HTP技術在高職院校的應用研究-基于學前教育專業(yè)學生心理診斷與矯正課程

1、HTP技術在高職院校的應用研究基于學前教育專業(yè)學生心理診斷與矯正課程摘 要：房樹人繪畫心理測驗分析技術，簡稱HTP,是心理投射測驗之一。在簡要介紹HTP技術發(fā)展、 特點的基礎上，說明了高職院校學前教育專業(yè)學生心理診斷與矯正選取HTP作為課程內(nèi)容的依 據(jù)及適用性。結合對12幅房樹人主題圖中局部畫作的剖析，介紹了高職院校學前教育專業(yè)學生 心理診斷與矯正課程中HTP技術診斷分析的運用，最后提出了運用HTP技術進行診斷分析的 注意事項。關鍵詞：HTP技術；高職院校；學前教育專業(yè)；心理診斷與矯正課程Research on the Application of HTP Technology in High

2、er Vocational CollegesAbstract: Psychological test of Tree-House-Person, HTP for short, is one of the psychological projection tests. Based on the brief introduction to the development and characteristics of HTP technology, this paper explains the basis and applicability of selecting HTP as the cour

3、se content of the psychological diagnosis and correction for preschool education specialty in higher vocational colleges. Combined with the analysis of the local paintings in 12 pictures of Tree-House-Person, the paper introduces the application of HTP technology diagnosis and analysis in the course

4、. In the end, it puts forward the points for attention in diagnosis and analysis with HTP technology.Keywords: HTP technology; higher vocational colleges; preschool education specialty; psychological diagnosis and correction course一、HTP技術簡介HTP 技術，即房樹人(Tree-House-Person)繪 畫心理分析技術,由美國心理學家John Buck于 19

5、48年發(fā)明，率先在美國臨床心理學雜志上進 行了系統(tǒng)論述，受測者只需在3張白紙上分別畫屋、 樹和人就能完成測試。19世紀60年代，日本引進了 HTP測驗并加以推廣應用。學者們在臨床實踐中發(fā) 現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對被測者的心理壓力較大, 尤其不適于那些精力不足、情感淡漠、注意力不集 中的精神病患者。于是將房子、樹、人合畫于同一 張紙之中，三者之間有互動關系，這不僅大大減輕 了被測者的負擔，擴大了測驗對象，而且能簡捷有 效地探測被測者的人格特征、與家庭或他人的人際 關系，也稱為統(tǒng)合型HTP測驗1和沙盤游戲、OH卡牌、主題統(tǒng)覺測驗等技術一 樣，它們都是基于投射原理，探討人的隱蔽行為或 潛意識、深層的

6、態(tài)度和沖動與動機。和其他投射測 驗技術不同的是，其他測驗主要采取的是言與行的聯(lián)想，即通過說和做或其中一個方面來了解被測者（一）被窺視感意志行為障礙等具體表現(xiàn)及行為特征，采用的教學 方式是講授、判斷練習、小組情境表演等；催眠體 驗，簡要介紹催眠的三度六級、影響因素、功能等 基本知識，主要以學生體驗的方式感受腹部溫暖、 沙灘漫步、看房子、花與昆蟲等情境練習；夢的解 析，簡要介紹夢的原因、種類與特征、解夢注意事 項，教學采用推薦書籍、學生自學、講練結合；房 樹人繪畫心理分析，即 HTP 技術，內(nèi)容有對房子、 樹、人及附加物的解讀，主要采取學生自學、討論圖1黑黑的眼睛的方法，與教師演示相結合。四個內(nèi)容

7、中，HTP技術最為簡單，也最適用于學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后 用于未來工作中。三、心理診斷與矯正課程中運用HTP技術的診 斷分析心理診斷與矯正課程教學中，讓學生在放松狀 態(tài)下，遵照指導語畫一幅“房子、樹、人”為主題 的畫，然后挑選出與組數(shù)相同數(shù)量的畫，分到畫者 不在其中的討論組，結合先前自學的繪畫心理分析 的理論知識，進行實踐應用。在此過程中，教師給 予示范、引導。圖2滿面的黑眼睛潛意識，而HTP技術是非言語性的，主要描繪的是 畫，它涉及到被測者人格特征中的感受性、成熟性、 靈活性、效率性和綜合性，并且還有一定創(chuàng)造性， 甚至涉及到人的智力閔。二、HTP技術與心理診斷和矯正課程心理診斷與矯正課程內(nèi)容

