中學(xué)英語新課程改革中的問題及分析資料

1、中學(xué)英語新課改中的問題(wnt)及分析 伍家文 重慶市教育(jioy)科學(xué)研究院Chongqing Academy of Education Sciences共六十一頁中學(xué)(zhngxu)課改歷程2004年，中學(xué)(zhngxu)新課程改革啟動。初中已經(jīng)完成了一輪課標(biāo)、教材修訂。2014年，完成高中課標(biāo)、教材修訂。共六十一頁全國(qun u)各省市加入新課改實驗區(qū)的先后順序 2011年，加上08年進(jìn)入課改實驗區(qū)的山西等四省區(qū)，共有十九個省區(qū)實現(xiàn)了新課標(biāo)高考，數(shù)目(shm)已占全國近三分之二。共六十一頁課改十年(sh nin)暴露出來的問題理論超前，要求脫離實際。高考對新課改負(fù)面作用大（課改引導(dǎo)高

2、考，還是課改適應(yīng)高考？）具體表現(xiàn)： 1、地區(qū)、學(xué)校(xuxio)的差異性。 2、教師專業(yè)水平與課改要求的差異。 3、形式化嚴(yán)重。共六十一頁對新課改的幾大質(zhì)疑(zhy)1、對頂層設(shè)計合理性的質(zhì)疑。（實施指導(dǎo)性較差）2、對高中教育性質(zhì)(xngzh)的認(rèn)識的質(zhì)疑。（基礎(chǔ)教育、有選擇的基礎(chǔ)教育；大學(xué)預(yù)科功能的基礎(chǔ)教育、大學(xué)預(yù)科教育；基礎(chǔ)性（通識性)還是強(qiáng)調(diào)選擇性）3、對培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)疑。（目標(biāo)缺乏邏輯性、層次性、特殊性）共六十一頁4、對課程結(jié)構(gòu)（領(lǐng)域、科目、模塊）的質(zhì)疑。（選修模塊必修化、初高中內(nèi)容不銜接、模塊知識內(nèi)容不銜接）5、對綜合實踐課的質(zhì)疑。（社會實踐、社區(qū)服務(wù)，技術(shù)課程缺乏師資、設(shè)備的支持）6

3、、對學(xué)分及分配(fnpi)的質(zhì)疑。（學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)分管理想矛盾、學(xué)分分配(fnpi)的科學(xué)性）7、對必修與選修比例的質(zhì)疑。（學(xué)校課程設(shè)置權(quán)力太小，增加選修課的量）共六十一頁8、對課程內(nèi)容的質(zhì)疑。（科學(xué)性、時代性、選用的機(jī)制、學(xué)術(shù)要求）9、對課程實施的質(zhì)疑。（基本(jbn)落實、但落實不夠；誤差大）10、對發(fā)展性評價的質(zhì)疑。（與高考脫離，作用不大） 總之：理想化、脫離實際、缺乏操作性共六十一頁對英語課程標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)的質(zhì)疑1、對英語課程標(biāo)準(zhǔn)語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的質(zhì)疑。（二語與外語）2、對課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“任務(wù)型”語言教學(xué)的質(zhì)疑。（“任務(wù)型”在我國的適應(yīng)性問題(wnt)）3、對教師角色定位和

4、“活動”中心的質(zhì)疑。（學(xué)生中心，活動中心）4、對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置順序和教學(xué)難度設(shè)置的質(zhì)疑。（技能與知識、級別的量化標(biāo)準(zhǔn)）共六十一頁重慶(zhn qn)課改中的亂象 學(xué)生坐圈圈、教材變片片； 課桌圍圈圈、黑板繞圈圈。 課型漫天飛、課改走圈圈。 課改的理念是好的，但過于理想化。 頂層設(shè)計，但不十分切合教學(xué)(jio xu)實際。共六十一頁合理性：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的類型具有“折中式”的特點(tdin) （教學(xué)要求是產(chǎn)品式的，教學(xué)方法則是程序性的）英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)具有合理性 （二語習(xí)得的研究成果具有指導(dǎo)語言教學(xué)的普遍意義 ）英語課程標(biāo)準(zhǔn)對教師角色定位有較大合理性。（從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變， “

