2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：課程目標(biāo)的價值追求

1、2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：課程目標(biāo)的價值追求【摘 要】課程目標(biāo)是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的一把鑰匙，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的課程目標(biāo)以培養(yǎng)人為出發(fā)點(diǎn)，努力把握國家育人理念和學(xué)生發(fā)展需要、語文課程的繼承性和發(fā)展性、課程標(biāo)準(zhǔn)的概括性和操作性三種關(guān)系。以核心素養(yǎng)為中心的語文課程目標(biāo)體系突出育人取向，體現(xiàn)學(xué)生立場，強(qiáng)調(diào)課程整合，彰顯時代特色。對它的理解，應(yīng)把握課程改革的趨勢，抓住關(guān)鍵問題，并結(jié)合已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn) 課程目標(biāo) 核心素養(yǎng) 如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是一個時期內(nèi)課程建設(shè)的基本綱領(lǐng)的話，那么課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)部分就是綱領(lǐng)的綱領(lǐng)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

2、（以下簡稱2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)）已經(jīng)推出，對課程目標(biāo)的理解和把握不可缺少。新版課程目標(biāo)的修訂依據(jù)有哪些？課程目標(biāo)有哪些主要特點(diǎn)？一線教師怎樣較快地適應(yīng)課程目標(biāo)的要求教學(xué)？本文即就這幾個問題談點(diǎn)淺見。一、課程目標(biāo)制定的出發(fā)點(diǎn)課程目標(biāo)是課程的核心要素，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)不僅引領(lǐng)未來一段時期的語文教材編寫、課程實(shí)施以及課程評價走向，而且對一代青少年的語言活動產(chǎn)生較大影響。課程目標(biāo)的研制需要回答一個中心問題：義務(wù)教育階段的語文學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？考慮三個參照：一段時期內(nèi)的社會生活背景特點(diǎn)、義務(wù)教育階段學(xué)生的基本情況以及語文學(xué)科的發(fā)展邏輯。這是語文課程目標(biāo)修訂的基本出發(fā)

3、點(diǎn)。20世紀(jì)以來，社會生活的主要特征是知識量劇增、信息來源多樣、認(rèn)知方式也隨之有所改變，這在一定程度上加劇了語文學(xué)習(xí)的碎片化、淺表化以及去中心化。因此，語文課程目標(biāo)要主動回應(yīng)這些變化，使語文學(xué)習(xí)往關(guān)鍵的、整體的、有深度的、富有文化內(nèi)涵的方向聚焦。隨著信息增量和生活節(jié)奏加快，社會對人才素質(zhì)的要求也有不少改變，語文課程目標(biāo)也應(yīng)向?qū)W會學(xué)習(xí)、學(xué)會解決問題的方向傾斜。多年以來，語文學(xué)習(xí)脫離學(xué)生語言實(shí)踐活動的弊端雖經(jīng)多次糾正但沒有明顯改觀，因此，新的課程目標(biāo)應(yīng)在促使語文學(xué)習(xí)向社會生活回歸上有更大的影響力。圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程，就回應(yīng)了上述變化。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成

4、的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@一闡述解答了以下幾個問題：核心素養(yǎng)是主要的、綜合的、具有概括性和高遷移性，它包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)是語言運(yùn)用過程中文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的綜合體現(xiàn)；獲得核心素養(yǎng)的主要途徑是參加積極的語言實(shí)踐活動；指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動主體是學(xué)生。課程目標(biāo)制定需要把握的三種關(guān)系是：國家育人理念和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系，語文課程的繼承性和發(fā)展性的關(guān)系，課

5、程標(biāo)準(zhǔn)的概括性和課程實(shí)施的操作性的關(guān)系。國家課程的育人理念是社會趨勢在課程建設(shè)思想上的整體反映，它往往強(qiáng)調(diào)共性和基礎(chǔ)性，學(xué)生發(fā)展需要主要強(qiáng)調(diào)個性和個體經(jīng)驗(yàn)，而課程目標(biāo)聚焦于學(xué)生發(fā)展，使國家課程理念與學(xué)生需求達(dá)成了統(tǒng)一。我國現(xiàn)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制經(jīng)過一百多年的探索，有許多成果值得借鑒，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)，就吸收了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的不少理念和表述，如前者之總目標(biāo)的條目設(shè)置以及大部分具體要求，后者的核心素養(yǎng)觀，當(dāng)然在它們的基礎(chǔ)上也有所發(fā)展，如對語文文化內(nèi)涵的重視、對整合的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。作為國家文件，語文課程標(biāo)準(zhǔn)需要有相當(dāng)高的概括性、抽

