學校德育課程化建設(shè)

1、北京市第九十四中學德育課程化建設(shè)德育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的靈魂，但受傳統(tǒng)教育發(fā)展方式的束縛，學校德育功利色彩濃厚，生硬的規(guī)范、空洞的說教使德育缺乏層次性和針對性，投入多產(chǎn)出少，對學生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無力，沒有實效。剛剛頒布實施的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）年把“育人為本，德育為先”作為了一項重要的戰(zhàn)略主題，并特別強調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。九十四中學以科學發(fā)展觀和新課改核心價值觀引領(lǐng)學校德育工作，在已經(jīng)形成的德育經(jīng)驗和特色的基礎(chǔ)上，立足學校實際和發(fā)展需要，尋求學

2、校德育工作創(chuàng)新的生長點和突破口，為適應(yīng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢，確立了課程是教育的核心，充分發(fā)揮課程建設(shè)在學校德育工作中的重要功能，構(gòu)建一系列德育課程結(jié)構(gòu)，探索知與行的統(tǒng)一，完善德育課程構(gòu)建與實施的思路，在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式背景下進行了一次增強德育實效性的全新嘗試。一、德育課程體系的構(gòu)建是為了實現(xiàn)德育的教育目標學校在校長辦學理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞德育目標，本著道德認知與道德實踐并重，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結(jié)合，學校教育和社會影響相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)九十四中學全面發(fā)展，善于溝通，具有國際視野和良好做人品格的合格中學生。針對學校德育教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實施力度也有

3、所不同的實際，九十四中學首先對德育教育資源進行整合，主要通過德育課程的設(shè)置來落實德育教育的基本內(nèi)容與要求，把原有的德育活動方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確*育工作在時間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。二、德育課程體系構(gòu)建的三方面探索學校在對德育工作課程化進行梳理的過程中，按照學生的認知層面，行為層面，結(jié)合滲透教育，活動課程，使學生上升到自覺地知行統(tǒng)一的層面。文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學校有內(nèi)涵的文化情境，它以一種“桃李不言，下自成蹊”的獨特方式，成為內(nèi)化學生思想品德的中介，強調(diào)更多的是實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響。實際上，它滲透在學校生活的各個層面，是

4、物質(zhì)與精神、有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一體。1.校園文化孕育。多年來，九十四中系統(tǒng)梳理優(yōu)化校園文化，著重構(gòu)建二大文化特色：一是精神文化，包括校訓(xùn)文化、班訓(xùn)文化、學風文化等；樓道文化、餐廳文化、廁所文化等；這些是對學校辦學積淀的深層次挖掘。學校通過教師、學生的交互作用，融合先進思想道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和校本教育資源，體現(xiàn)人文關(guān)懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在“無言、無求、無形”自覺地產(chǎn)生歸屬感、認同感和使命感、真正實現(xiàn)文化育人。由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展的以學生為主體，以（一）滋養(yǎng)二是環(huán)境文化，包括教室文化、的潛移默化中使學生受到感染，2.文化建設(shè)課程

5、。學科課程以外主要內(nèi)容有：一是班級特色活動，實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的活動課程，包括值周班、班徽設(shè)計、班級博客等；二是學校節(jié)慶活動，包括藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等；（二）滲透德育教育。通過有意識的、直接的教育活動使受教育者自覺受到影響的道德教育，具有目標明確、條件可靠、效率顯著等特點和優(yōu)勢。這類德育課程主要從知識、理論角度入手培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，包括兩大類，一是國家課程體系中的思想政治課，二是滲透性德育課程。1.思想政治課。在新課程背景下，九十四中的思想政治課注重德育教育與現(xiàn)實生活的結(jié)合，從高中生的思想困惑和感興趣的熱點問題入手，把抽象的宏觀德育目標具體化，積極創(chuàng)設(shè)學生參與的教育

6、教學情境，引入話題，讓學生自由地表達對某一問題的觀點和看法，經(jīng)過學生的自我體驗，正確的價值取向內(nèi)化為一種內(nèi)在品質(zhì)，教師的適時點撥就會收到四兩撥千斤的實效。2.滲透性德育課程。新課程每個學科的三維教學目標中除了要準確把握本學科教學中的“知識和技能”、“過程和方法”方面的目標，還要關(guān)注“情感、態(tài)度與價值觀”等德育的目標和內(nèi)容，這是德育教育的最好素材。學科的課程知識中蘊含著豐富的德育資源，不同學科各有側(cè)重，因此，學校要求任課教師在承擔知識傳承的同時必須承擔起德育任務(wù)，要深入挖掘?qū)W科內(nèi)在的德育因素，每節(jié)課都要確立“情感態(tài)度價值觀”培養(yǎng)目標，并積極創(chuàng)設(shè)適合學生的德育教育情境，將德育目標落到實處：人文與社

7、會學習領(lǐng)域的課程，應(yīng)特別注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；科學學習領(lǐng)域的課程，要重視嚴謹求實的治學態(tài)度和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)；藝體類課程中，應(yīng)注意加強審美情趣的陶冶、毅力意志的磨練和完善人格的培養(yǎng)。（三）豐富活動課程。1、常規(guī)德育活動課程。常規(guī)性德育活動的開展形式相對固定，都是有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有組織地逐步落實學校德育內(nèi)容的最佳途徑。每月第一周的周一“愛心捐款日”、每周一次的“國旗下講話”、每周一次的班校會、每學年兩次的安全法制報告會、每學年一次的心理健康文化周、入學時的新生軍訓(xùn)等活動都是每個學生必須參與的學校常規(guī)性活動。長期以來，學校已經(jīng)建立了比較規(guī)范的活動機制，并將這些活動直接納入課程管理，以

8、課程的規(guī)范來實施這些常規(guī)性德育活動。2、社團課程。目前，學校的社團由團委總負責，對社團的建立、注冊、活動開展和評價相應(yīng)實施三級管理，每個社團的指導(dǎo)教師由學校教師或校外專業(yè)人員擔任，學校要求非畢業(yè)班學生每人至少參加一個社團的活動，兩年內(nèi)按時參加社團活動并在活動中發(fā)揮積極作用的學生每次記入相應(yīng)學分。社員的評價由指導(dǎo)教師和社長共同完成。3、畢業(yè)年級的管理流程制度化，系統(tǒng)化，從進入畢業(yè)年的暑假開始，針對畢業(yè)年級的一系列教育活動按時按需程序化的開展，高三年級的成人宣誓、畢業(yè)時的“祝福高三”達到了良好的激勵，推動師生目標實現(xiàn)的結(jié)果。4、綜合實踐課程。除國家課程中明確規(guī)定的社會實踐、研究性學習和社區(qū)服務(wù)外，

9、學校目前正開展“實景課堂”活動，通過學科教師組織學生活動，到大自然中去，到社會基層去，在一個不是刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學生通過學科知識的學習，了解學科知識、體驗學科知識，給學生搭建知行統(tǒng)一的平臺場景，培養(yǎng)學生的認知能力及綜合實踐能力，通過感觸、滲透、體驗等，讓學生明白學習的目的，增長實踐才干。三、德育體系構(gòu)建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評價體系及機制。上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學生在參與活動的同時，進而學會學到管理活動的能力，從一個側(cè)面也體現(xiàn)了學校培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的教育目標。隨著課程化建設(shè)的深入，九十四中學深刻認識到德育不是空洞的說教，而是運用活動這一載體，在生活中讓學生體驗德育，進而形成一套合理的評價機制，教會學生具有人際溝通的能力，具有欣賞