5、控制者、組織者、提示者、評價者、參與者、咨詢者 ） 共六十一頁新課標(biāo)順應(yīng)了21世紀(jì)(shj)世界外語教學(xué)發(fā)展的趨勢：1、重視培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識；2、培養(yǎng)學(xué)生外語使用能力成為外語課程的核心目標(biāo)；3、提倡通過實踐活動而不是單純的知識講授來培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力。共六十一頁目前外語(wiy)課堂教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)環(huán)節(jié)缺少，課堂缺乏完整性。（說明教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、檢測和反饋的環(huán)節(jié)）“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)花費時間太長，方法不當(dāng)。教學(xué)過程程序化，缺乏韻率和高潮。教學(xué)目標(biāo)過多，情感目標(biāo)盲目拔高(b o)。教師課堂話語太多，操控太強(qiáng)。學(xué)生活動效率不高，過泛，形式單一。共六十一頁閱讀課脫離文本，程序化嚴(yán)重。1、脫離文本進(jìn)行閱

6、讀教學(xué)2、閱讀教學(xué)程序化嚴(yán)重3、缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)和示范4、忽視(hsh)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成共六十一頁結(jié)構(gòu)化教學(xué)(jio xu)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)(jio xu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)效率；程式（教學(xué)時間結(jié)構(gòu)化；課堂(ktng)話語結(jié)構(gòu)化）新課改理念要求非結(jié)構(gòu)化教學(xué)。 生成性是新課改課堂教學(xué)的基本特性和價值訴求。共六十一頁新課改背景(bijng)下的英語課堂教學(xué)新課改下的英語課堂教學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課改追求“高效(o xio)課堂”什么是高效(o xio)課堂？共六十一頁三個問題(wnt)：一、什么是有效(yuxio)的課堂教學(xué)？ “完美”的課堂=有效的課堂教學(xué) ？二、有效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

7、三、怎樣設(shè)計一堂有效的課堂教學(xué)？ 共六十一頁有效教學(xué)(jio xu)的悖論：教育是追求人的發(fā)展還是追求效率？1、效率概念的來源工業(yè)化，大機(jī)器生產(chǎn)，講究單位時間內(nèi)，生產(chǎn)出多少(dusho)產(chǎn)品。(福特生產(chǎn)流水線、日本效率研究）2、教育的本質(zhì)是反“效率”的。 “十年樹木，百年樹人” 3、教育是人的靈魂的塑造，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。追求“規(guī)限性、數(shù)量化、完成性”的效率本位是反人性的，反教育本質(zhì)的。 4、教育的本質(zhì)是啟迪心智，塑造人格，是“成人教育”，教育本身具有“未完成性，不確定性，可能性”的特點。而效率是追求結(jié)果的。 共六十一頁單純追求效率(xio l)和人性發(fā)展的歷史教訓(xùn)A、美國（從進(jìn)步教育

8、到新傳統(tǒng)教育） 1、杜威的實用主義(shyngzhy)教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，強(qiáng)調(diào)而他的個人興趣和自由，著重人性的發(fā)展。 2、”要素教育”科南特等人反對“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)教師在教育和教學(xué)過程中的核心地位。強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，注重教育的效率B、中國：從“文革”到應(yīng)試教育再到到素質(zhì)教育 共六十一頁一、教育在追求效率和人性發(fā)展兩條線上發(fā)展。 當(dāng)社會激蕩，教育以追求效率為先 當(dāng)社會相對平穩(wěn)，教育以追求人的發(fā)展為先二、中國現(xiàn)代社會強(qiáng)調(diào)社會、集體，更多注重教育的社會功能，追求教育的效率。但中國傳統(tǒng)文人把教育作為修身的手段(shudun)。“格物、致知；誠意、正心、修身；齊家、治國、平天下” 教育應(yīng)追求效率和

