2022藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：新課標(biāo)帶來新變化

1、2022藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：新課標(biāo)帶來新變化2022 年 4 月 21 日，教育部正式對外發(fā)布義務(wù)教育課程方案（2022 年版）（以下簡稱 2022 年版課程方案）和義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）（以下簡稱2022 年版藝術(shù)課標(biāo)）。新研制的 2022 年版藝術(shù)課標(biāo)與原藝術(shù)領(lǐng)域的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）三科課程標(biāo)準(zhǔn)相較，各方面變動明顯，引發(fā)音樂課教師的普遍關(guān)注。為何要特別提“音樂課教師”呢？我們先看看義務(wù)教育藝術(shù)課教師的構(gòu)成：據(jù)教育部官方發(fā)布的數(shù)據(jù)，2020 年全國義務(wù)教育階段美育教師總?cè)藬?shù)為 77.8 萬。按常理保守估計，音樂教師至少占總?cè)藬?shù)的一半38 萬左右。這其中，從舞蹈、

2、戲劇、戲曲、影視專業(yè)畢業(yè)的中小學(xué)教師，樂觀估計也不過 1 萬人。因此，無論 2022 年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)如何變動，承擔(dān)除美術(shù)之外的其他幾個藝術(shù)科目（音樂、舞蹈、戲劇、戲曲，甚至影視）教學(xué)任務(wù)的主體，必然是現(xiàn)在的音樂教師。 一、2022 年版藝術(shù)課標(biāo)的主要變化與實施了 11 年的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱 2011 年版音樂課標(biāo)相比，2022年版藝術(shù)課標(biāo)主要有以下四大變化。第一，文本形式的變化。從原來獨立的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）課程標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)榧魳?、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5 個藝術(shù)教育門類（科目）于一體的文本。此課標(biāo)文本，先統(tǒng)一闡述藝術(shù)課程性質(zhì)

3、、課程理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，再分科表述各自門類的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，最后集中闡述課程實施。第二，課程開設(shè)的變化。2022 年版課程方案中明確規(guī)定 ：“藝術(shù)在一至九年級開設(shè)，其中一至二年級包括唱游音樂、造型美術(shù) ；三至七年級以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；八至九年級包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等，學(xué)生至少選擇兩項學(xué)習(xí)?！钡谌n程目標(biāo)的變化。2011 年版音樂課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”（情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能），轉(zhuǎn)換為涵蓋義務(wù)教育藝術(shù)各學(xué)科的“課程核心素養(yǎng)”審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文

4、化理解，并以此引領(lǐng)藝術(shù)課程全部教學(xué)實踐。第四，學(xué)段劃分的變化。將九年義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)科教學(xué)分為四個學(xué)段 ：12 年級、35 年級、67年級和 89 年級。對已經(jīng)習(xí)慣了 2011 年版音樂課標(biāo)的廣大音樂教師來說，2022 年版藝術(shù)課標(biāo)在文本形式、課程開設(shè)、課程目標(biāo)與學(xué)段劃分等方面的四大變化，引發(fā)關(guān)注和討論是自然的。面對這些重大變化，我們首先需要深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀新的課程方案和課標(biāo)文本，加深對基礎(chǔ)教育課程持續(xù)深化改革、創(chuàng)新的理解。下面，筆者試圖立足我國中小學(xué)藝術(shù)教育實際，聯(lián)系和參照相關(guān)歷史和部分國外資料，對這些變化進(jìn)行分析。（一）關(guān)于文本形式的變化將學(xué)校美育不同學(xué)科（科目）課程教學(xué)指導(dǎo)文件，集中統(tǒng)合

5、為包容量更大的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這種形式與美國的藝術(shù)課標(biāo)文本有相近或相似之處。1994 年，美國制定、發(fā)布的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)（劉沛譯），涵蓋音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù) 4 個不同的藝術(shù)門類。此文本先將藝術(shù)教育的性質(zhì)、價值、目標(biāo)、理念等統(tǒng)整后放在“緒論”和“背景與問題”中論述，然后依次分別陳述 4 門學(xué)科各自的“教學(xué)領(lǐng)域”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。2014 年 6 月，美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定并發(fā)布。新標(biāo)準(zhǔn)沿襲 1994 年標(biāo)準(zhǔn)的文本格式 ：同樣先集中論述藝術(shù)教育的性質(zhì)、價值、目標(biāo)、理念等，再分科陳述各自的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。不同的是，2014 年的美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)將包含的課程科目由 1994 年的 4 科（音

6、樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）擴(kuò)展為 9 科（舞蹈、媒體藝術(shù)、音樂、音樂理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂重奏課程、和聲器樂課程、音樂科技課程、戲劇和視覺藝術(shù)）。這種文本形式有利于凸顯藝術(shù)教育共同的課程性質(zhì)、價值、目標(biāo)、理念等深層的理論問題和藝術(shù)教育觀念，避免分科文本對相同問題表述的參差不齊和重復(fù)勞動?；谙嘟恼J(rèn)識，2009 年前后在義教課標(biāo)（2011年版）第二輪修訂過程中，音樂、美術(shù)課標(biāo)組的負(fù)責(zé)人曾向教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出，建議參照美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)文本格式，由 3 科課標(biāo)組音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）分工合作，先集中、后分科對課標(biāo)進(jìn)行修訂。但由于當(dāng)年時機尚不成熟，此提議未被采納。（二）關(guān)于課程開設(shè)的變化

