農(nóng)村寄宿生心理問題及對策

1、農(nóng)村寄宿生心理問題及對策良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。這意味著，我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育。這就要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。具體來說，我們教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更應(yīng)該承擔起心理健康教育的新任務(wù)。隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入，農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的情況，整合教育資源，實行了寄宿制集中辦學(xué)勢在必行，這就給偏遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的管理帶來了新的研究課題。學(xué)校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強住宿生的心理健康教育

2、，使寄宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。對此，我校作了如下思考：一、主要心理表現(xiàn)及其成因集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的村莊集中到寄宿制小學(xué)統(tǒng)一住宿，他們年齡偏?。ㄗ钚〉?歲），普遍缺少獨立生活能力。特別是，這些住宿生中有10以上是留守生，有近10%是單親家庭孩子，有20%以上家庭由于各種原因造成經(jīng)濟負擔過重，還有為數(shù)眾多的獨生子女。這些孩子，家庭教育乏力，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都缺乏正確引導(dǎo)，加之生活環(huán)境的變化和社會不良風(fēng)氣的影響，使他他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。所以農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理有其獨特的表現(xiàn)：1、不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長和孩子情感溝通時間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留

3、給他們一點時間。由于寄宿生每個月有20天不能和家長見面，而到了放假回家，又由于家長要上班也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童和單親兒童，更缺少與父母的傾心交流，導(dǎo)致許多的學(xué)生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學(xué)生說在家中和自己的父母基本不說話。長期如此，自然會出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。2、缺乏安全感，情緒焦慮。一是過早的獨立生活方式導(dǎo)致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學(xué)生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨、羞怯。當他們獨

4、自面對問題時，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，就會缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學(xué)欺負，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學(xué)習(xí)差，處理能力差被同學(xué)恥笑等不良心理反映。二是小學(xué)生處于人生中最關(guān)鍵的時期，個體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時最需要的是父母的關(guān)懷，但父母卻不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。三是由于監(jiān)護人的教育方法不當，教育思想簡單，孩子寄宿于學(xué)校，一般不過問孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。 四是學(xué)校規(guī)范化管理與競爭機制也會給他們帶來壓力，特別是競爭失利

5、帶來的挫敗感與失落感也給人帶來沉重的心理壓力。競爭帶來了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會有許多的不適應(yīng)。3、自控力差，容易沖動。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學(xué)習(xí)落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對孩子聽之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。4、缺少歸屬感，注意力渙散。每周連續(xù)5天在校，沒有做好準備的情況下，突然進行長時間的集體生活，使他們很難主動融入到班級和宿舍等集體生活中去，他們的交往能力只有通過長時間的適應(yīng)才

6、慢慢形成。況且，面對日常學(xué)習(xí)生活中的問題和困難，缺少及時有效的“一對一”的消化過程。長期積累，必然造成他們?nèi)鄙賰?nèi)心的歸屬感，做事情注意力渙散不專一。5、習(xí)慣不良，不能自拔。有部分年齡偏大的家庭環(huán)境差的學(xué)生和單親留守兒童，由于家里長時間疏于管理放任自流，在社會上沾染了不良習(xí)氣和不健康的思想，到學(xué)校住宿在宿舍長時間的相互影響下，會把這種消極渙散的風(fēng)氣迅速傳開，影響到更多的同齡和年級小的同學(xué)。這些品質(zhì)差的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)和生活目標，“撒開手就散，放開手就倒”，屢教不改，在學(xué)生中影響極其惡劣深遠，而且不易發(fā)現(xiàn)。加上現(xiàn)在教師隊伍中素質(zhì)參差不齊，部分老師缺少愛心，使學(xué)生的教育管理工作不能深入人心，存在不

7、少隱患。二、幾點應(yīng)對策略1、加強與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開幫扶教師、寄宿生座談會，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛；三是利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長或臨時監(jiān)護人加強與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開展心理咨詢、心理矯正活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。2、幫助孩子認識自我，正視自己成長中的變化。“成長是一種美麗的疼痛。”，從兒童到少年這一時期身體和心理都

