語文教學避免碎片化：閱讀教學中“主問題”的特征及設計策略

1、語文教學避免碎片化：閱讀教學中“主問題”的特征及設計策略一、“主問題”的基本特征余映潮老師提出“主問題”是少、精、活、實的關鍵性問題，頗有見地。從教學層面來看，“主問題就是從教學核心知識，完成教學主要任務或?qū)W生的高度參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關聯(lián)與解決課堂教學目標的問題?！保ㄒ唬┠繕诵蚤喿x教學效率低下，學生回答空泛，與教師設置主問題時大而空有關。在學習兩小兒辯日時，學生初次接觸文言文，讓學生能夠借助注釋，初步感知文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，積累知識，是本課的目標任務。課堂上，讓學生圍繞“太陽什么時候離地球近？什么時候離地球遠？”展開探討，顯然，這樣的“主問題”目

2、標泛化，甚至脫離了文本價值，南轅北轍，學生也很難體會兩個小孩細心觀察、勇于質(zhì)疑的精神。因此，“主問題”應緊扣這節(jié)課的教學目標，使老師的教和學生的學更聚焦、更集中，有利于突破教學重難點，便于學習活動有序、有層次地展開。（二）整體性主問題的整合性特征主要是指兩個方面。一是主問題的內(nèi)容，從文本的全局、整體內(nèi)容上提煉，涵蓋的信息量大，需要學生聯(lián)系上下文思考，不能“只見樹木，不見森林”。另一方面，主問題的內(nèi)容不僅來自書本中提供的重要信息、學生的經(jīng)歷和體驗，還包括社會和自然中的各種境況，教師相機將教材內(nèi)容和相關拓展的內(nèi)容整合在一起，統(tǒng)籌本課的重難點內(nèi)容，讓學生在解決問題的過程中獲得新知識、新方法，在實踐中

3、提升能力，鍛煉思維。在此基礎上，學生將突破課堂的局限性，主動鏈接生活，使學習的內(nèi)容進入更廣闊的生活天地。（三）活動性主問題的活動性特征是指主問題具有開放性，難易程度符合學情，有利于學生主動參與學習，開展探究學習。主問題在具體的活動情境中，學生知道自己需要做什么、怎么去做，在課堂中真正落實學生的主體地位，為學生的智慧生成與身心發(fā)展打下基礎。（四）層次性“閱讀教學的思路和線索應該是一個問題鏈，環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，使課堂顯得很緊湊，從而構建有序的課堂。”主問題的設計也應該像一篇文章，講究結構美，從而構建一個有序的課堂?！爸鲉栴}”應避免在學習過程中“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。其關鍵在于兩方面：一是

4、“主問題”與“主問題”之間，有適合學情的邏輯關系；二是建好主問題之下的“腳手架”，這個“腳手架”就是“子問題”?！白訂栴}”就是除“主問題”之外的輔助性問題，是對“主問題”的有益補充，能有效推進課堂教學向前發(fā)展。二、“主問題”的設計策略“主問題”牽一發(fā)而動全身，在整個閱讀教學設計中占有重要的地位。“主問題”的設計決定著整個教學“去哪里？”“如何去那里？”“怎么判斷到了哪里？”深入研讀文本是前提。閱讀教學中文本解讀的深度很大程度上決定了主問題的準確捕捉和對深淺難易的把握，決定著主問題是否具有啟發(fā)性、探究意義，決定著主問題引導下的學習活動能否有序、有效地展開。關注學情是基礎。王榮生教授強調(diào)：“語文課

5、堂教學的改善，取決于基點的改變，要將以教的活動為基點，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W的活動為基點。以學的活動為基點，是在確定教學內(nèi)容時，著重考慮學生需要學什么；在設計教學環(huán)節(jié)時，著重考慮學生怎樣學才能學好。”充分關注學情，避免老師問的問題學生答不上來；學生想問的問題不敢問，或者得不到解決，問題的探究性得不到體現(xiàn)。充分關注學情，更能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自覺性、探究性。學生在老師的引導下，自學，自思，自悟，建立和文本的審美關系，建立與作者的情感溝通。（一）圍繞目標設計“主問題”教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，教學活動應始終圍繞著教學目標開展。在閱讀教學過程中，設計“主問題”應凸顯教學重點

6、，攻克教學難點。最常用的方法就是先看這堂課的主要教學目標是什么主問題對應主目標。主問題在教師的引導下逐步解決，這堂課的教學任務完成了，教學目標也就達到了。聽王崧舟老師執(zhí)教慈母情深，兩個主問題給筆者留下了深刻印象。主問題1：母親的感情到底有多深？深在哪里？主問題2：“鼻子一酸”是什么感覺？“我”為什么會“鼻子一酸”？課文中還有哪幾處讓“我”“鼻子一酸”？一個“深”字，一句“鼻子一酸”成了落實教學目標的關鍵詞，也是“主問題”的關鍵詞。教學內(nèi)容相對集中，教師便于操作；教學目標突出，有效地鍛煉了學生的言語思維，提升了學生的語言能力。（二）抓住關鍵段落設計“主問題”一篇課文，總有吸引眼球的關鍵段落。文中