6、象性、普適性，但目標(biāo)的表述，要求每一項條文內(nèi)容明確、要求具體，才能發(fā)揮指導(dǎo)教材編寫、衡量教學(xué)實(shí)施效果的作用。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，“課程目標(biāo)和內(nèi)容”融合在一起表述，而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)則將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容分開闡述。其中課程目標(biāo)由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”三部分組成。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程目標(biāo)體系的中心，它占位高、概括性強(qiáng)，能引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的方向；而總目標(biāo)是核心素養(yǎng)在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的展開，它受核心素養(yǎng)引領(lǐng)又指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)；而“學(xué)段要求” 是總目標(biāo)在不同學(xué)段的具體化。三個層次目標(biāo)功能明確又相互依存，構(gòu)成一套立體、有機(jī)的目標(biāo)體系。 二、課程總目標(biāo)的主要內(nèi)容在2022年

7、版課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系中，課程總目標(biāo)居于橋梁地位，它是理解核心素養(yǎng)的抓手，也是把握各學(xué)段要求的依據(jù)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)有9條內(nèi)容，9條目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和邏輯關(guān)系如下：第1、2、3條目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)語文課程的思想品德和文化育人要求。培養(yǎng)正確的三觀是義務(wù)教育階段所有學(xué)科都承擔(dān)的共同目標(biāo)，也是語文課程的目標(biāo)。但由于語文學(xué)習(xí)與社會生活和人的精神成長聯(lián)系緊密，因此在塑造思想品德、形成正確三觀方面，有獨(dú)特優(yōu)勢和責(zé)任。一般來說，每一種學(xué)科都有自己特有的領(lǐng)域和符號系統(tǒng)，而語言文字的人文內(nèi)涵無疑是最豐富的。另一方面，由于漢字的形象特點(diǎn)和延續(xù)數(shù)千年不斷的歷史，如“和”“諧”“公”“私”“從”“眾”等，很多漢字有美感

8、、情感和思想的同一性，這也使得漢字漢語的文化蘊(yùn)含尤為豐富。因此總目標(biāo)對此加以強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)了對語文學(xué)科價值的深刻認(rèn)識。語文學(xué)習(xí)離不開社會生活中的語言實(shí)踐活動。為了在一定程度上彌合語文學(xué)習(xí)與社會生活疏離的狀況，20世紀(jì)末以來，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系、突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，成為語文課程建設(shè)的基本追求之一，總目標(biāo)第三條便強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。第4、5條目標(biāo)主要是關(guān)于語言運(yùn)用的必備知識和關(guān)鍵能力的要求。語文知識涉及面廣、劃分角度多，作為課程目標(biāo)，應(yīng)聚焦必備知識和關(guān)鍵能力，以利于整體素養(yǎng)的提升。4、5兩條所列“認(rèn)識和書寫常用漢字”“學(xué)會漢語拼音”“能說普通話”“初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，以及

9、“閱讀日常的書報雜志”，“初步鑒賞文學(xué)作品”就屬于這一類要求。 第6、7條主要是關(guān)于思維方式、思維品質(zhì)的要求。其中，第6條側(cè)重于形象思維、直覺思維、創(chuàng)造思維等的學(xué)習(xí)，第7條側(cè)重于邏輯思維、辯證思維等的學(xué)習(xí)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的第4條、第5條目標(biāo)的達(dá)成，就需要學(xué)習(xí)者借助認(rèn)知過程加以內(nèi)化，完成大腦的內(nèi)部建構(gòu)，而思維方式訓(xùn)練就是思維能力建構(gòu)的外顯形式。按照2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)闡述，形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由三對關(guān)系構(gòu)成：對生活細(xì)節(jié)的捕捉和對語言現(xiàn)象的感受能力，聯(lián)想能力和想象能力，以及語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。其中第一對關(guān)系指向材料吸收，第二對關(guān)系指向運(yùn)思加工，第三對關(guān)系指向

10、語言表達(dá)，三者的整合提高就是以形象思維為主的三類思維品質(zhì)提升需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)闡述，邏輯思維、辯證思維的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也由三組概念構(gòu)成：“樂于探索，勤于思考”是態(tài)度，“比較、分析、概括、推理”是思維方法和過程，“辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”和“實(shí)事求是、崇尚真知”屬于素養(yǎng)和品格，這些體現(xiàn)了對培養(yǎng)邏輯思維的重視。第8、9條都是關(guān)于審美創(chuàng)造方面的要求。其中第8條側(cè)重于審美體驗(yàn)、審美欣賞和評價，第9條側(cè)重于審美創(chuàng)造。借助文學(xué)作品的閱讀認(rèn)識生活、培養(yǎng)語感、提升鑒賞能力、養(yǎng)成審美趣味，是中外語文課程的常規(guī)目標(biāo)。但是，如何理解文學(xué)活動與語文學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，不同的