8、會有不同程度的變化，我們努力通過形式多樣的主題德育活動的活動，讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避；引導(dǎo)他們感受成長的快樂，指導(dǎo)他們學(xué)會在困境中迎接挑戰(zhàn)，學(xué)會在彷徨中尋求幫助。從而逐步形成樂觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價值觀。3、豐富孩子的校園生活，順應(yīng)孩子的天性。針對寄宿制學(xué)校特點和學(xué)生成長需要，提出了“玩學(xué)做”缺一不可的育人理念。將孩子們在校內(nèi)外的全部生活整合為玩學(xué)做三個方面的課程，豐富學(xué)生的童年生活，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，為孩子的成功人生奠基。“玩”是孩子的天性，寄宿制的學(xué)生不光要會學(xué)，還要會玩而且要玩出名堂。我校將學(xué)生在校活動的幾個時間段與體育藝術(shù)教育進行整合：

9、早起由教師根據(jù)季節(jié)特點進行陽光晨練。間操課眼操后進行分組活動低年級集體游戲中高年級踢毽子。然后是健康操、國頒操和校園集體舞小白船。下午活動課眼操后是半小時興趣活動和集體活動時間。學(xué)校根據(jù)實際成立了乒乓球、籃球、繪畫、民族樂器（葫蘆絲、古箏）、電聲樂隊、舞蹈、頁面制作、書法九個小組，分別由有特長的老師負責(zé)指導(dǎo)。其他同學(xué)由班主任組織參加學(xué)校集體活動，一三扭秧歌、二四跳繩（含大繩、短繩、皮筋）、周五校園吉尼斯競賽。通過周密組織即使每位寫生掌握多項體育藝術(shù)技能，又使有不同愛好特長的學(xué)生多元發(fā)展。午飯后和晚飯后各有40分鐘的自由活動時間，學(xué)生們在值周教師組織下根據(jù)自己的喜好自主進行活動，定期組織學(xué)生進行

10、集中才藝展示。我校的活動細節(jié)安排全力突出平等教育、因材施教的原則，才藝展示、領(lǐng)操、團體競賽、集體活動等內(nèi)容，除非學(xué)生本人有極特殊情況，必須做到班班參與、人人參與。每學(xué)期學(xué)校還結(jié)合重大節(jié)日定期組織體育藝術(shù)活動。這些趣味盎然的“玩”課程，不僅僅讓學(xué)生們在歷年的運動會、藝術(shù)節(jié)上為學(xué)校爭取到榮譽和好的名聲，也不是為了領(lǐng)導(dǎo)來到學(xué)校檢查點頭稱贊，而是學(xué)校為了學(xué)生的成長需要而開設(shè)，有人看沒人看都這樣實實在在堅持開展。因為我們看到學(xué)生們在這些他們自己喜歡的課程中是那么開心、舒展和出類拔萃。 4、 學(xué)會從學(xué)生的立場出發(fā)，優(yōu)化課程實施過程。管理者要學(xué)會站在學(xué)生的立場去看教師課程的實施情況，從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

11、轉(zhuǎn)移到認真審視其學(xué)習(xí)過程。（1）積極構(gòu)建符合本校和本班實際的課堂教學(xué)模式。（2）堅持和積累下一些成功的做法。比如，寒暑假前布置作業(yè)采取同年級同學(xué)科教師商討、教導(dǎo)處把關(guān)，并將作業(yè)內(nèi)容與要求以書面形式活頁下發(fā)的方法，使學(xué)校、教師、家長、學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容要求都非常明確和認同，同時保證了作業(yè)布置的科學(xué)性。這樣的方法我校一直沿用。再比如，學(xué)校的晚自習(xí)，原來采取的是一師一班制，每個班安排一名任課教師進行晚間輔導(dǎo)。這樣做任課教師叫苦不迭，學(xué)生學(xué)起來也很壓抑（學(xué)習(xí)了一天，晚上還得聽老是嘮叨），后來我們嘗試改革，實施前勤教師八小時工作制，晚自習(xí)由專崗教師組織管理，一二年級學(xué)生由老師組織相應(yīng)活動，三至六年級學(xué)生自主

