共生-幼兒園審美課程文化的創(chuàng)建邏輯

1、共生一一幼兒園審美課程文化的創(chuàng)建邏輯摘要：課程是攜帶著?所文化DNA的重要產(chǎn)品，是教育不可或缺的重要載體。完X狀態(tài)的課 程，是相遇的人、事、物等共同形成的一種動(dòng)態(tài)變化的產(chǎn)物，它浸潤著相遇的生命個(gè)體，鋪就著幼兒 園的文化底色，促進(jìn)著高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)。在課程文化建設(shè)的路上，蓬溪縣機(jī)關(guān)幼兒園叩擊“共 生”文化密碼，聚焦審X “感知、情感、理解、想象”四要素，探究“環(huán)境共生、活動(dòng)共生、關(guān)系共生、評(píng)價(jià) 共生”的實(shí)踐路徑，生動(dòng)演繹審X課程文化的創(chuàng)建邏輯。關(guān)鍵詞：共生；審X課程；創(chuàng)建邏輯教育是生命相遇過程中的共同生長蘇霍姆林斯）說:#缺少了詩意、美感的交融,孩子就不可能 得到智力發(fā)展”2015年，國務(wù)院關(guān)

2、于全面加強(qiáng)和 改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見將審美教育提升到了前 所未有的重視高度?！耙龑?dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生 活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美 情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，針對(duì)他們的 不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都能得到美的熏陶和 培養(yǎng)”，幼兒的審美是將快樂變成內(nèi)心體驗(yàn)并喚起 豐富的想象，包含感知、情感、理解、想象四個(gè)要素o 基于此，在課程文化建設(shè)的路上，我們多維度解讀 “共生”文化密碼，緊扣審美四要素,在深度審美空 間的創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)幼兒觸摸與感知美，實(shí)現(xiàn)課程與 環(huán)境共生;在“我與你”的生態(tài)美學(xué)關(guān)系的建立中， 豐富幼兒的情緒情感，實(shí)現(xiàn)課程與關(guān)系共生；在自 在、輕松的活動(dòng)中，激發(fā)幼

3、兒理解與想象，實(shí)現(xiàn)課程 與活動(dòng)共生;在批判與接納的過程中，規(guī)整、調(diào)適課 程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程與評(píng)價(jià)共生等，幫助幼兒在感受 美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中，完成對(duì)習(xí)慣的超越，獲 得深刻的體驗(yàn)，從而演繹審美課程文化的創(chuàng)建邏輯。一、與環(huán)境共生與環(huán)境共生即在深度審美空間的創(chuàng)設(shè)中，激發(fā) 幼兒自主觸摸與感知美,實(shí)現(xiàn)課程與環(huán)境共生。有 意義的環(huán)境不僅讓幼兒感受到支撐和激勵(lì)，感到愉 悅、自信、歸屬感，而且富有靈性，能喚起幼兒對(duì)美 好事物的追求。（一）創(chuàng)設(shè)審美共享的空間環(huán)境，形成有意義的 情境如美美作坊里，白色紙袋在孩子的手中成了獅 子、猴子、老虎、抽屜瓶子、椅子、襯衫、鞋子、瓦 片、PVC管等一件件、一幅幅富有個(gè)體審

4、美想象傾 向的空靈的藝術(shù)作品比比皆是，這是孩子們靈動(dòng)的思想世界;紡織區(qū)的線繩穿梭、書法角的水墨戲玩、 表演區(qū)的裝扮造型、打擊樂區(qū)的敲打發(fā)聲每個(gè) 孩子都以自己特有的色彩、圖案、節(jié)奏、韻律、表達(dá) 等方面的經(jīng)驗(yàn)和方式作用于環(huán)境，形成了有意義的 美好情境。（二）創(chuàng)設(shè)特色人文環(huán)境，誘發(fā)幼兒對(duì)書法的熱情園內(nèi)的三味石園、洗硯池、書法角、墨色和線條 裝飾的柱子、墨色長廊、書法小墻飾等刺激著孩子 們肆意想象，回應(yīng)著孩子們對(duì)書法這一民族文化的 認(rèn)知、理解、想象,呈現(xiàn)著孩子們的學(xué)習(xí)過程,也誘 發(fā)著幼兒對(duì)書法這一事物的熱情&幼兒在與環(huán)境的“觸摸對(duì)視”與“交流”中，得 到了美的熏陶，豐富了經(jīng)驗(yàn)，獲得了發(fā)展&至此，環(huán) 境

