中學教育心理學

1、裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀

2、袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕

3、罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁

4、羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿

5、肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕

6、肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀

7、聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈

8、膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆

9、螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿

10、蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇

11、袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈

12、襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿

13、袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆

14、罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇

15、羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈

16、肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆

17、肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆

18、肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇

19、膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅

20、螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅

21、螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆

22、裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄

23、袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄

24、羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂

25、羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃

26、羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄

27、肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂

28、肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞

29、膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃

30、螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁

31、螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻

32、袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂

33、裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀

34、袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕

35、罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁

36、羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿

37、肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃芃蕿蚃羅肆蒅螞膇芁蒁蟻袇膄莇蝕罿莀芃蝕肂膃薁蠆螁莈蕆蚈襖膁莃螇羆莆艿螆肈腿薈螅螈羂薄螄羀芇蒀螄肅肀莆螃螂芆節(jié)螂裊聿薀螁羇芄蒆袀聿肇莂衿蝿節(jié)羋衿袁肅蚇袈肅莁薃袇膆膃葿袆裊荿蒞蒂羈膂芁蒂肀莇薀薁螀膀蒆薀袂莆莂蕿肄膈莈薈膇肁蚆薇袆芇薂薆罿聿蒈薆肁芅莄薅螁肈芀蚄袃 第一章 教師與教育心理學1.專家型教

38、師的一般特征：a.有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用：必須掌握特定的學科知識；要擁有所需要的教育學知識即怎樣進行教學的知識；要掌握特定內(nèi)容的教育學知識，即怎樣對所教的具體內(nèi)容進行教學的知識。b.熟練掌握教學技能：課時計劃簡潔靈活且有預(yù)見性；教學技能實現(xiàn)程序化和自動化；教學監(jiān)控能力強；采用深入的方法對班級紀律問題制定計劃；善于創(chuàng)造性的解決問題，有很強的洞察力；（教學能力分為：教學認知能力；教學操作能力；教學監(jiān)控能力）2.影響教師成長的因素：個人因素；環(huán)境因素和系統(tǒng)因素3.教師成長的階段：關(guān)注生存階段； 關(guān)注情境階段；關(guān)注學生階段（是否能自覺關(guān)注學生，是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志）4.

39、教師成長的基本途徑：a.教研組的教學研究活動：共同備課，聽課，評課，組織觀摩教學活動等b.微型教學訓練：是20C60s美國斯坦福大學的艾倫（D.Allen）和伊芙（Eve）開發(fā)。c.教學決策訓練：d.教師參與研究：f.反思教學訓練：反思即教師以自己的教學活動為思考對象，對自己做出的行為，決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果驚醒審視和分析的過程，市一中通過參與者自我水平來促進能力發(fā)展的手段。教學反思是教師成長的基本途徑。波斯納-教師成長=經(jīng)驗+反思常見的教學反思類型：對于活動的反思；活動中的反思；為活動反思反思的內(nèi)容：認知成分；批判成分；教師的陳述反思的方法：（布魯巴奇）反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究5

40、.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。6.學習與教學的要素：學生：作為學習中的主體，存在著群體差異和個體差異教師：起關(guān)鍵性的作用教學內(nèi)容：是主要信息部分；一方面表現(xiàn)為教學大綱，教材和課程；另一方面表現(xiàn)為知識，技能，價值觀和態(tài)度；教學媒體：是教學內(nèi)容的載體，傳遞教學信息的工具教學環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境7.學習與教學的過程：學習過程；教學過程；評價、反思過程8.教育心理學的研究方法：實驗研究：實驗室研究；自然實驗：即在真實的課堂環(huán)境中對教學或其他實驗處理進行比較長時間的考察，也叫隨機現(xiàn)場實驗。相關(guān)研究：探討各個變量之間的關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)的方向和程度。方向：正相關(guān)；負相關(guān)；無相關(guān)強

41、度：由相關(guān)系數(shù)的取值范圍來表現(xiàn)（1.00到-1.00）描述性研究：對某個或幾個課堂教學中特定事件進行描述的研究方法，包括行動研究9.教育心理學的發(fā)展概況：創(chuàng)建：夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想；赫爾巴特提出要吧教學理論的研究建立在心理學等科學基礎(chǔ)上；187年俄國教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理學命名的書-教育心理學；美國心理學家桑代克在1903年著書教育心理學，后擴充為教育心理學1大綱，著重探討“人的本性”，“學習心理”，“個性心理測量”。這是西方第一部以“教育心理學”命名的專著，也是世界上最早的比較科學的系統(tǒng)的教育心理學專著。發(fā)展：（我國）1908年出現(xiàn)第一本以教育心理學命

