幼兒園大班科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)研究

1、幼兒園大班科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)研究摘要良好的學習品質(zhì)有利于幼兒的長遠發(fā)展，而科學教育活動注重實踐，能夠培養(yǎng)幼兒的學習品 質(zhì)。在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)存在著幼兒教師對學習品質(zhì)的認識不足、科學活動材料準備和 經(jīng)驗準備不充分、科學活動忽視深層的學習品質(zhì)、重知識技能輕學習品質(zhì)等問題。幼兒園大班科學教育活動 中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略如下：尊重幼兒的主體地位，營造寬松的心理環(huán)境;教師提升學習品質(zhì)理論和實 踐能力；投放并合理利用材料，鼓勵幼兒大膽探究。關(guān)鍵詞科學教育活動；幼兒；學習品質(zhì)隨著學前教育的發(fā)展，越來越多的研究者關(guān)注 到了幼兒的學習品質(zhì)，并對其展開研究36歲 兒童學習與發(fā)展指南中明確

2、指出，要重視幼兒的 學習品質(zhì)，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興 趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注等良好的 學習品質(zhì)一、培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的價值（一）良好的學習品質(zhì)為幼兒后續(xù)學習奠基學習品質(zhì)對幼兒未來學業(yè)成就的影響超過了智 力對未來學業(yè)成就的影響具有主動性高、持之以 恒等特點的幼兒，在課堂學習中會保持積極主動的 態(tài)度，會抓住表現(xiàn)自己的機會，獨立思考的能力強$ 具有專注力高、抗干擾能力強等特點的幼兒,在學校 中更有可能獲得學業(yè)成功。具有積極學習品質(zhì)的 幼兒,閱讀理解題得分較高，認知能力、接受能力和 表達能力也更強。培養(yǎng)幼兒具備良好的學習品質(zhì), 會使幼兒在今后的學習和發(fā)展上獲益良多。（二）良好

3、的學習品質(zhì)對幼兒社會交往和 情感領(lǐng)域有積極影響良好的學習品質(zhì)對幼兒來說不僅具有學業(yè)價 值,還對其社會交往和情感領(lǐng)域有積極影響。在日 常學習生活中，表現(xiàn)出好奇、堅持、專注等特點的幼 兒很少出現(xiàn)問題行為，往往擁有較好的同伴關(guān)系，在 與同伴交往的過程中也能掌握更好的社交技能。 學習品質(zhì)方面表現(xiàn)較好的幼兒能更好地控制情緒, 和朋友相處也比較穩(wěn)定。這都表明良好的學習品質(zhì) 會對幼兒產(chǎn)生多方面、多領(lǐng)域的積極影響。二、在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的優(yōu)勢學前兒童科學教育活動是激發(fā)幼兒好奇心、培 養(yǎng)幼兒探究能力的活動。科學教育活動內(nèi)容廣泛、 注重實踐,為幼兒提供了一個充分釋放好奇天性、展 示操作能力的平臺。在

4、科學教育活動中，教師要通 過幼兒親手操作,調(diào)動起幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的 熱情和自主學習意識。通過教師示范和指導，幼兒 可以掌握科學的探究方法，并在比較、概括事物的特 征和事物之間的關(guān)系的過程中發(fā)展出目標意識，進 一步提升形象思維能力、抽象邏輯思維能力和專注 力$在科學教育活動中，幼兒的學習品質(zhì)能漸漸得 到提高，科學教育活動有著培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的優(yōu) 勢。三、幼兒園大班科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)存在的問題（一）幼兒教師對學習品質(zhì)的認識不足隨著學前教育的發(fā)展，教師開始意識到培養(yǎng)幼 兒學習品質(zhì)的重要性，但對學習品質(zhì)認識不系統(tǒng)、不 全面,大都是結(jié)合自己的理解形成觀點，對學習品質(zhì) 到底是什么較為模糊

5、。對于學習品質(zhì)的重要性，大 多數(shù)教師也只是清楚具備良好的學習品質(zhì)對幼兒自 身發(fā)展有利，并沒有明確、細致的回答。教師對學 習品質(zhì)的認識程度受教師個人學歷和教學經(jīng)驗的影 響，部分學歷較高的教師對學習品質(zhì)的認識較為充 分,但大部分教師認識不足,在平時的科學活動中缺 乏全面性、針對性地培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略。（二）科學教育活動材料準備和經(jīng)驗準備不 充分科學活動材料準備是否充分,直接影響科學活 動開展質(zhì)量的高低。在科學教育活動中，幼兒教師 提供的材料往往比較匱乏，材料大多是直接的成品， 很少有教師自制的材料。在科學活動中，如果有幼 兒因操作不當導致材料損壞或者幼兒沒有做出預期 的效果仍需要重新操作時，就