5、不再是背景和支持，而是一種真正能觸動(dòng)人的心 理并發(fā)生影響的活課程。二、與活動(dòng)共生與活動(dòng)共生即在自在、輕松的活動(dòng)中，激發(fā)幼 兒審美理解與想象,實(shí)現(xiàn)課程與活動(dòng)共生&理想的 幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒和教師共同生活、游戲、做事的 地方&我們努力使活動(dòng)成為育人的載體，開展基礎(chǔ) 性活動(dòng)，包括五大領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)、大型活動(dòng);特色 活動(dòng)，如書法藝術(shù)審美活動(dòng);選擇性活動(dòng)，如音樂符 號(hào)審美活動(dòng)等，讓幼兒在活動(dòng)中、在真實(shí)的經(jīng)歷中 去體悟?認(rèn)知去想象，進(jìn)行情趣化的審美表征，推 進(jìn)課程文化動(dòng)態(tài)式建設(shè)&（一）開展基礎(chǔ)性活動(dòng)類型形式五大領(lǐng)域藝術(shù)、語言、健康、數(shù)學(xué)、社會(huì)區(qū)域活動(dòng)搭建區(qū)、自然博物區(qū)、益智區(qū)、科探區(qū)、音樂 區(qū)、表演區(qū)、閱讀

6、區(qū)、紡織區(qū)、美術(shù)區(qū)大型活動(dòng)龍之舞藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)季、運(yùn)動(dòng)節(jié)、跳蚤市場、 書法節(jié)、閱讀節(jié)、感恩節(jié)表1審美課程之基礎(chǔ)性活動(dòng)孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知 者?！比艘凶杂傻男木澈蛻B(tài)度，愉快地對(duì)待工作與 學(xué)習(xí)，這不只是智育所能為的，還有賴于美育對(duì)人 的熏陶和培養(yǎng)&由此,我們將審美教育滲透于五大 領(lǐng)域、區(qū)域及大型活動(dòng)中，開展豐富多彩的領(lǐng)域活 動(dòng)、形式多樣的區(qū)域活動(dòng)、內(nèi)容各異的大型活動(dòng)等, 對(duì)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力進(jìn)行 全方位的關(guān)注&（二）開展特色活動(dòng)我園分別抓住書法藝術(shù)的基本元素：墨色與線 條，立足“趣”，以“游戲”貫穿始終，開展了系列書法 藝術(shù)審美活動(dòng)，誘發(fā)了幼兒情趣化表達(dá)與

7、天馬行空 的想象，使幼兒獲得了深刻的審美體驗(yàn)。如在“不一 樣的線條”活動(dòng)中，孩子們用滾筒、高粱穗做成的掃 帚、布條、水壺等工具，在水泥地面上“滾”“掃”“拖” “灑”出了無數(shù)墨色線條（橫線、豎線、曲線、螺旋線 等），他們玩味十足,把自己幻化成線條，一會(huì)兒直 直平躺在地上，說“線條寶寶在睡覺”一會(huì)直立，說 線條寶寶像高樓（;一會(huì)幾個(gè)小朋友牽成一列火 車，說線條寶寶在舞龍啦”一會(huì)兒集體轉(zhuǎn)圈，說 “線條寶寶在跳舞”。他們或獨(dú)立,或兩兩一道，或三 人一起，利用身體在地面上或交叉或平行或組合隨 意進(jìn)行造型,把身體蜷成一團(tuán)表示點(diǎn);集體在地上 向前爬行表征曲線;兩個(gè)小朋友緊挨著躺在地上表 示粗線;用橫劈叉且