42、名的書教育實用心理學；1924年，廖世承編寫了我過第一本教育心理學走向成熟：80年代后期多媒體計算機的問世是教育心理學成熟的標志。在我國，50年代學習和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究；60年代進行了一些實驗研究；60年代中后期被中斷近10年；70年代后期復(fù)蘇。 第二章 中學生的心理發(fā)展育教育1.心理發(fā)展：個體從出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程（廣義） 狹義的心理發(fā)張指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。2. 心理發(fā)展的基本特征：a.具有連續(xù)性與階段性； b具有定向性與順序性：是不可逆的；c具有部平衡性：發(fā)展的速度，起始與成熟時間不同; d具有個體差異性;3. 青少年心理發(fā)展

43、的階段：少年期：主要指初中階段（十一二歲至十四五歲）：是個體從童年向青年的過渡期。具有半成熟半幼稚的特點，且充滿著獨立與依賴性，自覺與幼稚性錯綜的矛盾。青年初期：主要指高中階段（十四五歲至十七八歲）:在生理心理和社會上接近成人，智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。與人生觀相聯(lián)系的情感成為了高中生占主要地位的情感，道德感、美感的理智感有了深刻的發(fā)展。4. 中學生認知的發(fā)展A 皮亞杰的認知發(fā)展觀：創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”；認為兒童從出生到成人的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；借用“運算”這一術(shù)語，借助邏輯推理將

44、事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)；指出人的認知發(fā)展的四個主要階段：感知運動階段（零二歲）：感覺與動作的分化前運算階段（二七歲）：能用表象符號代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式的階段； 語言出現(xiàn)并開始發(fā)展具體運算階段（七十一二歲）：形成標志是守恒觀念的形成形式運算階段（十一二歲后）：進入抽象思維階段B 維果斯基（前蘇聯(lián)）認知論發(fā)展：強調(diào)社會文化的作用；創(chuàng)立了社會文化歷史學派。被公認為當今學歷理論中社會建構(gòu)主義和情境學習理論的先驅(qū)。他提出強調(diào)社會文化型的最近發(fā)展區(qū)：學生有兩種發(fā)展水平，現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)：指學生在有知道的情況下借助成人幫助所能達到的解

45、決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。（論述）最近發(fā)展區(qū)的提出，說明了學生發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)該只看到學生現(xiàn)在達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。因此，教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。他還進一步指出，在個體具有高一級的心理技能欠，扎中技能通常存在于個體之間的交流與合作中。促進認知發(fā)展的方法：在社會性的相互作用中，運用支架的技術(shù)，促進兒童由最近發(fā)展區(qū)水平向獨立解決問題水平的轉(zhuǎn)化。（教學支架：指在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導(dǎo)。

46、）5.認知發(fā)展理論的教學意義a，認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法b，教學促進認知發(fā)展26.人格：又名個性，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。7.埃里克森的人格發(fā)展理論：美國的精神分析醫(yī)生和心理學家。強調(diào)自我成長在人格發(fā)展中的地位，并提出青春期是獲得自我同一性哦那個的重要時期，也是人格成熟的時期。把人格分為八個階段：嬰兒期（0至1歲）信任感對不信任感：基本任務(wù)是形成信任感幼兒期（1至3歲）自主感對羞恥感與懷疑感：基本任務(wù)是形成自主性兒童早期（3至6歲）自主感對 老年期（65歲以上）自我整合對絕望感：8.影響人格發(fā)展的因素：家庭教養(yǎng)模式；學校教育；同輩群體9.自我意識：是個

47、體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。從形式上：自我認識，自我體驗，自我控制從內(nèi)容上：生理自我，心理自我，社會自我從自我觀念上：現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我10.埃里克森的認同感觀點：自我認同感是關(guān)于個體是誰、個體的價值和理想是什么的一中穩(wěn)定的意識。教育意義：教師應(yīng)理解學生需要大量機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會,了解自我,并通過討論的形式使其解決自身所面臨的問題。意義：指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的學生所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。11.怎樣對中學生自我意識發(fā)展進行指導(dǎo)：a，