9、人性的平衡發(fā)展共六十一頁教育(jioy)追求的效率應(yīng)該不同于工業(yè)化的效率 對有效課堂教學(xué)的不同認(rèn)識： A、 國外與國內(nèi) B、專家與一線教師(jiosh) 1、“完美”的課堂不等于有效的課 堂教學(xué) 2、我們認(rèn)為的有效課堂不一定是有 效課堂共六十一頁教育(jioy)應(yīng)該追求什么樣的效率？什么樣的課堂(ktng)才是有效課堂(ktng)？一、有效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？二、怎樣設(shè)計一堂有效的課堂教學(xué)？共六十一頁有效教學(xué)評價主體(zht)的改變20世紀(jì)70-90年代：一、有效教學(xué)(jio xu)評價的主體教師二、有效教學(xué)評價的指標(biāo)教師的教學(xué) 1、在單位時間教學(xué)者完成的教學(xué)量，主要是指教師教學(xué)的效率。

10、 2、學(xué)生考試成績好壞來判斷教學(xué)的有效性，成績好就是有效教學(xué)，反之，則不是。 3、特點：主要關(guān)注教學(xué)結(jié)果。共六十一頁21世紀(jì)(shj)新課程改革提倡：課堂有效教學(xué)評價的主體學(xué)生(xu sheng)課堂有效教學(xué)評價的指標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 共六十一頁有效(yuxio)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)一、課堂(ktng)有效教學(xué)評價的三大維度： 1、效率、2、效益、3、效能二、課堂有效教學(xué)的四個方面： 1、發(fā)展理論 2、有意義學(xué)習(xí)理論 3、有效知識論 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 三維度，四方面 共六十一頁教學(xué)(jio xu)有效性評價的標(biāo)準(zhǔn)課堂有效教學(xué)評價的三大維度： 效率、效益、效能(xionng

11、) 綜合性的效果共六十一頁 （評價主體）學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的速度 學(xué)習(xí)的結(jié)果 學(xué)習(xí)體驗效率 （大容量、快節(jié)奏） 效益（了解、理解、應(yīng)用(yngyng)） 效能（體驗的量、深度） 綜合性的效果共六十一頁效率(xio l)學(xué)習(xí)的速度學(xué)習(xí)的速度取決于學(xué)生攝取的有效知識量：1、教學(xué)的內(nèi)容：容量大、節(jié)奏快2、教學(xué)的方法：適宜、類型分明具有(jyu)針對性 3、教學(xué)手段：先進(jìn)、高效，展示形象、生動4、教學(xué)資源的利用：豐富、得體、到位，具 有針對性，同時又具有拓展性。 這一切取決于教師共六十一頁 1、教師是課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者 2、教師的學(xué)科素養(yǎng)，對語言本質(zhì)的認(rèn)識、對語言教學(xué)(jio xu)

12、的認(rèn)識、對教學(xué)(jio xu)材料的理解、對學(xué)生的了解和愛、教學(xué)(jio xu)經(jīng)驗等因素（教態(tài)、著裝、親和力）決定了課堂教學(xué)(jio xu)的容量，節(jié)奏。 共六十一頁效益學(xué)習(xí)(xux)的結(jié)果學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握的情況了解、理解、應(yīng)用。學(xué)習(xí)結(jié)果情況取決于： 1、教學(xué)活動是否真實？師生交流是否真實。只有在真實的情景中，學(xué)生才更能去了解新學(xué)的知識，在情景背景中去理解新學(xué)知識的含義，從而在相似的情景中去應(yīng)用所學(xué)。 2、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、完整，教學(xué)內(nèi)容是否具有邏輯。 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力； 教學(xué)過程(guchng)完整，學(xué)生有自己學(xué)習(xí)，反思的時間，有內(nèi)化的過程(g

13、uchng) 教學(xué)內(nèi)容本身具有邏輯性，學(xué)生才理解，產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。 共六十一頁課堂教學(xué)的基本(jbn)環(huán)節(jié) 三大基本環(huán)節(jié)： pre-learning learning after-learning 基本步驟： lead-in presentation practice production summary 心理機(jī)制：形成動機(jī)-記憶-訓(xùn)練-能力-鞏固 激活已知-感知、理解-應(yīng)用-內(nèi)化-整理 目的：從學(xué)科知識到學(xué)科能力再到學(xué)科素質(zhì)(szh)的培 養(yǎng) ，使學(xué)生從非學(xué)習(xí)者到非理解者到理解者。 共六十一頁效能(xionng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗 學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已知的知識，還有知道知識是怎樣產(chǎn)生的接受學(xué)習(xí)和探究