8、身體直立表示橫豎線條歡 笑聲中，千姿百態(tài)的形體線條灑落一地,美煞了大 家的眼睛,更愉悅了孩子們的心！表2審美課程之特色活動(dòng) 神奇的線條、隨物賦形、奔跑吧墨寶寶等_ 不一樣的線條、牽著線條去散步、空白不是 真的白等類型墨色活動(dòng)線條活動(dòng)（三）開展選擇性活動(dòng)幼兒制作的歌名圖譜如下:“粗心的小畫家”幼兒用“粗粗的樹干和一顆愛心”表征“粗心”,運(yùn)用象形符號(hào)、規(guī)約符號(hào)、指示符號(hào)等將幼兒 引向?qū)徝?，以符?hào)審美的意趣完成音樂創(chuàng)意，以符 號(hào)造型的方式完成音樂關(guān)系表達(dá)，以符號(hào)化的思維 完成對(duì)音樂的建構(gòu)&如歌曲“粗心的小畫家（活動(dòng) 中用“小、畫紙與畫筆、小房子”表征“小畫家”，非常直 觀&幼兒的表征讓人體味到了直觀

9、形象思維的魅力 以及游戲化的審美意趣&一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)“量”的積淀促成高品質(zhì)審美 課程“質(zhì)”的升華，實(shí)現(xiàn)了課程跳出柏拉圖洞穴而走 向廣袤時(shí)空的蛻變，使審美課程的創(chuàng)建路徑廣闊 化、明朗化。三、與關(guān)系共生與關(guān)系共生即在“我與你”的生態(tài)美學(xué)關(guān)系的 建立中，豐富情緒情感,實(shí)現(xiàn)課程與關(guān)系共生&人有 三種關(guān)系:人與自我的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，人與 人的關(guān)系&在善待自我、親自然、親社會(huì)的審美感受 中，不斷豐富孩子們的情感世界，實(shí)現(xiàn)課程與關(guān)系 共同生長&（一）人與自我的關(guān)系在自我關(guān)系的構(gòu)建中，允許情緒自然的流淌& 在“表情大游離”主題網(wǎng)架構(gòu)下的“表情變變變”“表 情猜猜看猜猜我有多愛你表情調(diào)節(jié)器情緒 發(fā)泄樹”等

10、板塊，引領(lǐng)幼兒識(shí)別表情、理解表情、表 達(dá)表情、調(diào)節(jié)情緒，幫助幼兒逐漸將零散的經(jīng)驗(yàn)提 升到完整的認(rèn)知層面，逐漸學(xué)習(xí)自我調(diào)控情緒的方 法，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知、喜歡自我、悅納自我，逐步生 成了情緒課程&（二）人與自然的關(guān)系在與自然關(guān)系的建立中，將綠色、動(dòng)植物以及 沙、水、泥等多種自然元素植入孩子的生活,讓孩子 天性中對(duì)自然的親近得到釋放與回歸，建立了圓融 的親自然關(guān)系&植入綠以綠色為園主色調(diào):青青的草地,蔥綠的樹木， 翠綠的長廊、圍墻，墨綠的地面，粉綠的墻裙，嫩綠 的桌椅等，目之所及綠意飄移，顯自然亮麗,任思緒 飛揚(yáng)，充滿生機(jī)，充滿希望&柔軟的青草地上，孩子 們和小草、昆蟲做伴;濃密的樹林里，孩子們追逐

11、、 躲藏、野戰(zhàn)，聆聽鳥叫、蟲鳴、花開的聲音移入動(dòng)植物創(chuàng)設(shè)自然角，通過觀察，孩子們主動(dòng)建構(gòu)了相 關(guān)自然科學(xué)知識(shí)。如將小蝌蚪請(qǐng)進(jìn)自然角，幼兒自 主發(fā)現(xiàn)其生長規(guī)律為:先長出兩條后腿一再長出 兩條前腿一最后長長的小尾巴不見了等，習(xí)得這 一“天大”的發(fā)現(xiàn)后，孩子們歡呼雀躍、欣喜若,&再 有，幼兒通過觀察記錄蒜、蔥等生長變化過程，初步 了解了植物生長方式、外形特征，并且知道有的植 物應(yīng)土培,有的則該水培等基本常識(shí)。3.植入沙、泥、水喜歡玩沙、泥、水,是孩子的天性，順應(yīng)孩子天 性,我們積極設(shè)置沙池、水渠、泥地等,孩子們留戀 其間，在沙池里,通過畫、挖、吹、分離、鏟、倒等方式 任意造型，與沙快樂地交互中，感受

