《初中文言文有效教學策略實踐研究》課題研究中期工作總結報告知識分享

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中文言文有效教學策略實踐研究課題研究中期工作總結報告-初中文言文有效教學策略實踐研究課題研究中期工作總結報告初中文言文有效教學策略實踐研究課題自申報、立項、研究以來，已經(jīng)進入課題研究中期，在這段時間里，本課題組成員按照各自的分工，積極努力的完成各自的任務，取得了一定的成果。進入2016年，課題組繼續(xù)從教材、教師、學生的實際出發(fā)，立足于我校的初一至初三班級作為研究對象，促進教師的教科研能力和提高教學質量，提高學生的學習能力，開展了本次課題研究。在這一階段的相關研究和活動中，取得了一定成效，現(xiàn)就課題中期階

2、段工作總結如下：一、健全組織，有序開展（一）成立了課題管理領導小組組長：張謙（校長）副組長：田星禮（副校長）王耀鋼（教導主任）課題指導：賀曉錦（教研室副主任）課題負責人：王耀鋼課題組成員：田乾祁畢鋒吳國壁張玉芳吳艷妮王玉過李艷艷、韓冬梅（二）課題組成員變化由于人事關系調(diào)動，部分課題組成員離開本校，經(jīng)過選撥考慮，又吸收了一些新成員作為補充。調(diào)整后的成員如下：課題負責人：王耀鋼課題組成員：趙晨余桂香韓秀梅祁畢鋒王玉過于婭慧郭興吳艷妮田乾譚建宏王耀鋼、譚建宏負責課題實施方案及階段性計劃的制定和實施工作；田乾做好課題指導工作；祁畢鋒負責課題的日常管理工作；趙晨、王王玉過負責課題的階段檢測和總結工作；余

3、桂香、于婭慧、郭興、韓秀梅負責問卷結果整理分析、各類活動的開展、資料的收集整理、編輯研究成果等工作。（三）課題研究共劃分為以下幾個階段進行：第一階段：課題準備階段：（2014年7月2014年12月）1、制定課題研究方案，完成課題方案的開題論證，明確課題成員的分工。2、調(diào)查本校七八九年級師生在文言文教學中存在的典型問題，并梳理分析。3、查閱、收集國內(nèi)外相關研究資料，進行理論學習，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感。4、制定“初中文言文教學有效策略實踐研究”課題實施方案。5、形成實施階段的計劃。第二階段：課題實施階段：（2015年1月2016年12月）1、2015年1月2015年7月：開展一系

4、列實踐體驗活動，多聽、多看本教研組甚至兄弟學校老師是如何組織文言文閱讀教學的，以獲得更多的材料，求得更大的啟發(fā)，完成第一階段研究報告。2、2015年8月2015年12月：收集有關初中文言文閱讀教學的教學設計和教學案例、形成系統(tǒng)的文言文教學設計，編寫文言文有效教學簡易教材，并對第一階段的實施進行反思，完成第二階段研究報告。3、2016年1月2016年8月：對實施過有效教學策略的學生進行問卷調(diào)查，跟蹤活動的效應，獲得第一手的反饋信息；同時，進行理論學習，走出去“進名師的閱讀課堂”、“聽專家的專題講座”，并對第一、二階段的實施進行多元化評估，完成第三階段研究報告。4、2016年9月2016年12月：

5、及時調(diào)整課題實施方案，根據(jù)課題實踐，嘗試性的構建初中文言文教學有效的實用策略，完成階段性小結，做好結題階段的計劃。第三階段：課題結題階段：（2017年1月2017年7月）1、完成初中文言文有效教學策略實踐研究報告。2、檢測研究成效，匯集研究資料，撰寫論文。3、形成系統(tǒng)研究成果專集，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。（四）做了前期的問卷調(diào)查二、階段性成果結合調(diào)查結果，通過兩年多的實驗研究活動，在上級領導的關心和支持下，通過全體課題組成員的共同努力，本課題組在前階段主要取得了以下一些研究成果。（一）調(diào)動學生文言文學習的興趣的方法1、情景教學孔子說過：“知之者不如好之者，好之者

6、不如樂之者”，的確，興趣是促進學生學習知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅力。因此，教師在教學文言文時應首先調(diào)動學生學習的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。適當?shù)膶?，?chuàng)設情境，把學生領到文言文的課堂中來，讓學生感到走進去的樂趣。例如在學習智取生辰綱時，先把電視劇水滸傳里面“智取生辰綱”的精彩片段播放給學生看，以此激發(fā)起他們學習此文的興趣。再如，學習詩詞時，教師可以給學生播放該詩詞的吟唱，也可以帶學生們學習詩詞吟唱，如水調(diào)歌頭一剪梅等。吟唱藝術，是我國詩詞園地中的一枝奇葩。通過吟唱使學生體驗詩詞的聲情美。通過吟唱能使學生品味到詩詞的詩情和意趣，能使詩詞中省略的形象得以再現(xiàn)。好的吟唱，除了享受音韻無窮之美外