7、的關鍵段落一定是作者濃墨重筆之處，要么概括全文，點明主旨；要么點明和主旨有關的某種情感。如在軍神一課中，描寫手術中劉伯承的段落，運用了一連串的動作，生動的場景，充分體現(xiàn)出劉伯承同志鋼鐵般的意志。“如果把這段描寫拍成電影，你們會重點設計哪些畫面。”這個開放性的主問題，讓學生緊緊抓住文中細致的描寫，深入體會人物的內(nèi)心活動，充分發(fā)揮自己的想象，努力使文字變成電影畫面。圍繞這個開放性的主問題展開學習，文字的品析，情感的把握，朗讀的提升，都一一落到了實處。因此，抓住“關鍵段”來設計主問題，從整體把握文本內(nèi)容，感悟人物形象，對優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生思維，具有良好的促進作用。（三）緊扣課題設計“主問題”課題

8、是“文眼”。有的課題概括主要內(nèi)容、點明文章主要事件，如開國大典；有的課題中藏著題眼，揭示文章的中心，如憶讀書；有的課題交代事情的時間、場景、任務等。如梅花魂，課文以故鄉(xiāng)的梅花開了，引起對身在異國他鄉(xiāng)外公的思念。通過五個故事，表達了外公對故鄉(xiāng)的熱愛和眷戀之情，一位摯愛祖國的游子形象躍然紙上。課題中的“魂”就是題眼，引導學生聯(lián)系文本內(nèi)容理解“魂”的含義，是學習活動的聚焦點，抓住“魂”字設計主問題，在教學中能起到“四兩撥千斤”的效果。（四）放大“矛盾點”設計“主問題”文本中的矛盾和沖突，往往是作者精心設置的巧妙之筆。小學語文課本中常常會有一些看似矛盾的詞句，教師可從這些矛盾的詞句上設計主問題，引導學

9、生對這些詞句展開分析和解讀。例如圓明園的毀滅一文中，作者不惜筆墨，用大量篇幅去描繪圓明園昔日的輝煌，這是為什么？“毀滅”和“輝煌”是一組矛盾的詞語，準確理解這個矛盾點，抓住這個矛盾點來設計主問題，對學生理解內(nèi)容，體會文本背后的深刻內(nèi)涵有很大幫助。從人物的矛盾之處設計主問題。譬如，示兒一詩，“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！痹娙艘贿呎f自己死后無牽無掛，卻又掛念國家沒有統(tǒng)一。因此，從“空”與“悲”的矛盾之處可以體察出作者背后的復雜情感，品味出陸游是為“不見九州同”而“悲傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭無忘告乃翁”而“悲歡”。因此，這里設計一個主問題：既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“

10、悲”？教師指導學生從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感悟陸游“悲”是民族之情，是國家之愛！體會陸游超越個人生死、超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大愛國情懷?！胺糯蟆泵茳c，是教師在研讀文本時，讓“矛盾點”的價值充分顯現(xiàn)出來，讓學生透過字里行間展開思考、領悟真諦，感受其中豐富的情感意蘊。為此，教師可以從情節(jié)、人物的矛盾處設計主問題，引導學生展開分析和概括，從而培養(yǎng)辯證、發(fā)散和創(chuàng)新的語文思維。（五）圍繞“空白點”設計“主問題”義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”重視感悟，這是由語文課程的特點所決定的。文本中的“弦外之音”唯有感悟，學生的個性才能在文本中自

11、由飛揚。教學時，抓住這些空白處設計“主問題”，引導學生站在作者的角度，補充空白，不僅能加深學生對文本的理解，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。（六）依據(jù)學情變化生成“主問題”課堂是靈動的，學生的思考是開放的。根據(jù)學情變化生成的“主問題”在課堂中是另一種風景。對執(zhí)教者來說，有一種“柳暗花明又一村”的豁然與酣暢淋漓的興奮之感。筆者在執(zhí)教跳水一課時，初讀課文交流，一位學生用“急中生智”這個詞形容船長。一個“急”，一個“智”緊緊抓住了筆者的眼球。于是，主問題就出現(xiàn)了：當時是怎樣的緊急情況？我們怎樣讀出船長的“智”呢？于是，就有了下面的教學：師：好一個“急中生智”，當時是怎樣的“急”？生：孩子很危險，大家都很著

12、急。生：不僅著急，當時的情形還很危急。師：一種是心理活動的急，一種是情況的緊急。請同學們?yōu)g覽一下課文，找一找哪些描寫讓我們看到了當時的人們內(nèi)心的著急。生：這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。師：還有哪些地方看出來當時很急嗎？生：孩子的兩條腿不由得發(fā)起抖來。師：嚇呆了，叫了一聲，兩腿發(fā)抖，看出來當時非常急。還有哪些地方看出來非常危急呢？生：他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。師：哪個詞語最能說明當時非常危急？生：搖搖晃晃。生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。師：能不能用一個詞語概括這句話的意思？生：九死一生。生：命懸一線。師：是啊，這是多么緊急的情況。在這關鍵的時刻，幸虧有船長的急中生智。請你們讀一讀第五自然段，看看從哪些描寫中，你們體會到了船長的智慧。古人謂“學貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學過程中，主問題的發(fā)現(xiàn)和提出，將有助于凸顯主干，剪枝去葉，讓學生把注意力集中在重難點上