14、性學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗了多少，體驗的程度如何取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的量和活動的深度、活動與學(xué)生生活(shnghu)實際的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)活動形式的設(shè)計（whole class-work; group-work; pair-work; individul- work; and discussion debate. )共六十一頁效果(xiogu) 學(xué)生表現(xiàn)主動、積極、愉快；課前有準(zhǔn)備，課中積極配合；課后有收獲(shuhu)。學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣，敢于表達(dá)，有成績感，幸福感。學(xué)生活動形式多，分量足，關(guān)注到了每一個學(xué)生，每個學(xué)生都有所獲。課堂氣氛民主、和諧、愉快。任務(wù)達(dá)成較好，課堂生成多。 共六十一頁有效(

15、yuxio)課堂教學(xué)的四個方面1、發(fā)展理論(lln)2、有意義學(xué)習(xí)理論3、有效知識論4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 共六十一頁一、發(fā)展(fzhn)理論： 凡是能促進(jìn)學(xué)生(xu sheng)發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。學(xué)生(xu sheng)發(fā)展是教育教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，是檢驗教學(xué)有效性的最高標(biāo)準(zhǔn)。共六十一頁維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，提出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。 贊可夫的發(fā)展性教學(xué)，提出了“一般性發(fā)展”概念。從心理學(xué)角度出發(fā)的完整的人的深刻、全面發(fā)展，既包括(boku)智力因素，也包括(boku)非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。 共六十一頁 立足于馬克思“人的全面發(fā)展學(xué)說”樹立“讓學(xué)生幸福成長”的發(fā)展觀?！?/p>

16、幸福是用于健全生活的經(jīng)驗，是全部(qunb)生活行為所追求的持續(xù)性狀態(tài)而不是一個漂亮的大結(jié)局，幸福必須是能夠留下永恒意義的事情”。幸福發(fā)展涵蓋學(xué)生生命生長、道德、品格、精神以及思維、智能等多方面發(fā)展。 共六十一頁發(fā)展的過程是正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、道德的。對發(fā)展的檢驗不能急功近利(j gng jn l)，重結(jié)果輕過程。要多元觀，可持續(xù)性。 雷夫“我不在乎每周末的考試，我更關(guān)注一個孩子10年后能用得著的素質(zhì)”處理好最近發(fā)展區(qū)與現(xiàn)有發(fā)展區(qū)、一般發(fā)展與特殊發(fā)展、共同發(fā)展與差異發(fā)展的關(guān)系。 共六十一頁二、有意義學(xué)習(xí)理論(lln) 有效教學(xué)(jio xu)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)及是有意義學(xué)習(xí)。共六

17、十一頁學(xué)習(xí)的分類：機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，產(chǎn)生的條件是刺激、反應(yīng)。有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，產(chǎn)生的條件，在客觀上，學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，主觀(zhgun)上，學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的原有觀念。 共六十一頁有意義學(xué)習(xí)：語言文字符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立非人為性和實質(zhì)性聯(lián)系(linx)奧蘇貝爾 非人為性（非任意性）：指個人的新舊知識的聯(lián)系合乎人們能理解的邏輯關(guān)系。實質(zhì)性（非字面性）：指能用同義詞或提前等值符號替代而不改變意義或內(nèi)容。對學(xué)習(xí)者的分類：非學(xué)習(xí)者-非理解者-理解者 共六十一頁三、有效(yuxio)

18、知識論教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識量。 What knowledge is the most valuable？ 取決我們的知識觀和知識本身(bnshn)的教育價值1、知識的育人價值：知識在客觀上所具有的價值和意義。2、知識觀：我們在主觀上如何去挖掘和實現(xiàn)知識的價值和意義。共六十一頁知識(zh shi)育人價值: 1、知識的育智價值（啟迪心智）-形式教育 2、知識的育德價值（知識就是善） 3、知識的審美價值（美育離不開知識）共六十一頁有效知識觀的內(nèi)涵是什么？ 什么樣的知識設(shè)計和教學(xué)最能體現(xiàn)知識的育人價值，能最大限度促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？1、注重思維過程的知識觀2、注重開放和建構(gòu)(jin u)的知

