精讀文本五法則

1、宣城市2010-2011學(xué)年度中小學(xué)幼兒園、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例和教育案例評(píng)選參評(píng)案例 巧妙設(shè)計(jì) 錦上添花小議品詞析句作者：汪仕敏單位：河瀝溪中心小學(xué) “觀文者，披文以入情?！苯滩闹械那槔碛袝r(shí)是蘊(yùn)藏在字里行間，靠語言形式表白的，學(xué)生往往難以體會(huì)滲透，尤其是小學(xué)生更是如此。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行精讀品析。如何指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行精讀，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感呢？教學(xué)中，我認(rèn)為這幾點(diǎn)很值得我們關(guān)注。一、對(duì)比體會(huì)品詞析句。在對(duì)課文重點(diǎn)詞句的體味中，往往巧妙的對(duì)比設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生通過異同點(diǎn)的比較，逐步把事物的個(gè)別部分和特征分辨出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們?cè)陂?/p>

2、讀時(shí)的積極思維，幫助他們更好地通過語言文字來理解課文的思想內(nèi)容。荷花這篇課文中有這樣一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。為了突出這個(gè)“冒”字，我讓學(xué)生找出能替換這個(gè)“冒”字的詞或者字，然后再讀一讀。有的學(xué)生說能改成“鉆”，有的說可以改成“長(zhǎng)”。還有的說可以改成“探出頭來”。孩子們真是絞盡腦汁。但是，最后我讓他們選一句保留時(shí)，他們絕大多數(shù)還是選“冒”這個(gè)字。因?yàn)檫@個(gè)“冒”字在這里把白荷花寫活了，所以孩子們還是選擇“冒”。在教學(xué)金色的草地這篇課文中，我讓學(xué)生比較句子：“原來，蒲公英的花可以張開、合上?！薄霸瓉恚压⒌幕ň拖裎覀兊氖终疲梢詮堥_、合上。”通過朗讀，學(xué)生明顯能感受到比喻句既形象又生動(dòng)

3、。因此，我認(rèn)為對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能感受到中國語言文字的魅力所在。二、聯(lián)系上下文的內(nèi)容品詞析句。詞句通常是用具體的語言環(huán)境來表達(dá)它們特定的意義和感情色彩。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句，句不離文。”才能確切地理解其意義、作用和目的。在教學(xué)掌聲這篇課文時(shí)，從初讀到精讀我都讓學(xué)生抓住“掌聲”一詞，找出文中出現(xiàn)的兩次掌聲的不同意義，讓學(xué)生體會(huì)掌聲的力量，掌聲讓英子從猶豫到笑對(duì)生活。這樣讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容就能輕易找到答案，起到事半功倍的效果。三、同認(rèn)識(shí)事物和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系品詞析句?？陀^事物有其鮮明的直觀性和形象性。這樣更便于感知，但是，課文中的一些詞往往是很抽象的，讓學(xué)生難以理解，因而也就難以體會(huì)作者的寫作意圖。

4、教學(xué)時(shí)若能同生活經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來，就可能化抽象為具體，化難為易，還能有效地幫助學(xué)生理解詞句，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的品析能力。趙洲橋這篇課文向我們介紹了趙洲橋的歷史，以及它的堅(jiān)固和美觀，當(dāng)介紹到它的堅(jiān)固時(shí)作者用了“創(chuàng)舉”一詞，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說理解上有一定的難度。怎么辦？我讓學(xué)生用薄薄的紙片做了幾種不同的橋，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)了解這種拱形橋的承受能力。這樣，學(xué)生就能既直觀又形象地理解課文內(nèi)容了。四、變抽象為形象去品詞析句。語文教學(xué)應(yīng)該是從抽象到形象的一個(gè)還原過程。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些比較抽象詞句的理解較為困難。因此，教師可以采用表演、繪畫、多媒體動(dòng)漫、小組交流等方法

5、將疑問形象地展現(xiàn)出來，這樣更能加深學(xué)生對(duì)疑問的理解，從而體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。比如，我在教學(xué)搭石這篇課文時(shí)，其中有句俗語“緊走搭石慢過橋”作為四年級(jí)的孩子，他們的家鄉(xiāng)是村村通公路，他們根本不懂這句話的意思，那怎么辦？于是我讓學(xué)生在地上畫一畫，然后再走一走，先是一個(gè)人走搭石，后是一組人走，最后再談一談走搭石和過橋的感受，學(xué)生非常興奮而且講得頭頭是道，理解文本的含義就輕松多了。五、聯(lián)系寫作時(shí)代背景品詞析句。課文中有些詞句所蘊(yùn)涵的意義很深?yuàn)W，是與當(dāng)時(shí)所處特定的時(shí)代背景是分不開的。詹天佑一文就是如此，這是發(fā)生在清朝末年的事情，當(dāng)時(shí)，由于清政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義的侵略和欺侮。詹天佑主持修筑京張鐵路這件事，長(zhǎng)了中國人民的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。教學(xué)時(shí)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生更能被主人