7、，還可以從中感受到理解美和鑒賞美?？傊?，在每節(jié)課的具體設計上，或者創(chuàng)設情境、引人入勝，或者設置懸念、促人探索，或者，教師需要找到一定的方法來提升學生的興趣，才能提高古文教學的實效性。2、背景助學在具體的課文教學中，精選或加播與課文或作者人物有關的故事，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習記承天寺夜游時，就適當?shù)闹v幾個與蘇軾有關的歷史小故事。在學習論語時，就簡要講孔子周游列國的故事。使學生受到觸動，活躍起來，提高課堂教學效果。在教學前也可以和學生進行課文背景的相關研討，例如在上出師表和隆中對之前，鑒于學生歷史知識的匱乏，從而對課文理解有難度，教師可以進行一場“閑話三國”的專題研討，用通俗的語言給學生串

8、講三國歷史，引起學生的興趣，讓他們帶著好奇和一探究竟的心理進入課文，這可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。3、角色表演學生喜歡Cosplay(意為“角色扮演”，主要出現(xiàn)在動漫形象真人秀中)，我們可以角色扮演，學生也希望穿越古代，我們就滿足他們的需求；學生不喜歡文言文，我們可以讓課堂鮮活。文言文教學要變“一言堂”為“百家講壇”，變干枯說教為生動表演。角色表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，由學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感

9、，很自然地加深了內(nèi)心體驗，4、多元化滲透學生不喜歡學文言文，卻喜歡看古裝劇，這難道不值得我們語文老師思考嗎？為什么不能讓古代的人物從古書紙堆里走出來，讓書上的故事演變到現(xiàn)實中去？是啊，可以演??！在文言文教學中，讓學生進行課本劇表演。根據(jù)當代中學生表現(xiàn)欲較強的心理，教師可鼓勵學生把課堂作為場景，對于一些故事性比較強的文言文課文，可以讓學生依據(jù)文本內(nèi)容自主編排情景劇，以古人的身份和古人對話，體驗一把穿越的游戲，寓教于樂，在興奮、期待、笑聲、掌聲中獲取文言文教學的新體驗，這樣就能使學生準確理解把握課文內(nèi)容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，

10、并在愉快的學習氛圍中獲得教益，如學生可根據(jù)唐雎不辱使命石壕吏楊修之死等多篇文言文排列出精彩的課本劇，在教師和課代表的精心組織下，同學們自己準備服裝、道具，課前認真排練，課堂上精彩的表演讓大家認識到了唐雎能言善辯的辭令，秦王傲慢自大的形象，從而教育學生要講究說話技巧，同時還要切記勿要盲目自大；在杜甫的形象上，同學們認識到了當時社會的黑暗和杜甫憂國憂民的情懷；在楊修之死的情節(jié)中了解了曹操奸詐、多疑的性格特征。我在講唐雎不辱使命這篇課文時，就嘗試了一下，出乎我的意料，學生們表現(xiàn)出極高的熱情，并且運用適當?shù)膬?nèi)心獨白，略微夸張的表演將唐雎和秦王的性格，表演得十分的到位，使整個課堂氣氛達到了一個新的高潮。

11、（二）實踐有效的文言文課堂教學行為1、自主預習，重點突破在文言文教學之前，教師首先要加強預習指導，要求學生做好“圈”（生字、通假字）、“點”（活用、多義詞、古今異義、成語、虛詞等）、“劃”（特殊句式、關鍵詞等）、“評”（布局謀篇、遣詞造句、思想性、藝術性等），“摘”（積累）等步驟。讓學生有目的的去預習，摒棄傳統(tǒng)的“眉毛胡子一把抓，預習就是讀啊讀”的觀念。2、原生態(tài)閱讀“書讀百遍，其義自見”，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。南宋哲學家、教育家朱熹曾說過“大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以得爾。”葉圣陶先生也說：“語文老師不是給學生講書的。

12、語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要啰里啰嗦，能給他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了?！倍嘧x、熟讀，在讀中反復體味，才能增強語感，通過讀準字音、節(jié)奏、停頓，才能整體感知文本的大意，初步體會作者的情感和感受到古文特有的韻味，因此我們認為在教學中，教師的范讀或學生聽多媒體朗讀、學生的朗讀和齊讀是必不可少的。讀前，教師先教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。首先要“明讀音”。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我