8、的選取，基于課程目 標、學前教育專業(yè)學生自身及職業(yè)需要。因為職業(yè) 院校的課程重在實用性、技術性，加之學前教育專 業(yè)學生面對的教育對象是幼兒，而幼兒又具有心智 不成熟、自控力弱、情緒情感易外顯等年齡特點， 也決定了其行為表現(xiàn)、作夢內(nèi)容、繪畫作品中反映 出來的心理問題不如成人善于掩飾、防御性強，容 易被察覺。所以，在學生了解了心理問題的表現(xiàn)， 掌握了催眠的積極暗示、繪畫心理分析的應用技巧 基礎上，就可以通過日常的教學語言、繪畫活動對 幼兒進行情緒的疏導和心理問題的解決。心理診斷與矯正課程內(nèi)容主要包括常見心理問 題、催眠體驗、夢的解析與房樹人繪畫心理分析四 部分。常見心理問題，主要是介紹常識性的區(qū)分

9、標 準和心理學的區(qū)分原則、了解認知障礙、情感障礙、黑黑的眼睛圖1和圖2是同一個人畫的。圖1是在聽了收 音機廣播后畫的，圖2是在課堂按照指導語畫的， 兩幅圖不同的是除了服裝改變以外，最明顯的是第 二幅畫中黑黑的眼睛更多了，給人的感覺是被別人 無所不在地盯著、窺探著。在被問及：“是有什么 事不能告訴別人，怕別人知道么？”學生重重地點 頭，說這件事給自己帶來了很大的困擾，甚至每天 晚上躺在床上睡不著覺，仿佛自己躺在水面上，慢 慢地一點兒一點兒地下沉。她的表述明顯是這件事 使自己處于一種抑郁狀態(tài)。在被問及“為什么大門 中間畫了一條黑黑的豎線”，學生回答：“想把門打 開，但不太會畫，就成這樣了”。畫中人

10、服裝從保守 到開放的變化，對兩幅畫的解讀是：“畫者的觀念 相對傳統(tǒng)保守，而那件不想讓別人知道的事的發(fā)生 是自己難以接受的，甚至使自己處于一種消極情緒 或狀態(tài)里。第二幅畫看著好像比第一幅畫焦慮更嚴 重了，但實際上畫者比以往心態(tài)上更好一些，因為 開門表示想敞開心扉、與人交流溝通，給人的感覺 是畫者想解決問題了?！奔醇x1房子里長出的樹、黑重的大眼睛和門把手圖3中，可以看到樹干較細，且下端和房子融 為一體，看不出樹是緊貼著房子，還是被房子擋住， 或是其他什么。詢問繪畫者：“樹下端怎么了，為 什么看不到？”學生回答“樹是從房子里長出來的， 畫不出來?！蓖ǔ＃@樣的畫法表示學生在成長過程 中經(jīng)歷了家庭變故

11、3303304,經(jīng)核實，繪畫者父母在她 很小的時候就離異，她跟隨奶奶長大。而被問及 “濃黑的眼睛和門把手通常是有什么事情不想讓別人 知道，你是這種情況么？”學生回答：“是，確實是 有這樣的事，讓人難以啟齒，不方便說具體的事， 但是這件事有時候會讓我覺得全是自己的錯，活著 沒什么意思”。針對她的這種說法，給予的回復是： “雖然那件事我不知道具體是什么，但是從畫中的樹 和路能感覺到你在成長經(jīng)歷以及和人交往中，遇到 了不好的人和事，對自己造成了一定的傷害，但這 種傷害并不是自己不好、做得不對導致的，有可能 是對方有意的，也有可能是缺乏親近的長輩的引導， 不用把錯誤都歸于自己?！蓖ǔＲ钟舻娜巳菀鬃载?、