11、語文課程框架之間存在不少差異，比如有的將文學(xué)作品學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容（如20世紀(jì)50年代中期的文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和文學(xué)課本），而有的主張從文章學(xué)的角度學(xué)習(xí)文學(xué)作品(如20世紀(jì)80年代一些實(shí)驗(yàn)教材)。而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)對審美教育的理解和目標(biāo)設(shè)置上又有新意：在總目標(biāo)中單獨(dú)列出兩條，分別強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)、審美鑒賞和審美創(chuàng)造；同時，還規(guī)定審美教育的范圍并不限于文學(xué)作品，也包括文字作品。也就是說，從單個詞語到整個篇章，凡含有文學(xué)信息語言審美材料均有可能從審美角度進(jìn)行欣賞和創(chuàng)造。這不僅拓展了美育范圍，也更符合中國語言文字的實(shí)際；另外，審美創(chuàng)造活動也不限于創(chuàng)作文學(xué)作品，也包括用文字表達(dá)思想感情，以及對媒體形

12、式的創(chuàng)造性使用。如上所述，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，每一條都有相對明確的指向，但它們并不是各自孤立的，而是有一定的內(nèi)在邏輯。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確以核心素養(yǎng)為核心，并指出它們體現(xiàn)在“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造” 四個方面的綜合。看得出，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的9條總目標(biāo)與核心素養(yǎng)的四個方面形成一定的對應(yīng)關(guān)系。其中，第1、2、3條主要側(cè)重于“文化自信”，第4、5條側(cè)重“語言運(yùn)用”，第6、7條側(cè)重陳述“思維能力”，第8、9條側(cè)重于“審美創(chuàng)造”，四個部分綜合起來構(gòu)成一個完整的素養(yǎng)框架。它既體現(xiàn)了現(xiàn)階段語文學(xué)界對語文課程內(nèi)涵的基本認(rèn)識，也體現(xiàn)了一個時期國家賦予語文教育的重要責(zé)任。 三、

13、課程總目標(biāo)的主要特點(diǎn)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)的特點(diǎn)可以從四個方面來理解。1.突出育人取向2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)立德樹人功能，重視思想品德和價值觀教育；凸顯文化育人價值：主動接受先進(jìn)文化、革命文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶，建立文化自信；廣泛吸收人類優(yōu)秀文化的精華，豐富文化內(nèi)涵；積極參與社區(qū)文化活動，文化建設(shè)創(chuàng)造；提倡實(shí)踐中育人：鼓勵學(xué)生參與各種語言實(shí)踐活動；發(fā)展中育人：根據(jù)義務(wù)教育階段的學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，在許多內(nèi)容的表述上體現(xiàn)階段性和過程性。這些既體現(xiàn)了國家教育方針和政策，也凸顯了語文學(xué)科課程價值，總的意圖是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，為了培養(yǎng)有終身發(fā)展學(xué)習(xí)能力和發(fā)展動力的人。2.體現(xiàn)學(xué)生

14、立場學(xué)生立場就是從學(xué)生的角度考慮語文課程設(shè)置。學(xué)生立場是由教育方針和教育規(guī)律共同決定的，正如王寧教授所言：“我們的語文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，就必須由學(xué)生自己來進(jìn)行語文活動。”12022年版的課程總目標(biāo)，從三個方面來保證其學(xué)生立場。一是出發(fā)點(diǎn)的確立。該版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將課程總目標(biāo)分為9條具體內(nèi)容，但這9條均指向核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)又指向一個歸結(jié)點(diǎn)，就是學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇。如“感受語言文字及作品的獨(dú)特價值”“逐步形成良好的語感”“能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價語言文字作品”，這里面的“初步”“結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)”“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”，都注意了學(xué)生

15、生活特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。三是表述角度。表述角度就是課程標(biāo)準(zhǔn)中陳述一個學(xué)習(xí)行為的主語是誰，它也意味著課程實(shí)施的主體是誰。在過去的教學(xué)大綱時代，陳述主語自然以教師為多，如“應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”2,表述角度便是教師。進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)時代后，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，均注意從學(xué)生角度進(jìn)行表述，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)也繼承了這一合理做法，這對編寫教材單元目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案，都有引領(lǐng)作用。3.強(qiáng)調(diào)課程整合語文學(xué)科原本具有天然的統(tǒng)整性，但新學(xué)制引入以來，在很長的一段時間里，我國語文課程所采用的是一種科學(xué)思維主導(dǎo)的模式，其特點(diǎn)和趨勢是“不斷分解”：將

