6篇教師參加2022版信息科技新課標解讀培訓學習心得體會

1、信息科技新課標2022心得體會12022年4月教育部發(fā)布信息技術課程標準，將原來的信息技術學科改為信息科技，信息科技課標中不僅將信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，還明確了算法、人工智能在課程邏輯主線中的位置，同時學生過程性評價和終結性評價的重要性也被重點做了闡述。省教研員魏雄鷹老師說：義務教育信息科技課程從無到有、從有到專，很好地體現了習近平總書記提出的培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的新要求。那么，新課標又傳遞了哪些關鍵信號呢?個人認為主要有以下三個方面的重要信息。一、從“技術”到“科技”新課標把“信息技術”改為“信息科技”，從這一個名詞的變化可以看到教育思維的重大變革。“技術”的導向，

2、關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，它會導致我們的學生知其然而不知其所以然。這種培養(yǎng)方式重精英、重大城市，原來學校里接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分同學，因而沒有辦法實現素質教育，也很難達到立德樹人。而新課標中的“科技”導向是幫助學生認識這個世界、理解這個世界，是培養(yǎng)學生面對問題時的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，因而學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。此外，新課標的實施把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農村、精英和普通的全體學生。二、從“知識點”到“大概念”大概念是一個學科的科

3、學基礎，大概念約定了一個學科的知識關系，所有的知識在這個地方可以變成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。11版的課程標準指向的是各項知識目標，而信息科技課的新課標里，就有6個學科邏輯主線，它能夠在不同的年齡段引領我們的小朋友在知識網絡上有螺旋式的上升，這就是所謂的大概念。在信息學科教學中，我們應當跳出具體的知識點，聚焦上述6個學科大概念，因為定位于知識點的教學，容易忽略知識之間的普遍聯系，容易忽略知識之間的內在邏輯，最終會導致只見樹木，難見森林，并且零散的知識點不易形成解決問題的基本策略，不易提供解決問題的基本方法，零散的知識點，會使解決問題捉襟見肘。所以，在今后的課堂中，我們應當根據不同層級

4、的概念建構學科知識體系;提供多種體驗來促進概念的建構和理解。三、從“素質”到“素養(yǎng)”原來的素質教育”重不同學科的知識，而“素養(yǎng)”重知識內化、實踐和運用，所以新課標更注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內容，研制學業(yè)質量標準，推進考試評價改革，是新課標釋放的一大重要信號。也就是說，在教學中我們不僅要關注學生信息技術學得怎么樣，還要關注學生正確價值觀的形成，引導學生運用所學技術解決現實問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。這就是核心素養(yǎng)的要求。我們作為一名信息教師，要有敬畏之心，要站在為國家培養(yǎng)科技后備人才這樣一個高度來學習新

5、課標，要有為黨育人、為國育才的使命擔當，認真學習、精心準備，將信息科技的課程理念和培養(yǎng)目標在課堂落地，為促進全國中小學生的信息科技素養(yǎng)提升貢獻我們的力量。信息科技新課標2022心得體會2今年4月21日，義務教育階段的信息技術課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門獨立的學科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學觀念和經驗，站在未來發(fā)展的角度去思考、揣摩課標的規(guī)劃意圖，同時，教師還要有勇于接受新觀念、新思想的精神?！翱啤迸c“技”并重信息科技強調課程的科學屬性，但并不弱化課程的技術屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開發(fā)與實

6、施過程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時關注其蘊含科學原理，問題解決的思維方法和處理過程，注重培養(yǎng)學生的科學精神和技術倫理。我們在實際教學過程中，可能會深有體會，平時學生見到我們會稱呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛保窃谏险n時，問學生學過哪些內容，他們會回答“學過Excel、美圖秀秀、Scratch”而不是回答“學過電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”，雖然我們上課時可能沒有明確的告訴學生我們學習的是哪一個具體軟件，但是我們可能在無形中給學生了一種暗示，我們學習的是這個軟件，這個工具，因為我們在教學時就是緊緊圍繞某一個軟件展開學習的，從這個軟件叫什么名字，到這個軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用