12、到沙的流動(dòng)性 與可塑性,知曉了干沙和濕沙的區(qū)別;在泥地里,孩 子們制作項(xiàng)鏈、湯圓、水餃、面包,踩稀泥、摔泥巴 等，充分感受著泥的柔軟,享受著大自然給予的無 限快感;在水渠里，孩子們相互灑水、用稚嫩小手拍 水、光著腳丫踩水、打撈落葉花瓣等,領(lǐng)會(huì)了水的特 性，積極思索水與人、動(dòng)植物的關(guān)系。（三）人與人的關(guān)系與他人關(guān)系的建立中，創(chuàng)設(shè)角色游戲、美發(fā)屋、 美食餐廳、親子時(shí)光等社會(huì)性游戲,建構(gòu)人與人之 間的生命典雅、親近的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)融合對(duì)等、親 密無間、自在無礙的關(guān)系狀態(tài)，促進(jìn)不同關(guān)系個(gè)體 的共生&如師幼共生,即兒童的參與是教師教育行 為發(fā)生的前提，教師的參與讓兒童得到最高程度的 發(fā)展;幼幼共生,即不

13、同家庭背景、不同年齡、不同 成長速度、不同智能優(yōu)勢、不同學(xué)習(xí)方式的同伴間 通過接觸產(chǎn)生相互影響；師師共生,即不同人格特 征、不同能力傾向、不同思維方式教師之間的相互 影響、相互促進(jìn)、溝通與合作;家園共生,即不同背 景幼兒原生家庭共同促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展；家家共表3審美課程之多元關(guān)系類型形式人與自我親自我：自我認(rèn)識(shí)、喜歡自我、接納自我人與自然親自然：綠色、動(dòng)植物、自然元素（沙、石、 水）人與他人親社會(huì)：師幼共生、師師共生、幼幼共生、家 園共生、家家共生生，即不同家庭教育之間相互促進(jìn)和影響等 特色課程與選擇性課程分別占比為10%,三者形成關(guān)系即品質(zhì)。多元關(guān)系的不斷建立，使審美課 程逐漸走向高品質(zhì)。四、

14、與評(píng)價(jià)共生與評(píng)價(jià)共生即在批判與接納審察的過程中優(yōu) 化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程與評(píng)價(jià)共生。蘇格拉底說, “未經(jīng)審察的人生是不值得過的”，同樣，“沒有經(jīng)過 審察的課程是沒有意義的在審美課程的創(chuàng)建過 程中，我們及時(shí)進(jìn)行反思、糾偏、梳理、規(guī)范、調(diào)整、 更新、豐富，使課程既具有理論價(jià)值,更具有實(shí)踐意 義。（一）探明審美課程含義以幼兒已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把各個(gè) 領(lǐng)域中分化了的各種美的因素相互滲透、聯(lián)系起 來，從而培養(yǎng)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情 趣和能力以及全面和諧發(fā)展的課程。（二）調(diào)適課程結(jié)構(gòu)比例明確幼兒園的審美課程三大類型：將五大領(lǐng) 域、區(qū)域活動(dòng)、大型活動(dòng)圍合成基礎(chǔ)性課程；將環(huán) 境、情緒、符號(hào)、親子課程歸,為選擇性課程;將書 法課程確定為特色課程，形成“幼兒園審美課程”四 級(jí)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)圖。為保證幼兒發(fā)展的均衡性，進(jìn)一步 調(diào)適了審美課程比例結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)性課程占比80%、 了合