2019年《兩小兒辯日》教學設計(二)

1、教學目的.學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，.培養(yǎng)學生朗讀、背誦文言文的能力S比較文言文與現(xiàn)代白話文的特 點。.理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽 質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。教學 重點在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，教學 難點讀懂課文的基礎上理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真埋的精神。教具 準備多媒體課件教學 環(huán)節(jié)一、引題、釋題。.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？.區(qū)分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，二、初讀感知。.課前預習課文。.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

2、.聽懂些什么嗎？（從讀法上）思考問題生讀課題，釋課題。能說一說讀古文的感覺嗎？4.教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）師隨機點撥全班大聲齊讀課文。6.讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難 中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相 機板書三、質疑，指導學法。.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通 過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯 論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？.讓學生區(qū)分文言文和白話文不同之處， 從而總結出學習本課的學習目標，師板書.讓學生總結出完成學習目標所要采用的 方法，更進一步指明如何學習文言文。四、精讀課文，解疑全文。.學習第一段，由學生說出整句話的含義， 重點讓學生理解“游”字。.

3、讓學生區(qū)分兩小兒，由此引出兩小兒辯 論的內容，學習第二小節(jié)。從“也”字入手，指導學生朗讀。學生釋意，老師隨機板書。學生自由練讀，選擇自己認為 讀的最好的一句或一段讀給大 家聽提出解決辦法區(qū)分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標自由讀第一段解答課課文的意思.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。.合作學習三、四小節(jié)。（3）重點學習“探湯”讓學生理解什么是 古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片， 并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。（4）課件出示“此不為遠者小而近者大乎？ 此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學 生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上） 指導學生讀

4、出反問，自信的語氣，并小結出 兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼） 師板書讓學生達成背誦的效果。.學習最后一小節(jié)。這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我 們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？ 能決斷嗎？古文怎么說解釋“熟為汝多知乎？ ”孰是什么？為是 什么？汝是什么？多知又是什么？連起來 就是？學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句 話時態(tài)度怎么樣？用不同的符號圈劃出兩小兒辯 論太陽遠近各自的理由。小組間練習朗讀，采用你讀他 譯，他讀你譯的方式（師生進 行評價）讀出反問，自信的語氣解釋“熟為汝多知乎試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態(tài)度怎么樣？五、研讀課文，讀后明理。.讓學生重點理解兩小兒對孔

5、子的態(tài)度。(1)教師提供資料讓學生明白太陽離我們 遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。(3)師生互動后課件出示孔子說過的話， 讓學生懂得孔子回答不出其實就體現(xiàn)了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學 習態(tài)度。(4)讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在 笑什么？并指導朗讀。.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子 實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理 的精神。六、交流學法，誦讀全文。.同學們我們初讀古文收獲就如此之大， 從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要 做到的就是“反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講 文意，過論交流明道理”(課件出示).生讀課件內容。.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全 文，結束課文

6、。提供孔子的資料，老師對孔子 進行評價。朗讀兩小兒對孔子的笑書寫感想，學習孔子實事求是 和兩小兒善于動腦，大膽探索 直埋的精神。誦讀全文板 書 設 計兩小兒辯日一兒近（大）遠（小）一兒遠（涼）近（熱）作 業(yè) 設 計一、看拼音寫詞語。pdn yi ton tong cong cong liong Liong（）（）（ ）二、解釋畫線的字的意思，弁翻譯句子。.我以日始出時去A近。.及其日中如探湯。培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養(yǎng)、理解和運用 祖國語言文字的能力，是十分必要的。這節(jié)課在教學設計中，摒棄了傳統(tǒng)文 言教學字字落實，句句清楚”、“先讀、再議、后講”這樣的模式，而是至 力于

7、激發(fā)學生學習文言的興趣，賦予文言教學以生命的活力。首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從 “辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創(chuàng)設的情境之中；教學中我鼓勵學 生自讀、自悟，又通過一讀一譯的形式進行檢查驗收，將理解與誦讀有機結 合在一起，課堂上搶答問題，爭相誦讀，形成了此起彼伏，其樂融融的學習 場面；文章讀通了讀懂了，上課伊始提出的問題也就迎刃而解了，這就將理 容內容與讀通、讀懂融為一體，化難為易在輕松的情境中學習得到多方面的 啟示，這樣，原本很難理解、又很枯燥的古文，對學生而言就變得簡單而有 趣了。其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。由于教學中不把重點 放在死摳詞句上，不嚼得過細，這就留下了較多的“空白”，便于學生自己 去感知和領悟；對于文章的重點一一兩小兒辯論的語句則加強指導，反復體 會、品味，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分的學習，