7、技巧，卻忽略了這個軟件實現的功能，這些功能實現的科學原理以及使用這個軟件幫助我們解決問題的思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會潛移默化的影響學生。我們面對的對象是學生，他們的發(fā)展在未來，我們要培養(yǎng)的是學生自覺適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新換代速度非?？?，這款軟件現在特別好用流行，沒過多久，更好用的軟件出現了，而我們舊的軟件才剛入門，這樣會導致我們學的東西一直處于滯后狀態(tài)。而且現在的學生都是數字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產品，他們就會對學習內容產生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學要學習操作這么麻煩的呢?”進而質

8、疑教師的能力，影響教學效果。主題式、大概念教學信息科技課程標準強調體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學生，不同發(fā)展水平的地區(qū)學校，可以根據自身的實際情況安排課程體驗的內容和程度，但是如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會使教學流于表面，學生樂呵呵的上完一節(jié)課，到最后并沒有實質上的思考和收獲，所以課標把教學內容劃分了具體的主題單元，內容形式上使用大概念的方法，弱化知識點的學習。大概念是將素養(yǎng)落實到具體教學中的錨點，是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結構，不僅僅可以打通跨學段、跨學科的學習，而且能解決學校教育和真實世界相阻隔

9、的問題。大概念是有層次的，包括跨學科大概念和學科大概念，從具體-抽象維度來看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值。信息科技要關注學生未來所要面對的真實世界，因此，大概念的遷移價值更體現在走出學校之后。新出的義務階段信息科技課程標準確實做到了站在未來的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學習、琢磨和領悟，期待下一次更加具體的內容培訓，緊跟政策綱領，不落后于時代發(fā)展需要。信息科技新課標2022心得體會3近日，教育部頒布了義務教育課程方案和課程標準2022年版。就課程方案而言，這是2001年義務教育課程設置實驗方案執(zhí)行2

10、0年以來的首次系統(tǒng)修訂，就課程標準而言，這是2011年義務教育課程標準執(zhí)行十年來的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心，是教育思想，教育目標和教育內容的主要載體。集中體現國家意志，是學校教育教學活動的基本依據，直接關乎于學校人才培養(yǎng)質量，這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎性價值。4月27日7點至9點，合肥市蔡蕾名師工作室開展了線上教研活動觀摩了義務教育信息科技課程標準在線公益解讀，活動舉辦方邀請了教育部義務教育階段信息科技課程課標研制組的組長和核心專家組成員，分別是北京航空航天大學教授熊璋，以及首都師范大學教授樊磊;此外，還邀請了中國人民大學附屬中學信息技術教研組組長袁中果老師，以及未來基因(北

11、京)人工智能研究院首席專家龔超博士，請這四位專家共同來解讀新課標。熊璋教授在解讀了信息科技的前世今生中，談到了信息科技為什么必須是國家課程?為什么把信息技術改為信息科技?現在中國正處于百年未遇的大變局中，國家對信息科技的重視，對人才的培養(yǎng)。信息科技從以前的重知識、重精英、重城市變?yōu)橹乜茖W、重素養(yǎng)、重全體，使信息科技不輸在起跑線。首都師范大學教授樊磊對信息科技課程建設的若干問題進行分析，他指出，義務教育信息科技課標以新課改的宏觀理念引進了新模式、新觀念，核心內容是將數字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)為目標。項目式學習為基本途徑，強調利用信息科技解決知識場景問題，豐富了義務教育信息科技課程的內涵。接下來樊磊老師從

12、信息技術到新科技的變化、如何處理編程、如何處理人工智能的內容進行了分享。最后給教師一些實用性滿滿的建議，來幫助我們廣大教師更好地應對此次標準的實施。北京特級教師袁中果首先對于信息科技標準進行詞云統(tǒng)計分析，新標準凝練引領性學習主題有四個依據：學科課程標準，教材內容，素養(yǎng)進階和學生基礎。要確定以素養(yǎng)為導向的學習目標，把學科核心素養(yǎng)學業(yè)要求進行具體化，對于給定的任務，能夠將其分解成一系列的實施步驟，最后完成任務。對于學習評價，我們要設計持續(xù)性學習評價，包括過程性評價，并開展反思性教學改進。最后未來基因(北京)人工智能研究院首席專家龔超對義務教育階段的人工智能課程進行了介紹，并指出目前中小學人工智能教