13、們教師的范讀或學生聽多媒體朗讀，以加深學生的記憶。如論語學而的“學而時習之，不亦說乎”,這里的“說”是“悅”的通假字，因此就應該讀成它所通的“悅”字音“yu”,而不能再讀它的本音shu”了。再如“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”（木蘭詩）此句中，“可汗”是對我國北方部族首領的稱呼，應讀為“khn”而不要讀為“khn”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。另外，還要“明句讀”。中學文言文教材都已斷句、標點，句子停頓易于掌握，難的在于一些復雜的句子內(nèi)部的語法停頓問題。如:“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭?！薄霸佟?、“三”后省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現(xiàn)謂語的省略，不能讀成“一鼓作氣，再而

14、衰，三而竭”。通過范讀，學生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。最后，還要“會翻譯”，翻譯時要遵循“信、達、雅”的原則：信，就是要求譯文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語表達習慣，沒有語?。谎?，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現(xiàn)原文的語言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔等。基于文言文中多為單音節(jié)字，我們可以教會學生運用簡單的“翻譯六字法”“釋詞、串句、調(diào)序”，即翻譯時，將文言文句中的單音節(jié)字分別組詞，然后將這些詞串起來，遇到不通順的地方則重新組詞或者調(diào)整語序，至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，

15、則保留就可以了，這樣基本上就能解決簡單文言文句子的翻譯了。學生掌握了方法后，每次在講課前，都要書面翻譯出所要學習的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題分小組討論，小組內(nèi)存在的“疑難雜癥”再詢問老師。講授過程中，每個小組推選一名中心發(fā)言人串講課文(不準看任何資料),本組成員則邊聽邊看參考資料,遇到中心發(fā)言人講錯的地方予以指正。有爭議的地方共同研討,疑難問題可當堂向教師詢問。這種變教師講為學生講的教學方法,讓學生嘗到了參與教學的滋味,可提高學生的學習興趣,增強學生自主自覺學習的意識,讓其無形中養(yǎng)成鉆研的習慣。這時，教師再引導學生默讀，在讀懂的基礎上，教師在教學中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發(fā)

16、學生學習的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解并體會語言中的思想感情。并且將朗讀貫串于整個教學過程中,不可孤立地把它當作某一個教學環(huán)節(jié)。其所謂“書讀百遍，其義自見”。3、對比教學學習文言文難表現(xiàn)在諸多方面，如實詞方面，有一詞多、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能夠舉一反三，如馬說中有兩個句子出現(xiàn)到“策”字，即“策之不以其道”、“執(zhí)策而臨之”，這兩個“策”詞義各不相同，前者是“驅使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記

17、憶。除了詞與詞之間進行對比歸納，在我們的課堂教學中，有很多課文也可以拿來比較，從而讓師生將知識理解得更透徹、更到位，從而獲得更深、更新的感悟。例如醉翁亭記中的歐陽修與湖心亭看雪中的張岱到底誰快樂？再如醉翁亭記岳陽樓記，從內(nèi)容上來看，兩篇文章都是寫景抒情，而且兩位作者都是在被貶的條件下寫的，但是醉翁亭記是在寫景抒情中結合敘事，語言優(yōu)美，富有詩意，岳陽樓記是于寫景敘事中穿插議論，語言凝練，富有哲理性；醉翁亭記主要表現(xiàn)作者仕途失意，壯志難酬，只能強顏歡笑，與民同樂，寄抑郁之情于山水之中的無限感慨，情調(diào)較為低沉，而岳陽樓記主要表現(xiàn)作者積極向上，奮發(fā)有為的思想，及憂國憂民，以天下為己任的政治抱負，情調(diào)激

18、昂。3、生活運用文言文教學的設計要盡量有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，針對三峽、小石潭記、岳陽樓記、醉翁亭記這類游記體文章可以采用“導游引路”的思路處理課文，讓學生以導游身份根據(jù)課文寫一篇導游詞或是導游手記等等，要求學生為游客介紹景點特色，或是談一次做導游的經(jīng)過及感受。教學岳陽樓記這篇文章，熟讀課文后先是讓學生為岳陽樓作廣告，實際上是讓學生疏通第一段課文，同時讓學生多方面獲取資料，培養(yǎng)自學能力。課文第二段比較難懂，而讓學生觀看相應圖片，牽一線而帶全段，并完成了課后相關練習。介紹不同天氣下的景色，實際上是在學習課文第三、四兩段，這是全文的精華所在。根據(jù)課文第一段內(nèi)容參考有關資料寫段介紹岳陽樓的