6、會出現(xiàn)沒有足夠的剩 余材料作為替代品的現(xiàn)象，這就限制了幼兒的操作 空間。此外，一些教師只有在活動開展時才會準備 必備的材料，而在日常班級生活中，可供幼兒操作的 相應的科學區(qū)域往往缺乏，這就使得幼兒科學教育 的需求很難得到滿足。在科學活動中，一些教師的教學方法也比較單 一，注重講授和示范，讓幼兒模仿操作，旨在使幼兒 順利參與并完成目標。教師往往因為缺乏經(jīng)驗不能 適時介入且不知道如何為幼兒提供有效的理論、技 術(shù)支撐。所以,部分教師很少選擇讓幼兒自由探索 學習，多以講解者的身份開展科學教育活動。（三）探究活動停留在表層，忽視深層次的學 習品質(zhì)多數(shù)探究活動是以教師示范講解、幼兒動手操 作為主，并沒有引

7、發(fā)幼兒深層次的思維活動,一些教 師往往還會因維持秩序而無視幼兒的興趣點。當幼 兒饒有興趣地關(guān)注到與預設(shè)目標不符的活動時，一 些教師往往會強調(diào)預設(shè)目標，按部就班地進行下去， 忽視幼兒在活動中產(chǎn)生的興趣點，錯失引導幼兒深 入學習的機會。盡管有些教師也懂得科學活動旨在讓幼兒動手 操作、認真思考,但是并沒有營造出有利于幼兒專注 投入的氛圍,尤其在一些公開課上，傾向于不斷轉(zhuǎn)換 環(huán)節(jié),讓整節(jié)活動課熱鬧起來,讓幼兒興奮起來,跟 隨教師不停地操作材料。這看上去幼兒是在動手操 作,然而幼兒并沒有進行深層次的思考，只是機械地 復制教師的操作。當幼兒動手操作遇到困難時，教 師傾向于第一時間把解決的辦法告訴幼兒，而不

8、是 引導、啟發(fā)幼兒層層深入，自己動腦思考解決問題, 這與在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)目標意識、 專注能力、堅持不懈的能力、抗挫折能力的目標不 符。（四）以獲得知識技能為主，忽視學習品質(zhì)的 培養(yǎng)科學活動是包含一定知識原理、實踐性強的活 動，而有些教師在開展科學活動時往往傾向于指導 幼兒通過探究認識某些現(xiàn)象,獲得某些知識，更注重 知識目標的實現(xiàn)?？茖W活動中的操作環(huán)節(jié)往往是教 師先進行講解、示范，然后指導幼兒按照一定的操作 步驟進行,這個過程中有些教師往往嚴格把控幼兒 探究的過程,按照固定的步驟進行，對幼兒一些新奇 的想法和做法采取無視或壓制的態(tài)度,幼兒進行科 學探究活動似乎只是為了驗證教師預設(shè)

9、的目標。有 些教師讓幼兒回答問題時往往會引導幼兒說出教師 理想中的答案，對于幼兒其他的回答總是一帶而過。 在活動的評價環(huán)節(jié)，有些教師較為關(guān)注幼兒是否掌 握了科學知識和技能，忽視培養(yǎng)幼兒解決問題、持之 以恒等良好學習品質(zhì)。四、幼兒園大班科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)存在問題的成因（一）教師的教育觀念落后和教學能力不足盡管!36歲兒童學習與發(fā)展指南強調(diào)了學 習品質(zhì)的重要性，也有教師認識到培養(yǎng)幼兒的學習 品質(zhì)的重要性，但是很少有教師進行過深入的研究, 也沒有相關(guān)的培訓為教師提供經(jīng)驗。提到學習，有 些教師更注重幼兒對知識的掌握，認為是在為幼兒 上小學做準備，往往忽視了非智力的、品質(zhì)上的因素 對幼兒終身

10、發(fā)展的重要作用。在教育方式和管理上，有些教師往往以講解為 主，讓幼兒機械地重復教師的指令，這是為了保持活 動的流暢和順利進行，便于管理。在活動中，面對出 現(xiàn)問題的幼兒，有些教師會直接包辦代替，而不是作 為引導者、支持者給予幼兒適當?shù)囊龑c支持。這 樣的教育方式忽視了幼兒獨到的見解和靈活性,幼 兒一味地跟隨教師的步伐，師幼之間有效的互動減 少，幼兒的個體差異也被縮小，幼兒的獨立性、堅持 性等品質(zhì)得不到強化，從而不利于幼兒積極的學習 品質(zhì)的形成。在活動評價環(huán)節(jié)，教師對幼兒的評價 也更注重幼兒有沒有掌握知識技能，很少關(guān)注幼兒 學習品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，一些教師設(shè)計活動和開展 活動的能力不足，這導致幼兒良