13、育中存在的一些問題。此次培訓，使我對新課標有了更深層次的理解。我也將會以此次解讀活動為契機，立足新課標，結合教學實際，構建科學、高效的優(yōu)質課堂，探索新思維，促進新發(fā)展，不斷提高教學質量，在教育教學的道路上篤行致遠。信息科技新課標2022心得體會3最近教育部頒布的新課標牽動著我們所有教師的心，尤其是信息技術學科改動最大，學科的名字由信息技術變?yōu)樾畔⒖萍?。今天觀看了教育部義務教育階段信息科技課標研制組的組長熊璋教授及核心專家組成員對于新課標的解讀，理解了為什么把信息技術改為信息科技，信息技術以知識導向為主，講操作、講編程。信息科技以素養(yǎng)導向為主，著重于信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新，強調信息

14、社會責任。課程價值方面，學生會操作幾種機器、會編寫小程序、會使用幾種軟件，這些都在不斷的淘汰、變化和更新，光學會幾種操作并不能適應和勝任社會的發(fā)展去做創(chuàng)造性的工作，信息科技的課程價值在于育人，關注學生的認知力、理解力和學習態(tài)度，訓練分析解決問題的能力，能夠舉一反三，適應力、勝任力和創(chuàng)造力能有所提升。教師要弄明白什么是素質教育，現在的信息技術課偏重于技術操作，而技術導向撐不起素質教育，要把教學的重點從教學生技術轉移到如何提高學生的信息素養(yǎng)。要建立素養(yǎng)導向的學習目標：項目學習的主題具有引領性;學習任務的布置在有趣性的同時具有挑戰(zhàn)性;設計持續(xù)性學習評價，評價的方案和標準很重要;要善于發(fā)現和利用身邊的

15、資源構建數字化、開放性學習環(huán)境;不斷在教學中進行總結，進行反思并改進。課標的改革在大層面上是很好的，培養(yǎng)青少年數字素養(yǎng)，服務國家數字經濟健康發(fā)展。但具體實施起來還是有困難的，教師要改變之前固有的教學模式，側重于項目教學，要更加注重學生素養(yǎng)的提高。初中的主要內容是互聯網、物聯網、人工智能與智慧社會、跨學科主體互聯智能設計，教材是否統(tǒng)一，教材上的案例是否能夠具有代表性，在讓學生感興趣的同時完成相應的任務。教師在面對這樣全新的課程時，要經過不斷的學習、培訓和鉆研，要有迎難而上，攻堅克難的精神，全力譜寫信息科技教育的新篇章。2022版義務教育信息科技課程標準讀后感2022年4月，教育部發(fā)布了關于印發(fā)義

16、務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知，其中信息技術課程變成了信息科技課程，并從綜合實踐類課程中獨立出來單獨開課?？梢哉f，這次對信息學科的變動是相當大的。本期，我從信息教師的角度先談談我對這次變動的看法。一、學科性質發(fā)生變化首先，這是第一次在義務教育階段將信息學科作為一個單獨的學科制定課表并分配課時占比。以往，信息技術學科包含在綜合實踐課程里，那么學校就有權將信息技術課程的課時削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務教育階段的開課情況，信息課被占用的情況會極大地避免。而與此同時帶來的，便是信息科技課程的重要性會隨之攀升，它再也不是一個可有可無的課程，每個學生