12、“我看過三毛的故事，三毛經(jīng)歷特別坎坷，他遇到過 三毛是一個可憐的人”，最后歸納為一句“我覺 得我就是三毛?！眻D4三毛和烏龜結合畫中樹和房子下有一條長長的線，可以知 道繪畫者小時候不在父母身邊長大，這種現(xiàn)象稱之 為 心理上的被拋棄”，會對當時的繪畫者造成創(chuàng) 傷。給繪畫者的解析是：“你對三毛的評價，是內(nèi) 心對自己的評價，感覺自己特別可憐。穿著衣服下愧疚、傷害自己，對于這樣想法或處于這種狀態(tài)的河洗澡，現(xiàn)實中什么情況會穿著衣服洗澡呢？覺得人要引導其向外歸因。圖3房子里長出的樹與黑重的眼睛、門把手（二）成長經(jīng)歷中的創(chuàng)傷1.三毛和烏龜在分組討論圖4時，有學生問“老師，書中沒 有介紹烏龜代表什么，怎么解讀啊

13、?”筆者對繪畫者 說：“如果這是看圖說話，根據(jù)這個圖，你會說出 一個什么故事?”她說：“我這個人挺懶，穿著衣服 下河洗澡，那個烏龜原來是在河底的，現(xiàn)在它爬出 來曬太陽了”。筆者繼續(xù)提要求：“畫中的人看起來 特別像三毛，）來對三毛進行下主觀評價?！彼f: 不安全才會這么做。烏龜厚厚的殼是做什么用的? 保護自己。而它原來在河底不出來，是逃避現(xiàn)實。 不過，從看圖說話的表述來看，現(xiàn)在的情況要比以 往好了很多，因為烏龜從河底出來、曬太陽了，出 來是要面對一些危險、困難，曬太陽是感受溫暖、 汲取能量或滋養(yǎng)，這是好的變化?！编?.塌掉的屋頂與未能歸家的腳印圖5整體給人的感覺是心情煩亂、焦慮，當筆 者問到“家

14、里出了什么事?”他回答：“奶奶沒了?！?筆者問：“什么時候的事?”回答：“年前發(fā)生的?！?“奶奶在家里地位比較高，有權威？” “是，在的時 候都聽她的?！碧岢龅亩鄠€問題都是在驗證為什么繪 畫者會畫出一個類似塌掉的房頂5o在圖6解讀時， 詢問繪畫者圖中兩人之間的關系，學生回答是自己 和奶奶。標“十”字的建筑是醫(yī)院，奶奶生病住院 了，但從門前的一雙腳印來看，奶奶沒能從醫(yī)院回 到家里。繪畫時畫出爺爺奶奶等祖輩的，通常是由老人 帶大的，和祖輩特別親近、感情會特別深，所以老 人的離去，會讓繪畫者很難過，而繪畫也是和逝者 道別、哀悼的過程。訴說中，引導其表達對逝者的 感情；情緒內(nèi)斂的，告知學生可以和家里人

15、緬懷逝 去的親人，不要壓抑自己的情感或避而不談。圖5塌掉的屋頂圖6未能歸家的腳印涂黑的轎車與半截樹樁圖7給人的感覺很是奇怪，長長的路上都是涂 黑的石子，轎車與墻壁也全部涂黑，人在屋子里最 高處，對著樓頂?shù)拇皯粲泄馍溥M來。畫者用的是碳 素筆，如果是鉛筆，一定是把筆放平了涂畫，通常 代表的是抑郁情緒，而大面積的涂黑，不是短時期、 也不是一件事能造成的。在詢問中，畫者提到“家 里著過火、父親出過車禍”，在被問到“在和人交往 過程中，有沒有發(fā)生過什么事呢？”畫者說了句: “車里有人”，筆者又問：“你是不是曾經(jīng)受到過和 車有關的驚嚇？”學生回答“是”，但沒有具體說明 事情經(jīng)過。圖7涂黑的轎車圖8中，有兩

16、棵樹，一個相對完整，一個只是 個樹樁，比較了樹樁和大樹的長短，筆者問繪畫者: “你現(xiàn)在年齡的1/3那個時候，發(fā)生過什么事對你來 說造成心理傷害的？”學生說了句：“被一個傻子 嚇，算么？”，然后就開始哭泣。在等待她情緒逐漸 平穩(wěn)下來后，她繼續(xù)講述：“小學六七歲時，一次 放學回家，被另一個樓的精神病一直追到家門口， 特別嚇人，后來有一段時間不敢出門，現(xiàn)在放假回 家也要繞開那個鄰居家，或者盡量少回去?！痹诒粏?及“為什么不搬家呢?”學生說：“父母認識對方的 家長，關系還不錯，而且有段時間那人被送精神病 院，也沒覺得多嚴重”。從學生反饋來看，在受驚嚇 時，家長沒有重視，也沒采取有效措施避免同樣事 件再

