自我概念理論課件

1、自我概念理論1AContents自我概念理論定義和功能 案例解析自我概念對現(xiàn)代教育的啟示自我概念理論歷史發(fā)展2A自我概念定義和功能自我概念定義 自我概念是人對自己以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個體身體、心理、社會特征等方面的認(rèn)識。這種認(rèn)識是個體通過自我觀察、分析外部活動及情境、社會比較等多種途徑獲得的。 自我概念不是個別的心理機能，而是一個完整的多維度、多層次的心理系統(tǒng)。自我概念功能 伯恩斯在其自我概念發(fā)展及其教育一書中，系統(tǒng)論述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有三種功能 3A自我概念功能 A.保持內(nèi)在一致性 通過維持內(nèi)在一致性的機制，自我概念實際上起著引導(dǎo)個人

2、行為的作用。 B.決定個人對經(jīng)驗怎樣解釋 一定的經(jīng)驗對于個人具有怎樣的意義，是由個人的自我概念決定的。不同的人可能會獲得完全相同的經(jīng)驗，但他們對于這種經(jīng)驗的解釋卻可能是高度不同的。 C.決定人們的期望 對于事情發(fā)生的大概期待、對于情境中其他人行為的解釋以及自己在情境中如何行為，都高度決定于自己的自我概念。4A自我概念的發(fā)展歷史第一階段自我概念的單維理論模型第二階段自我概念的多維理論模型5A第一階段發(fā)展歷程開創(chuàng)了自我概念研究的先河, 他將自我概念分為四種成分。各成分總和構(gòu)成總體的自我概念。對自我概念的測量作出重要貢獻(xiàn)提出自我概念是個體對自己的總體評價, 并據(jù)此編制出自尊測量問卷(SEl) 認(rèn)為自

3、我概念是個體對自我客體的思想和情感的總和。對自我概念進(jìn)行了比較深入的元素分析, 并非常重視各要素間的關(guān)系發(fā)展歷史1890年詹姆士1967年庫珀史密斯1969年羅森伯格6A第二階段發(fā)展歷程隨著年齡的增長, 自我概念的成分要素在不斷地增加, 要評價個體的自我概念水平,必須考慮其心理發(fā)展的年齡特征。她的研究使自我概念的研究水平向前邁進(jìn)了一大步。完整的自我概念的結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有6 個特性, 即有組織性、多維性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可評價性和可區(qū)分性, 并以此定義規(guī)范為基礎(chǔ), 于1976 年提出了自我概念的多維度層次理論模型I/ E 模型, 說明了不同學(xué)科之間的自我概念水平也不一樣。發(fā)展歷史Harter 自我概

4、念多維理論模型Shavelson 等人的自我概念多維度層次的理論模型Marsh 的I/ E 參考結(jié)構(gòu)模型7A自我概念的發(fā)展在年齡特征方面, Freeman( 1992) 的研究發(fā)現(xiàn), 自我概念的發(fā)展呈曲線變化, 從小學(xué)到初中逐年下降, 隨后開始上升, 到大學(xué)畢業(yè)后開始下降, 到中年后又再次回升, 然后隨著年齡的增長而平緩下降。在性別差異方面, Dusek 和Flaberty( 1981) 研究發(fā)現(xiàn), 男孩子在男子氣概、成就、領(lǐng)導(dǎo)者等方面有較高水平的自我概念,而在社會性等方面的水平較低, 學(xué)業(yè)自我概念的性別差異主要表現(xiàn)在女生的語文自我概念高于男生, 而男生的數(shù)學(xué)自我概念高于女生。在社會教化方面,

5、 很多心理學(xué)研究者認(rèn)為, 自我概念的發(fā)展深受社會教化的影響。Hattie 發(fā)現(xiàn)生活中重要的他人, 如父母、教師、同伴對自我概念形成的影響很大。8A自我概念的發(fā)展趨勢自我概念理論從單維模型走向多維模型, 自我概念的測量工具不斷得到改進(jìn), 研究層次更加深入, 但仍存在著不少問題, 如對身體自我概念研究較少, 缺乏藝術(shù)方面自我概念的研究, 自我概念研究的本土化問題等等。目前國內(nèi)對自我概念的基礎(chǔ)性研究較少, 還沒有形成自己的理論和工具, 沒有系統(tǒng)性的研究,這些問題有待我國心理學(xué)工作者去解決，也是未來自我概念的發(fā)展趨勢。9A自我概念對現(xiàn)代教育的啟示根據(jù)自我概念發(fā)展的特點，培養(yǎng)積極的自我概念 自我概念的發(fā)

6、展具有連續(xù)性、動態(tài)性等特點個體需要及時地反省自我概念，引導(dǎo)自我概念向積極方向發(fā)展。在班級活動中促進(jìn)學(xué)生自我概念的正強化 教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點和長處，組織積極有效的班級互動引導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)勢表現(xiàn)出來，獲得自信，強化積極的自評幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗，增強自我效能感組織學(xué)生參加社會實踐活動。充分發(fā)揮潛能幫助學(xué)生進(jìn)行積極歸因訓(xùn)練10A案例解析案例（天津中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究 劉化明） 為了探索中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，研究選取了天津市一所中等水平的中學(xué),收集了學(xué)生期末統(tǒng)考的語文成績和數(shù)學(xué)成績，在初一，初二，高一和高二四個年級中每個年級隨機抽取兩個平行班級，學(xué)生總數(shù)為357人。以班級為單位把學(xué)生的語文成績和數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(Z分?jǐn)?shù))，然后計算學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成績的相關(guān)。 研究所使用的研究工具是Marsh等人編制的自我描述問卷II型。11A男女中學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的基本統(tǒng)計值12A學(xué)生學(xué)業(yè)成績與自我概念的相關(guān)分析統(tǒng)計值13A案例解析分析：男中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念高于女中學(xué)生，女中學(xué)生的語文自我概念高于男中學(xué)生；中學(xué)生的總體學(xué)業(yè)