17、都需要學習，并在初中畢業(yè)時達到一定的水平。我們也將看到，信息科技的教學、評價也將逐漸走向標準化、科學化。從前，一些信息技術教師甚至可以信馬由韁，一些地區(qū)完全按照綜合實踐的項目化學習方式開展，學習評價的主觀性太大，學生的參與度、掌握程度差異很大。作為一個初中老師，我深諳其中弊病，學生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動難以兼顧所有學生。新課標中對教學和評價都給出了較為具體的方案，隨著新課標的實施，預計信息科技的評價也將逐漸走向標準化：統(tǒng)一出題，統(tǒng)一考察，甚至仿照體育的方式納入中考的評價范圍。最后，是本次變動將有利于信息教育中義務段和高中段的銜接。在浙江，雖然信息技術已經納入高中選考和學考，但

18、是義務教育階段的要求還普遍較低，學生到了高中突然接觸到復雜的信息技術知識，自然產生畏難情緒，很多學生在學考前壓力很大，選考的學生少之又少。義教段信息學習的重要性提高，學生真正學到一些知識和技能，到了高中以后對學生和老師來說都是十分歡喜的。總而言之，經過這次改革，信息學科的獨立性、重要性、科學性、連續(xù)性都將以嶄新的面貌呈現出來。二、課程結構發(fā)生變化信息技術到底應該以“知識”為主還是以“技能”為主？這個問題恐怕每一個信息老師都有答案，但是這個答案并不是完全統(tǒng)一的。這次新課標中，僅從學科名稱的變更中就能夠理解幾分編制組的用意。教育部義務教育信息科技課程標準研制組組長熊璋教授指出：“信息科技本身就是一

19、門科學，而不僅僅是操作，錄入、辦公軟件的操作和編程的熟練不能培養(yǎng)出學生的信息素養(yǎng)，不代表學生會利用信息科學和技術解決實際問題?！逼渲胁浑y看出，熊教授認為，當前信息技術學習中，大部分教師是以“技術”為主，淡化了信息科學的認識，這樣學生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現在要強調“知識與技能”并重，便于學生知識遷移、舉一反三。我們來看看新課標中信息科技各學段的內容模塊，共分成了四個學段，其中第一學段和九年級的內容融入到其他學科的教學當中。當前，新課標剛剛出臺，新教材還未面世。通過對浙江省現行的信息技術教材和新課標的對比，筆者認為課程結構將會產生以下變化：1.降低甚至剔除Scratch的比例

20、。當前Scratch編程在小學階段開展得如火如荼，但是它的意義是什么？降低難度，保持學生興趣；培養(yǎng)編程基礎。我們來一一分析一下：有必要降低難度嗎？現在小學階段的興趣班不光有Scratch，還有較多的C+和Python，學生經過訓練之后也能夠較好地掌握這些編程語言。私以為小學階段編程教學的困難不在于編程語言的難易，而是學習時間的局限，只要有充足的時間，掌握Python這種簡單的編程語言并非難事；Scratch培養(yǎng)了什么基礎？我以為，這里要理清楚兩個問題，即“什么是編程”、“什么是算法”。就我的了解來看，Scratch更傾向于算法的培養(yǎng)而不是編程的培養(yǎng)。算法是一種解題步驟，Scratch就是通過積

21、木讓學生把這些步驟表達出來；而編程是編寫計算機指令，將算法用某種程序設計語言描述出來。Scratch算一種程序設計語言嗎？新課標中將小學階段的算法學習體現出來，那么Scratch應該回到它該待的位置，作為自然語言、流程圖的一種補充，清晰體現算法步驟，并運行實現結果。但請不要將它作為編程大肆宣揚了。2.將Python語言的學習提前。就浙江省而言，Python模塊的學習是從七下和八上開始的，緊接著是物聯網和人工智能。從新課標中我們可以看出來，雖然全篇未提到Python，但是我們可以分析一下其中對編程學習的看法。在第三學段的計算思維目標中，前兩點分別為算法描述和算法實施（編程），并未明確所使用的語言