19、識觀3、注重意義和德性的知識觀共六十一頁四、建構(gòu)主義 建構(gòu)主義者的世界觀：世界是客觀存在的，人們以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)(jch)來建構(gòu)他們對世界的理解。由于人們的經(jīng)驗不同，所以他們對世界的理解也不同。 建構(gòu)主義的知識觀：個人的經(jīng)驗是由自己的頭腦創(chuàng)建的，創(chuàng)建的過程是：同化、順應(yīng)和平衡。通過這三個過程，改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)識新事物的目的，所以，知識的形成完全是靠個體自己構(gòu)建的，而不是他人傳遞的。共六十一頁建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義者主要關(guān)注的是人們?nèi)绾我栽械慕?jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)(jch)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解。共六十一頁建構(gòu)主義對有效教學(xué)的影響

20、(yngxing)： 有效教學(xué)就是這樣有效地 如何以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，怎樣有效地引導(dǎo)從學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解，從而形成知識和能力。共六十一頁1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。2、提倡(tchng)整體性教學(xué)，注重學(xué)生的主觀能動性，教師角色多樣化，采用啟發(fā)式教學(xué)，小組學(xué)習(xí)方式等。3、提倡自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。共六十一頁有效教學(xué)設(shè)計(shj)的要義 一、有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多維的，全面的。 教學(xué)設(shè)計是否(sh fu)適當(dāng)，適度地走在學(xué)生發(fā)展的前面，教學(xué)設(shè)計能否體現(xiàn)智力的，非智力；生理的、心理的全方面的目標(biāo)，能促進(jìn)

21、學(xué)生全面、深刻、幸福地發(fā)展。 共六十一頁二、有助于學(xué)生形成(xngchng)學(xué)科素養(yǎng) 1、學(xué)科本質(zhì)是什么？ 2、哪些知識是學(xué)科最基本(jbn)的知識？ 3、怎樣讓學(xué)生掌握這些知識？ 4、怎樣體現(xiàn)學(xué)科體系的邏輯性？ 5、怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)科體系？養(yǎng)成 學(xué)科思維習(xí)慣？共六十一頁三、有助于學(xué)生實現(xiàn)(shxin)遷移 一般遷移（general transfer)，某些學(xué)科的訓(xùn)練可以促進(jìn)一般心智技能發(fā)展?！靶问接?xùn)練說” 具體遷移（specific transfer),只有但新任務(wù)學(xué)習(xí)所需要的技能與先前習(xí)得技能部分相同時，先前學(xué)習(xí)才有助于新問題的解決?！肮餐卣f” 一般知識的具體遷移(specific t

22、ransfer of general knowledge) 學(xué)生能將學(xué)到的一般概念(ginin)或原理應(yīng)用到需要相同概念(ginin)或原理的新任務(wù)情景中。共六十一頁四、有助于意義(yy)生成1、怎樣促成學(xué)生(xu sheng)有意義的學(xué)習(xí)活動？使學(xué)生(xu sheng)從非學(xué)習(xí)者到學(xué)習(xí)者再到理解者？2、怎樣注重課堂生成性？3、怎樣把握教學(xué)的最佳時機(jī)？ 一是創(chuàng)設(shè)、二是捕捉、三是利用、四是升華。 共六十一頁五、有助于教與學(xué)的內(nèi)外(niwi)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與教學(xué)是一體兩面的事情，是內(nèi)部與外部的關(guān)系(gun x)。內(nèi)部變化是基礎(chǔ)，是根本；外部表現(xiàn)是形式，是承載體。實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。 共六十一頁解決好學(xué)(ho xu)、教的關(guān)系。 學(xué)、教的關(guān)系？誰重誰輕？以及師、生的關(guān)系？教師角色的轉(zhuǎn)變與多重化。 共六十一頁 教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)助者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、知識的導(dǎo)航(dohng)者和學(xué)習(xí)的伙伴。 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：被動的接受者到學(xué)習(xí)過程的參與者。共六十