7、依據(jù) 2022 年版課程方案，中小學(xué)藝術(shù)課程包含 5 個科目音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。那么，如何看待藝術(shù)課程教學(xué)科目的擴(kuò)展呢？客觀地看，這是我國中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展到一定階段和一定水平的反映，是豐富學(xué)校美育載體、拓展美育課程教學(xué)形式和手段的需要，也是國家改進(jìn)和加強學(xué)校美育工作指導(dǎo)意見推動的結(jié)果。國務(wù)院辦公廳于 2015 年發(fā)布的關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見中明確提出 ：“義務(wù)教育階段學(xué)校在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程?！痹撐募l(fā)布 7 年后，“分段實施”被提上日程。舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）“新三科

8、”加入后，我國中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)科目由此將涉及 5 個不同藝術(shù)門類，與 2014 年美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中 9 科課程分屬 5 個藝術(shù)門類的格局基本相同。美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)涉及的藝術(shù)門類如下 :舞蹈1 科課程媒體藝術(shù)1 科課程音樂5 科課程（音樂、音樂理論作曲課程、傳統(tǒng)與新興音樂重奏課程、和聲器樂課程、音樂科技課程）戲劇1 科課程視覺藝術(shù)1 科課程至于如何對這“5 門 9 科”課程進(jìn)行操作實施，課標(biāo)文本未做出明確、具體的規(guī)定。而我們的 2022 年版藝術(shù)課標(biāo)包含的“5 門 5科”，有著集中統(tǒng)一的“分階段設(shè)置”思路，即采取“綜合融入選項”的形式，分三個階段實施。第一階段 ：12 年級為表現(xiàn)形式

9、和藝術(shù)特征相近的教學(xué)科目，綜合開設(shè)唱游音樂和造型美術(shù)。第二階段 ：37 年級以音樂（聽覺表演藝術(shù)）和美術(shù)（視覺造型藝術(shù)）為主，有機融入姊妹藝術(shù)舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）。第三階段 ：89 年級分科開設(shè)藝術(shù)選項，即音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）。學(xué)生至少在 5 科中選擇 2 項學(xué)習(xí)。目前，這一課程設(shè)計尚未普遍付諸實踐，因此無法完全看到其大面積實施的成效。為避免各種隨感式的理論纏繞和預(yù)言式的無謂論爭，這里暫不討論這種“三段式”“綜合融入選項”課程設(shè)計的學(xué)理依據(jù)，及其對學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培育與提升的有效性。任何新事物，多會經(jīng)歷“創(chuàng)新探索總結(jié)反思調(diào)整校正良性運

10、轉(zhuǎn)”的過程。2022 年版藝術(shù)課標(biāo)是以教育部名義發(fā)布的，體現(xiàn)的是國家的教育行政管理行為。針對出自不同角度的各種解讀，筆者想先引用美國音樂教育家貝內(nèi)特雷默在其著作音樂教育的哲學(xué)中的兩段話，作為一種參考的視角 ：如果音樂必須面向公共教育中的所有學(xué)生，那其他每一種藝術(shù)也都有這種必要。當(dāng)我們的目標(biāo)變成將所有的學(xué)生引向所有人文藝術(shù)學(xué)科的豐富性時，我們對年輕人生命質(zhì)量的貢獻(xiàn)就可以無限放大。（三）關(guān)于課程目標(biāo)的變化從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的變化，始于20142017 年間我國普通高中課程改革。新修訂的2022 年版藝術(shù)課標(biāo)，補齊了小學(xué)和初中學(xué)科核心素養(yǎng)的缺項，在覆蓋高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表

11、現(xiàn)、文化理解）的同時，增加了“創(chuàng)意實踐”，表明二者選項大部分一致。在 2014 年的美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中，頻繁出現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)、哲學(xué)基礎(chǔ)、終身目標(biāo)、能力水平等詞語，但并未直接用“學(xué)科（或課程）核心素養(yǎng)”來統(tǒng)整課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)，或引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為。各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、水平要求、行為和能力的指向等，全部被統(tǒng)一在 4 個固定的“藝術(shù)過程”架構(gòu)內(nèi)并加以陳述。這 4 個“藝術(shù)過程”分別是聯(lián)系過程、創(chuàng)造過程、表現(xiàn)過程和反應(yīng)過程。但由于中美教育文化語境的差異，中國讀者很難對這 4 個關(guān)鍵詞的譯文或詞義做出準(zhǔn)確界定。如果僅從字義上考慮，就可以探識出“聯(lián)系、創(chuàng)造、表現(xiàn)、反應(yīng)”與“感知、表現(xiàn)、創(chuàng)意、理解”的相近或相似。再進(jìn)一步觀察和琢磨，2022 年版藝術(shù)課標(biāo)中課程核心素養(yǎng)的指向，與廣大教師熟悉的 2011 年版 音樂課標(biāo)中“教學(xué)領(lǐng)域”的