22、。第四學段中物聯網和人工智能也涉及編程，仍未提及編程語言。從高中大量普及Python來看，初中必然是要有良好基礎的。那么基礎培養(yǎng)在小學還是初中呢？應該是全過程?，F在浙江Python算法和編程基礎有一學期半的課程安排，但根據新課標安排初中階段正常開課的時長只有兩年，還要教授大量互聯網、物聯網的課程和開展綜合實踐項目，兩年的時間夠用嗎？所以，將Python提前到第三學段進行學習必然是一個趨勢。從算法學習到程序設計，第三學段的計算思維目標與初中七下和八上的內容有較大的相似性，這只是巧合嗎？3.數據編碼與算法在小學階段的比重增加。Word只是一種技能操作，并沒有包含太多思維方式，因此在信息課程各個階段

23、都慢慢將word看做一個工具。就像稿紙一樣，語數英的老師都不會花半個學期一個學期的時間教學生什么是稿紙、稿紙有哪些元素、有哪些功能，而是在使用過程中慢慢糾正學生使其更好地使用。在新課標中也能夠看出來，word、excel都退化成一個工具，教學的重點轉移到內容上來。這也與新課程名稱進行呼應：將純工具化的軟件看做一個工具，將有科學技術原理的內容凸顯出來。而數據編碼與算法就是信息科技最基礎的原理。4.最后，我想從整體的角度，探討一下新課程結構的合理性。第一學段，正確認識信息，并養(yǎng)成良好的信息態(tài)度。我再三強調，學科態(tài)度是極其重要的。第二學段，正確認識數據和編碼，并能夠應用一些簡單的信息工具。第三學段，

24、掌握算法和Python基礎，并具備一定信息問題解決的能力；第四學段，進一步學習互聯網、物聯網和人工智能，對信息科技有一個系統(tǒng)性的基礎和認識，并能進行基礎的信息科技實驗。三、教學要求發(fā)生變化在新課標中，對學業(yè)評價的描述也是可喜的?！霸u價建議”中分為兩個部分，分別是過程性評價和學業(yè)水平考試。過程性評價與我們往常的評價方式類似，利用學生課程作業(yè)、單元檢測、期末考試等方式對學生進行階段性評價。學業(yè)水平考試中明確指出這是一種“省級考試”，雖然也指出各個地區(qū)可以靈活多樣制定考試形式，但這與以前各個學校五花八門的考試已大不相同了。同時，里面也強調“學業(yè)水平考試的考試成績是初中畢業(yè)和高一級學校招生錄取的重要依

25、據”。這一表述與科學等主要學科的表述是相同的，與體育、藝術課程的表述有很大不同。例如體育、藝術課程中都只提到“由省級教育行政部門統(tǒng)籌”、“為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據”。也就是說，體育、藝術的學業(yè)水平考試的目的在于檢測，而信息已納入了招生要求中。這也驗證了前面的說法：義務教育階段信息學科的重要性得到很大的提升。那么，對信息教師來說，有了哪些新的要求呢？1.需要更高要求的備課。新課標對一線的信息教師而言，課程內容變難了，課程要求提升了，他們必須去學習新知識，并探索如何將這些知識很好地傳授給每一位學生，這簡直就是摸石頭過河。放眼全國，義務教育階段信息學科的資源相當貧瘠，更別提系

26、統(tǒng)化、成熟的教學模式了。一沒資源，二沒模式，必有很多信息老師叫苦不迭。對學生來說，也是新知識體系和新要求。學生的學習能力較強，他們能夠逐漸適應這些內容和節(jié)奏，但是也需要一個較長的過程。2.需要更嚴格有效的管理。課堂混亂一直是困擾我和一些同行的問題，最近我也深刻反思了一下為什么課堂秩序會從學生入學開始，隨著時間的延長越來越混亂。其中有學生態(tài)度的問題、學科性質的問題，但是我們也要從自身出發(fā)思考，真的沒有自己的問題嗎？我有沒有按照其他學科老師的標準去要求學生？有沒有及時指出學生的錯誤并加以糾正？有沒有設計精彩的教學來贏得學生的注意力？我想我自己并沒有做得很好。那么怎么做到有效的管理呢？首先自己要端正態(tài)度，認真對待每一節(jié)課，然后再不厭其煩地糾正學生