16、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干短文和知識點(diǎn)，再將它們分配到若干課時中，而語文教學(xué)就是讓學(xué)生逐篇學(xué)習(xí)這些課文、逐點(diǎn)獲取語文知識。如此，課程建設(shè)越“現(xiàn)代化”，往往也意味著知識點(diǎn)越細(xì)，知識點(diǎn)、課文與課時的對應(yīng)關(guān)系也越來越嚴(yán)密，在一定程度上催生了語文學(xué)習(xí)的知識化和碎片化。從20世紀(jì)80年代末開始，追求課程整合漸漸成為一種潮流。比如2000年版中學(xué)語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“整體感知課文”，要求“在語文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”3“致力于語文素養(yǎng)的提高”4，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度”設(shè)計課程目標(biāo)5,首次在學(xué)段目標(biāo)中設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求綜

17、合性學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)“語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”，還強(qiáng)調(diào)“突出語文課程評價的整體性和綜合性”。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在追求課程整合上則更進(jìn)一步，比如圍繞核心素養(yǎng)闡述目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”，9條總目標(biāo)和四個學(xué)段的學(xué)習(xí)要求都按核心素養(yǎng)為線索組織，以保證課程目標(biāo)的整體性。4.彰顯時代特點(diǎn)教育領(lǐng)域是社會生活的有機(jī)組成部分，課程理念、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施和評價方式，都會在一定程度上反映社會生活的變化，體現(xiàn)教育教學(xué)的新理論和教育技術(shù)的進(jìn)步。對照2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化是圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)目標(biāo)

18、體系?；诤诵乃仞B(yǎng)組織學(xué)科課程是近一二十年里國際課程理念的基本共識，是基礎(chǔ)教育對社會背景和人才觀念變化做出的積極應(yīng)對，其時代特色突出。近幾十年來，國際交往日益頻繁、不同文化間的交流增多帶來了民族文化認(rèn)同問題。同時，社會生活節(jié)奏的加快也會加劇現(xiàn)代生活與傳統(tǒng)文化的斷裂，因此幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀文化、形成文化認(rèn)同、提升文化自信，樹立正確健康的文化交流態(tài)度，也成為義務(wù)教育階段語文教育義不容辭的責(zé)任。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)從多個維度強(qiáng)化了文化育人目標(biāo)：一是將弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化列入，培養(yǎng)文化自信列為課程目標(biāo)；二是凸顯了漢字漢語中固有的文化內(nèi)涵，在義務(wù)教育階段也需要“感受語言文字的美

19、，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值欣賞和初步評價語言文字作品”；三是明確將“積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動”“參與社區(qū)文化活動”列為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都使 2022年版課程標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)體現(xiàn)出鮮明的時代特色。四、如何落實(shí)課程目標(biāo)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的變化，預(yù)示著未來的教材編寫、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價都會做出相應(yīng)調(diào)整。在把握課程目標(biāo)、指導(dǎo)課程實(shí)施中，不妨注意以下幾點(diǎn)：1.把握課改大勢，理解課程基本理念2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞核心素養(yǎng)組織課程目標(biāo)，其原因是多方面的。最主要的是語文學(xué)習(xí)背景發(fā)生了巨大變化，即人類知識量激增，網(wǎng)絡(luò)信息多變，以往那種以線性方式排列、以掌握知識為目的語文課程及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難

20、以適應(yīng)，教學(xué)不能讓學(xué)生把精力花在孤立、零散，缺少遷移價值的知識記憶上，只有將學(xué)習(xí)聚焦于那些統(tǒng)攝力強(qiáng)、遷移性高、發(fā)展性好的關(guān)鍵知識和必備能力上，才有可能幫助學(xué)生積累必備學(xué)科素養(yǎng)和足夠的精神定力。比如有的教師教學(xué)生寫字，給每個字都編一套四到六句的口訣，讓學(xué)生通過背口訣去掌握一個字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)要耗費(fèi)學(xué)生大量精力和儲存空間，而遷移價值很有限，因而不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。因此未來課程實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)注意對學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉和聚焦，并將這一精神體現(xiàn)在教材編寫、教學(xué)設(shè)計和評價設(shè)計中。2.增強(qiáng)關(guān)聯(lián)意識，以目標(biāo)的整合引領(lǐng)學(xué)習(xí)的整合關(guān)聯(lián)是后現(xiàn)代課程觀的核心理念之一，也是理解2022年版課程目標(biāo)精神的關(guān)鍵詞之一。語文課程關(guān)聯(lián)的所指包括課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程實(shí)施、評價方式等課程要素的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)體系即核心素養(yǎng)、總目標(biāo)和學(xué)段要求的關(guān)聯(lián)，聽說讀寫等學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)，語文學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)聯(lián)，以及語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)等，在上述這些關(guān)系中，目標(biāo)體系之間的關(guān)聯(lián)無疑居于關(guān)鍵地位，它是衡量教材單元的