17、次發(fā)生，導致創(chuàng)傷事件的消極影響仍然存在回。離開頭頂?shù)念^發(fā)在大學生這個年齡階段，畫面上出現(xiàn)兩個人， 通常會是情侶關系，而且關系親密的會表現(xiàn)為兩人 距離較近、并排而立、面朝的方向一致。而圖9中， 兩個面對面站立的人，其中男生頭發(fā)明顯和頭頂有 些距離孔解讀時，筆者詢問繪畫的女生：“什么情 況下，頭發(fā)會懸在頭頂呢？”學生說：“現(xiàn)實中沒 有，不過動畫片中人生氣的時候是這樣的。”筆者接 著問：“男生正對著我們方向的手里拿著什么東西 嗎？” “沒有，手是下垂的，沒拿東西”。“畫的手 明顯比腳大，手的形狀表示攻擊性，身邊什么人有 暴力傾向或家暴行為嗎？” “我爸是這樣的，父母離 婚也是因為他家暴”?！澳悄闩c異

18、性交往方面有什么 問題沒有?” “我現(xiàn)在不想交男朋友，覺得煩。以往處對象，也是很快分手，分手的原因各式各樣，有 就關在屋子里，不讓出來??！碑嬌系那锴е皇窃诒韴D8半截）樁的時候覺得自己挺幼稚的。每次提分手的都是我, 就最后一次，是對方提出的分手?！睆睦L畫者的表述 來看，其異性交往問題的緣由在于父親家暴的不良 影響。達想?但?不了、沒有游戲的童年。圖9離開頭頂?shù)念^發(fā)5.坐不上去的秋千圖10坐不上去的秋千6.長頭發(fā)的男生與草原上的老鼠在“房樹人”主題畫中，畫的一個人大部分情 況下代表的是繪畫者本人，多個人通常是和繪畫者 本人關系較為密切的家人、男/女朋友、?伴等A。 而學前教育專業(yè)女生數(shù)量遠遠多于

19、男生，但有的女 生畫出來的單個人看起來卻不像女生，這和不會畫 畫沒有關系，是潛意識里想法的表達。例如圖11, 在被問及家庭成員時，繪畫者回答“家里有姐姐和 自己，都是女孩”。繼續(xù)問及“家里，有誰有重男輕 女觀念嗎?”，得到的答案是“父母都有”。家長有這 種想法，即使不用掛在嘴邊，也會在不自覺的情況在學前教育專業(yè)學生畫的“房樹人”主題畫中, 畫出踢球、踢=等運動項目或行為的是性格外向或 下流露出來，而孩子即使年齡很小也會接收到這種 信息，朝父母期望的方向努力，在言行中忽略自我興趣所在的正常表達，但畫木馬玩具、秋千的，通需求，）如同圖中本應是女孩子的人卻變成了長頭常是有一定情緒想要表達，尤其是畫面

20、上的玩具孤 發(fā)的男生一樣。零零地單擺著，或者看起來玩具?不了、不能玩的 情況即氣圖10上的秋千架只有兩根直立的柱子，看 起來和現(xiàn)實中的秋千架有些出入，感覺很不牢固、 不安全，而秋千繩雖然有4根比普通的多出2根， 好像保護措施做得很到位，但是很短，對于想玩的 幼兒甚至是成年人，坐上秋千都有些困難。因此， 筆者問繪畫者：“小時候父母限制）玩么，或者沒 讓你?夠么?筆者還在措詞想怎么能更好地表達 時，她回答：“因為是疤痕體質(zhì)，父母保護得好，在學前教育專業(yè)學生的“房樹人”主題畫中， 除了房、樹、人等主要的形象外，也會有魚、鳥、 貓、狗等動物附加物，極少看到老鼠。圖12中，在 畫的左下角和右側(cè)中間位置分別有5只、1只老鼠。 在被問到：“為什么會有老鼠呢?”繪畫者說：“因 為第一次畫老鼠時，被老師表揚了。”