19、文字為岳陽樓作廣告，激起游客的興趣，當然，以上環(huán)節(jié)可以視學生程度的不同選擇課上完成或是課下準備、課上展示等不同形式，這節(jié)課的教學目標，一是引導學生積極主動地疏通文意，二是充分調(diào)動學生利用以往生活經(jīng)驗完成既定任務，三是在訓練中培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)新精神。通過優(yōu)化教材的處理，使學生在和諧輕松的氛圍中努力創(chuàng)造新知，并享受自己的成果，這是教學目標的最大實現(xiàn)。除了寫導游詞，還有一種方法是結尾續(xù)寫法，即依據(jù)課文故事結尾的情節(jié)發(fā)展，進行大膽合理的猜測，推想故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進行續(xù)寫。這種方法適用于敘事性課文。首先激發(fā)學生的表達欲望，然后再讓他們把自己的想象寫出來，能達到讀寫相生的目的，更重要的是還能培養(yǎng)學

20、生的創(chuàng)造性思維能力。例如教學桃花源記一課，可以讓學生以“漁民再探桃花源”為題，對原文進行續(xù)寫。學生們的興趣很高，有的學生改寫成了現(xiàn)代劇本的形式，甚至有要表演的興致。（三）講究有效的學習落實策略1、梳理文言現(xiàn)象完成文言文課堂教學內(nèi)容后，教師還要重視指導學生文言關鍵詞匯的積累，讓學生對文言文當中的各種文言現(xiàn)象進行及時的整理，從而落實鞏固課堂所學。文言文很多知識需要積累，說白了就是要記。學生在理解的基礎上去積累，在“溫故”的基礎上“知新”，把有關的字詞歸類，把零散的知識系統(tǒng)化，把感性認識理性化。這兩年，我們從七年級的學生開始抓起，要求每個同學準備一個厚一些的筆記本專門作為文言文積累本。每學完一篇文言

21、文，學生課下都要進行積累。首先要求將原文用黑色筆以每隔兩行的格式默寫下來，這就考察了學生對課文的背誦默寫能力，然后用藍色筆在原文下的第一行空白處標注這一句中的重點詞語及注釋，在第二行空白處用紅筆寫出重點句的翻譯。這樣一來，各個重點一目了然，也避免了學生抓不住重點，背誦記憶內(nèi)容過多的常見弊病。最后還要求學生在原文后積累與此篇文言文相關的文學常識和簡答題，如作者簡介、背景介紹、課文脈絡及文章賞析。通過這一輪的整理，學生在文言文詞釋、翻譯、常識、簡答題的理解上都有了一定的鞏固提高，這樣的習慣一直保持到九年級，等到中考復習時，學生就可以拋開六本教材書，只拿這一個筆記本去復習所有文言文了，相對于六本教材

22、書內(nèi)容的繁瑣零散，這本文言文積累筆記就顯得精煉而重點突出了。2、一字法概括作為語文教師我們應該要知道古文教學并不就只是單純的古文識字教學，更重要的是通過古文詞匯的理解體會其中的內(nèi)涵，使讀者與古代圣賢跨時空的交流產(chǎn)生共鳴，學習古圣賢的智慧，從而繼承我們中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。所以語文教師必須要不斷的提高自身的語文素養(yǎng)鑒賞能力，只有教師先弄懂了文章，充分挖掘了個中的內(nèi)涵才能在教學中做到更好，靈活地創(chuàng)設情景，有效的利用教學資源采用多類型多角度的教學形式使學生感受古文世界的精華與精彩。這樣做就會使得原本枯燥乏味的古文課堂變得生動活潑。鑒于這一點，教師在上完一堂課后可以帶著學生一起歸納課文內(nèi)涵，這里，我

23、們用到了“一字歸納法”，如桃花源記我們用了一個“奇”字，曹劌論戰(zhàn)用到了“論”字，醉翁亭記用到了“樂”字等，用到的這個字既是對課文內(nèi)容的高度概括，也是對文章主旨的凝練，這要求學生要充分理解課文內(nèi)容和思想。3、框架背誦教材中的大多數(shù)文言文要求背誦，背誦也是促進學生語文素養(yǎng)提升的重要方法，因此在文言文教學中在學生理解課文內(nèi)容后，要讓學生再次走進文本，通過有感情地朗讀進一步賞析課文，感悟文言的妙處，在此基礎上指導學生背誦，有的教師遇到背誦的內(nèi)容，就讓學生死記硬背，花了很多時間也背不下來，好不容易背下來了，可沒過多久就忘了，效率很低，因此，文言文教學中，教師要重視背誦指導環(huán)節(jié)，促進背誦的快速、持久，達到記憶的高效。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)課文的寫作思路，按作者的寫