(zhì)和粗略介紹硝酸工業(yè)制法。螢隹年豈岳和此底I更氧化構(gòu)封工丄艮磚.r/-?v.iti甲濃丑皚運(yùn)膠2屮防n含炕化P徇-勺相乂轉(zhuǎn)v?知iT屈塔英另-物旳匸質(zhì)繆E主產(chǎn)-：理時(shí)本專題知識結(jié)構(gòu)為：7.氫r：口餐I業(yè)引;上氨的性質(zhì)應(yīng)用毎益的Kn?i-氮的循環(huán)本單元教材有如下特點(diǎn)：1、主題性：從上述知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖可知：本單元是大主題（可持續(xù)發(fā)展）下再分兩次主題（“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”和“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”），次主題下再分小主題。主題教學(xué)是新高中課程的一大特點(diǎn)，既是為模塊的整體教學(xué)服務(wù)，更便于教師組織開展各種教學(xué)形式組織有效教學(xué)，關(guān)鍵是便于促進(jìn)學(xué)生快速形成知識網(wǎng)絡(luò)，可謂“

5、強(qiáng)化主干、刪除支節(jié)”，因而許多知識點(diǎn)只要點(diǎn)到為止，不必深究，更不能無限拓展。2、真實(shí)性：教材注重從學(xué)生的生活背景、社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況等方面拓展、延伸和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題；或通過對現(xiàn)實(shí)生活中的問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生獲得化學(xué)知識。例如“二氧化硫的性質(zhì)和作用”、“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”、“氮肥的生產(chǎn)和使用”，都是緊扣學(xué)生面臨的生活問題和現(xiàn)實(shí)世界，來發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，學(xué)習(xí)化學(xué)知識。而“硫酸的制備和性質(zhì)”、“硝酸的性質(zhì)”也是通過實(shí)驗(yàn)來探討和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這些都豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，增長了他們對自然、對社會、對人生的認(rèn)識和體驗(yàn)。在教學(xué)中要十分注意，不能使化學(xué)知

6、識成為空洞的、抽象的、枯燥無味的純理論、純技能，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有意義，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。3、過程性：新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生正在經(jīng)驗(yàn)到的一切”，建構(gòu)新知識的活動(dòng)是學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程。本教材中以“你知道嗎？”、“觀察與思考”、“調(diào)查研究”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“整理與歸納”、“拓展視野”等學(xué)習(xí)活動(dòng)形式組織展開教材內(nèi)容，也即是關(guān)注的是如何學(xué)，而不是如何教。這一點(diǎn)與以往的教材編排有極大的不同。因而在組織教學(xué)過程中，要切實(shí)轉(zhuǎn)

7、變教師的角色，教師要成為“組織者、參與者、支持者”，是平等的首席。只有展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題；才能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)、反思和調(diào)控；才能學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱和搜索資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。當(dāng)然如何組織教學(xué)、展開活動(dòng)，值得每位教師探索實(shí)踐，尤其是時(shí)間問題如何控制。4、發(fā)展性：新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”、“個(gè)性發(fā)展”、“和諧發(fā)展”和“可持續(xù)發(fā)展”。教材本身就在社會“可持續(xù)發(fā)展”觀引領(lǐng)下組編教材，是對學(xué)生很好的科學(xué)發(fā)展觀教育，即在化學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意大教育觀，

8、較好地處理了人文與科學(xué)的關(guān)系。教材既根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)控制化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，但也留下一定拓展空間，在保證全體學(xué)生能學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，讓有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。正因如此，對課后作業(yè)教材都是采用“練習(xí)與實(shí)踐”的提法，所以教師既可以布置化學(xué)習(xí)題，也可以布置實(shí)踐活動(dòng)，決不能一味追求化學(xué)知識技能的“題海戰(zhàn)”，也不能只完成課本上的幾個(gè)習(xí)題?？梢哉f上述的“主題性、真實(shí)性、過程性”都是為“發(fā)展性”服務(wù)的。這里要解決一個(gè)評價(jià)問題，學(xué)生得到了什么？今后高考怎么辦？傳統(tǒng)觀念就是要讓學(xué)生掌握更多的純化學(xué)知識、純化學(xué)技能，這樣教學(xué)下的學(xué)生必然是奇形發(fā)展、不可持續(xù)發(fā)展，這早已被證實(shí)。要認(rèn)識到知識技能、過程方法以

9、及情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧發(fā)展的重要性，它們之間是相輔相成、相互促進(jìn)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：含硫、氮化合物的性質(zhì)和應(yīng)用。本單元的教學(xué)難點(diǎn)是：硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。三、教學(xué)策略1、整體性原則：本專題標(biāo)題為“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”，顧名思義，要在“可持續(xù)發(fā)展觀”統(tǒng)攝指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硫、氮元素及其化合物知識的學(xué)習(xí)。盡管教材修訂后便于課時(shí)的劃分和教學(xué)，但應(yīng)始終緊扣“可持續(xù)發(fā)展”這一理念、這一主線展開教學(xué)。如第1課時(shí)，可通過圍繞酸雨的形成（SO2的產(chǎn)生、溶解及氧化）、危害（酸性氧化物及對應(yīng)的酸的通性）、防治（運(yùn)用通性、SO2和對應(yīng)的檢測）來組織教學(xué)，要注意內(nèi)容的內(nèi)在連續(xù)性；第4課時(shí)