12、學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)校由原來的晚間管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)闄z查評價指導(dǎo)角色，班主任改變了班級管理策略，充分發(fā)揮了小干部和優(yōu)等生的作用，學(xué)生晚間自主學(xué)習(xí)開展起來，效果超出了我們的想象。（3）做好溝通工作，爭得家長的支持。學(xué)校各項工作的開展離不開家長的支持，課程實施更是如此。幾年來，我校堅持每學(xué)期對全體家長做一次問卷調(diào)查，每學(xué)期分年級召開一次家長會，家長會分為兩個層面，一個層面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長集中對話，另一個層面是班主任、任課教師與家長溝通。幾年下來，通過反復(fù)溝通，家長們對學(xué)校和教師們的做法非常理解、認同和支持，形成了家、校、師、生幾方面的合力。（4）實施“差異性評價-小組化管理”操作模式，喚醒伙伴

13、互助意識，激活小組成員間的協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。5、讓孩子的心靈沐浴書香。書香校園建設(shè)我校起步于2010年3月。經(jīng)過幾年的堅持努力，校園處處充滿書香，步入教學(xué)樓隨處聽到聽到的是書聲、歌聲笑聲、掌聲。學(xué)生的讀書興趣、積累量、讀寫能力和習(xí)慣都有了明顯的變化。通過書香校園建設(shè)，使學(xué)生的心靈變得豐滿強大。6、堅持“育人為本”，培養(yǎng)孩子良好品行。“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂τ谛W(xué)生來說，是否養(yǎng)成良好的習(xí)慣將影響他們的身心發(fā)展和健康成長，甚至影響到他們的一生。而寄宿制學(xué)校為學(xué)生培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了更多的機會，所肩負的責(zé)任更重。我校根據(jù)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，把學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的飲食、起居、健身、學(xué)習(xí)、愛

14、好、品質(zhì)等方面最基本的習(xí)慣概括為二十件事，出臺了頭道營子小學(xué)學(xué)生成長必做的二十件事，配套出臺了一系列保障措施。將其作為校本德育課程，要求班主任、生活指導(dǎo)教師、任課教師有計劃地實施。在全校實施校本德育課程的過程中，學(xué)校確立了“服務(wù)育人”的后勤管理思想和模式：1、食堂管理學(xué)會換位思考。時刻把學(xué)生的健康放在第一位。嚴把用人關(guān)、強化崗位培訓(xùn)、操作流程注重細節(jié)、確保為學(xué)生提供放心食品和足夠的開水，加強科學(xué)飲食和飲食衛(wèi)生教育，同時替學(xué)生和家長算好經(jīng)濟賬，用最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來教育學(xué)生。2、宿舍管理實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”，即生管教師角色由“管人”到“育人”的轉(zhuǎn)變；從宿舍生活從“無味”到“有趣”的轉(zhuǎn)變；宿舍各項事務(wù)從“無

15、序”到“有序”的轉(zhuǎn)變。3、在校園和班級里開辟出學(xué)生種植園地和實踐崗位。現(xiàn)在學(xué)生們在文化氛圍濃厚的餐廳、宿舍里文明就餐、文明就寢，把自己的生活和學(xué)習(xí)用品打理得井井有條，在自己負責(zé)的園地和花盆中精心培育花卉，不時在不同年齡孩子中間傳來關(guān)切的問候和開心的笑聲這些訴說著我校養(yǎng)成教育取得的新成果。7、強化教師隊伍建設(shè)。學(xué)校對學(xué)生的影響教育靠的是各類課程，各類課程的實施靠教師。因此，教師實施課程的態(tài)度、能力決定著學(xué)校教育的成敗。寄宿制學(xué)校教師工作量大、瑣碎繁雜，對教師是一種考驗，大批新分配教師的加入使教師的培養(yǎng)和管理工作迫在眉睫。寄宿制學(xué)校的管理者一方面要真誠地為教師服好務(wù)，想教師之所想，幫執(zhí)教師解決各類工作和生活難題，調(diào)動老師工作的積極性；另一方面要找準教師教師實施課程的過程中存在的問題，有針對性地進行培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)狀，學(xué)校提出了“教學(xué)研一體化”的教師培養(yǎng)模式：（1）著力打造學(xué)習(xí)型團隊，讓教師與好書為伴。（2）開展教師論壇。幾年來，我們在征求教師意見的基礎(chǔ)上先后組織了“反思與成長”、“我的教育案例”、“我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”、“講述自己的教育故事”、“好