11、好學習品質(zhì)得不到 好的發(fā)展。（二）幼兒自身存在的差異氣質(zhì)類型和多元智力的不同，使得幼兒的學習 品質(zhì)存在差異，學習品質(zhì)的培養(yǎng)自然也應因材施教。 對新的活動材料表現(xiàn)出謹慎、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的幼兒更可 能在活動中退縮,但當他積累了一種新經(jīng)驗后，又會 體現(xiàn)出異常堅持甚至頑固的品質(zhì)。而有些幼兒可能 時刻保持很高的興奮性，對新的活動材料可能十分 新奇,馬上注意并上手操作,但容易激動暴躁，容易 出現(xiàn)消極情緒。這些氣質(zhì)特征影響幼兒面對新事物 時的遷移能力、退縮程度、適應能力、抗挫折能力、堅 持性和注意力等，且這種行為風格常常會伴隨幼兒 很長時間。加德納的多元智能理論認為每個兒童的 智力結(jié)構(gòu)都有獨特性。例如,在社會性發(fā)

12、展水平高 的幼兒的智力結(jié)構(gòu)中，突出的是身體動覺智能和人 際交往智能，而有些幼兒可能在數(shù)理邏輯智能和視 覺空間智能方面占優(yōu)勢。面幼兒的性別差異也會影響幼兒的學習品質(zhì)表 現(xiàn)。女孩的學習品質(zhì)表現(xiàn)好于男孩,更多表現(xiàn)出專 注和堅持。這是因為女孩的認知發(fā)展和身體的成熟 比男孩更早更快，所以在學習品質(zhì)上也表現(xiàn)出優(yōu) 勢*不論是氣質(zhì)類型、性別，還是多元智能,這些差 異都可能是幼兒體現(xiàn)獨特學習品質(zhì)的根源。因此, 教師面對具有個性差異的幼兒，如果采用一成不變 的指導方式，將不利于幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)。五、幼兒園大班科學教育活動中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的策略（一）尊重幼兒在科學教育活動中的主體 地位,創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境在

13、科學教育活動中,我們必須把幼兒作為主體, 教師的角色更像是引導者、支持者。科學本就是一 門鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的科目，教師要多 設(shè)置讓幼兒動手操作的環(huán)節(jié)，調(diào)動起幼兒的能動性, 讓幼兒成為活動的主體，使幼兒在活動中獲得成就 感、滿足感。教師要使這些積極的情感經(jīng)驗內(nèi)化為 幼兒的內(nèi)部學習動機，這樣幼兒的學習品質(zhì)才更容 易培養(yǎng)，獨立性、堅持性等品質(zhì)也才會有所提升。布朗芬布倫納生態(tài)學理論強調(diào)環(huán)境對幼兒的作 用。環(huán)境中的活動參與者各有特點，他們之間相互 補充、相互影響。教師應當營造寬松、融洽的環(huán)境, 在這種環(huán)境下更容易激發(fā)幼兒的積極性、主動性,幼 兒也更愿意多嘗試。幼兒在活動中出現(xiàn)錯誤在所難 免，

14、成人尚且做不到十全十美,因此教師要多包容幼 兒,面對幼兒的錯誤回答或錯誤操作時，不要只想著 糾正，而要站在幼兒的角度考慮問題,多鼓勵幼兒, 引導幼兒多次嘗試，用欣賞的眼光看待幼兒,營造寬 松的環(huán)境。（二）提升對學習品質(zhì)進行理論研究和實踐 的能力教師的理念十分重要，首先，教師要清楚地了解 什么是學習品質(zhì)、學習品質(zhì)對幼兒有什么影響、培養(yǎng) 幼兒學習品質(zhì)的策略有哪些，教師只有在理論上把 握好學習品質(zhì),才能在科學活動中運用好學習品質(zhì)。 其次,教師要對幼兒有一定的了解，教師對學習品質(zhì) 的認識程度和對幼兒的了解程度決定了教師能否在 科學活動中制訂適宜的、有針對性的培養(yǎng)計劃。教 師在設(shè)計和實施科學教育活動目標

15、時應當把“普遍 性目標”取向與“生成性目標”取向結(jié)合起來,注重 幼兒在活動中的具體表現(xiàn),思考哪個環(huán)節(jié)更適宜培 養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，何時該為幼兒提供合適的支持。 教師應給幼兒提供足夠的機會去動手探究，利用幼 兒的好奇心，靈活選擇活動內(nèi)容，注重活動的過程以 及幼兒在活動中的創(chuàng)造性，使幼兒在活動中提高參 與度和積極性。這些都有利于幼兒在科學教育活動 中培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)。教師對學習品質(zhì)理論和實 踐能力的學習離不開幼兒園對教師的培訓支持，教 師個人能力有限，幼兒園應該為教師提供相應的培 訓，這樣教師有學習的途徑,才會在學習過程中保持 觀念的更新，不斷學習、反思，增強培養(yǎng)幼兒學習品 質(zhì)的能力。（三）投放并合理利用充足的材料，鼓勵幼兒 大膽探究科學探究活動離不開幼兒對材料的探究,教師 可以利用幼兒對新鮮材料的探索興趣激發(fā)幼兒的好 奇心，培養(yǎng)幼兒的問題意識。保持材料數(shù)量上的充 足是有效開展科學活動的前提，教師準備探究材料 時需要注意材料的層次性。即使是同一年齡階段的 幼兒其發(fā)展也具有差異性，因此教師要為幼兒提供 難度不一的材料,滿足不同幼兒的不同需