10、“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”可仿照展開教學(xué)。2、自主性原則：新課程的實(shí)施關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于新高中課程改革與幾乎與小學(xué)、初中課程改革是同步進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，僅靠前三單元的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在教學(xué)過程中，要采用循序漸進(jìn)，但決不能因此放棄自主性學(xué)習(xí)。尤其不能因教學(xué)時(shí)間緊張，采用滿堂灌的傳統(tǒng)講授式、注入式教學(xué)方式。恰恰因時(shí)間緊，采用自主學(xué)習(xí)可提高教學(xué)效率。在編寫學(xué)案時(shí)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱、問題引導(dǎo)、網(wǎng)站搜索，讓學(xué)生填寫“問題記錄單”，如“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”可設(shè)計(jì)如下：學(xué)習(xí)問題記錄單（硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化）發(fā)現(xiàn)的問題本人明晰的問題本人不解的問題硫兀

11、素在自然界中的存在方式？不同價(jià)態(tài)的含硫化合物有哪些？相同價(jià)態(tài)含硫化合物之間一般如何轉(zhuǎn)化？不同價(jià)態(tài)含硫化合物之間一般如何轉(zhuǎn)化？硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化在實(shí)際生產(chǎn)、生活中有哪些重要應(yīng)用？在教學(xué)中還可讓學(xué)生自己建構(gòu)“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”的網(wǎng)絡(luò)圖，并進(jìn)行評判，從而建構(gòu)符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)運(yùn)用習(xí)慣的知識結(jié)構(gòu)。（值得一提的是，“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”一課決不能完全當(dāng)新課來教學(xué)，是邊復(fù)習(xí)、邊整理、邊學(xué)習(xí)的過程）。同理，本單元復(fù)習(xí)可應(yīng)采用這種教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)可以分成自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層面，通過學(xué)生自學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動(dòng)探索未知問題的解決，可能在這一過程中，學(xué)生未必會直接得到問題

12、的答案，但這種親歷性、開放性，卻能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、直覺、頓悟和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、心理承受能力、判斷評價(jià)能力等。3、協(xié)調(diào)性原則：協(xié)調(diào)性包含多層含意，如多元教學(xué)目標(biāo)（知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的協(xié)調(diào)、化學(xué)內(nèi)容（元素及其化合物知識、理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等）的協(xié)調(diào)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的協(xié)調(diào)等，此處著重討論不同基礎(chǔ)學(xué)生的協(xié)調(diào)。新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的最優(yōu)化學(xué)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一在難點(diǎn)。個(gè)體差異是客觀存在的、是絕對的，以往面對全體學(xué)生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的共性，對個(gè)體的差異性關(guān)注不夠。由于實(shí)行學(xué)分制管理，允許學(xué)生跨年級自由選課，在同一模塊課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可能來自不同年級，即使來

13、自同一年級，學(xué)生學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣、愛好和發(fā)展需求，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，因而學(xué)生的差異將更加顯著。如何在教學(xué)中協(xié)調(diào)、關(guān)注和解決此問題，就顯得尤其重要。第一.可讓不同水平的學(xué)生明確（自主確定）不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師不應(yīng)有任何歧視，應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。因而化學(xué)教學(xué)應(yīng)著重基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)和方法能力的培養(yǎng)。第二.可讓不同水平的學(xué)生明確（自主確定）不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，事實(shí)上，本單元從知識和技能層面上與傳統(tǒng)的教材要求相差較大，決不能為了將來的高考，從學(xué)科本位出發(fā)，無限制地提高教學(xué)要求。允許學(xué)生在保證全班教學(xué)正常進(jìn)行下，對部分教學(xué)內(nèi)容有差異地接受。對已出現(xiàn)對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要關(guān)心，設(shè)

14、法保證他們對基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。對哪些對化學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，要充分滿足他們的要求，提供一定的知識背景和技能、方法指導(dǎo)?？商峁┒喾N要求的作業(yè)，讓不同水平學(xué)生自主選擇。第三.在教學(xué)中可采用自主、合作學(xué)習(xí)方式，這是解決差異性教學(xué)的最佳形式。如組織學(xué)生采用小組競賽的形式，比賽書寫硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式或離子方程式，以“優(yōu)”帶“差”；如采用小組討論、全班討論的形式，“氮肥的生產(chǎn)和使用”，讓全體學(xué)生共同發(fā)展。第四.實(shí)行分類評價(jià)和學(xué)習(xí)矯正，讓每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中都體會到成功的快樂。4、情景性原則：探究源于生活情景中的真實(shí)問題，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動(dòng)就具有了生活意義和生命價(jià)值。高中學(xué)

15、生具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)，他們的視野比初中學(xué)生更為開闊，他們更為關(guān)注身邊的人與事、關(guān)注社會問題和自然界真實(shí)的問題。因而，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段（現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、直觀性教具、各種圖表等），設(shè)計(jì)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成“認(rèn)知沖突”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、探究問題、解決問題。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。如在“硫酸的制備和性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，除懸掛“硫酸制備流程圖”外，可再設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)“硫酸的制備”或用多媒體展示工業(yè)制備硫酸的過程；在討論濃硫酸性質(zhì)時(shí)，除做課本的演示實(shí)驗(yàn)外，還可補(bǔ)充一些濃硫酸的吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性的實(shí)驗(yàn)，最好是采用邊教邊實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)形式，“做中學(xué)、學(xué)中做”，可提高學(xué)習(xí)注意力和效率。在幫助學(xué)生建立“資料卡”時(shí)，教師可預(yù)先做一些硫酸鹽晶體標(biāo)本（也可在課外指導(dǎo)學(xué)生自己做）。第6課時(shí)“硝酸的性質(zhì)”也可采用上述方式。教學(xué)策略中還有許多原則性問題，如基礎(chǔ)性原則、