48、幫助學生正確認識自己：教師，家長應(yīng)對其做適當?shù)脑u價與期望；幫助學生形成正確的自我評價；b，幫助學生獲取積極的自我體驗：尊重學生的人格；幫助學生克服自卑感；c，幫助學生提高自我控制力：通過時實踐鍛煉其自我控制能力；教授自我控制的策略與方法；12.中學生的個別差異：A 中學生的認知差異：認知過程指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的過程，在此過程中存在著個體間認知方式、認知能力和認知結(jié)構(gòu)等的個別差異。a，認知方式差異：又稱認知風格，指個體偏愛的加工信息方式。分類：沖動型與沉思型：場依存型與場獨立型：場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，易受外部環(huán)境尤其是權(quán)威的影響；場獨立

49、型指人們對客觀事物做判斷時傾向于利用自己的內(nèi)部線索做參照，不易受外來因素影響，比較獨立。b，智力差異：即認知能力差異：最早的智力量表是1905年法國比奈（A.Binet）和西蒙（T.Simon）編制的后引入美國，經(jīng)推孟（L.M.Terman）修訂后被稱為斯坦福-比奈量表（S-B量表）；IQ=智力年（MA）/實際年齡（CA）x100；智力的差異包括個體差異和群體差異；認知差異的教育意義：1.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學組織形式：如19世紀提倡同質(zhì)分組 ，為克服其不足，斯托達德（G.D.Stodard）提出雙重進度方案，必修課采用異質(zhì)分組，選修課同質(zhì)分組；2.采用適應(yīng)認知差異的教學方式：個別化教學最佳，

50、美國布盧姆(B.S.Bloom）提出掌握學習-指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度；3.適應(yīng)認知差異的教學手段：斯金納等人提出程序教學；3B 中學生的性格差異：性格是個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。a，特征差異：美國阿爾伯特（G.W.Allport）將性格分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)；美國卡特爾（R.B.Cattell）將性格分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；蘇聯(lián)心理學家將性格分為態(tài)度特征、異質(zhì)特征、情緒特征和理智特征（我國應(yīng)用最多）；b，類型差異：技能類型說-英國培因（A.Bain）：分為理智型、情緒性、意志型；向性說-瑞

51、士榮格（C.C.Jung）：分為 - 性別差異的教育意義：影響學生的學習方式；影響學生的速度和質(zhì)量；影響學生對學習 負強化（消極強化）：通過消除令人厭惡的刺激來加強某一行為的過程。 懲罰：降低行為-指呈現(xiàn)一個厭惡刺激使受罰者在接受這刺激時不得不暫時停止正在進行的反應(yīng)。不等于負強化。43.塑造或促進良好行為：利用強化A普雷馬克原理：將低渴望的活動與高渴望的活動聯(lián)系起來，可促進低渴望的活動的發(fā)生。即用高頻的活動（喜歡的行為）作為低頻的活動（不喜歡的行為）的有效強化物。B 行為塑造（連續(xù)接近法）：通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標的有效方法。C 及時表揚：及時對明確而良好的行為的真誠的認同。4.

52、消除不良行為A 饜足：讓學生持續(xù)某種行為直至他們厭倦為止。B 代價（代幣）：個體由于違反某一規(guī)則將失去一些強化物（權(quán)利、時間、金錢、快樂等）C 孤立：將課堂上矮搗亂的學生從班級中隔離出來，但時間不宜過長。5. 程序教學：把教學 并列結(jié)合學習（組合學習）：新信息與原有觀念之間產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系，憑借這種組合關(guān)系來理解意義的學習。四 現(xiàn)代學習論的發(fā)展1.信息加工論學習的實質(zhì)：（加涅）學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合。當刺激情境與記憶5學習觀：學習是以新舊知識經(jīng)驗的相互作用來解釋知識建構(gòu)的機制，是一種建構(gòu)過程。學生觀：學生本身已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗和知識，教學不是知識的傳遞，是知識的處理

53、和轉(zhuǎn)換。 教學觀：提倡把學生自身的努力放在教育的中心地位。應(yīng)用：研究性學習：教師提供問題情境，學生通過收集資料、驗證假設(shè)來解決問題的學習活動。過程：形成假設(shè)以解釋事件或解決問題；搜集證據(jù)來驗證假設(shè)；得出結(jié)論呢；對問題和解決問題的思維過程進行反思。合作學習：由幾個能力不同的學生組成學習小組個那個痛學習，強調(diào)學生之間的互動。 教學對話：學生通過與教師和其他學生的交流來進行學習。 第四章1.動機的功能：激活功能；指向功能；強化功能2.學習動機：由學習需要和誘因構(gòu)成。 學習動機3.學習動機的種類：A 近景的直接性動機和遠景的間接性動機B 內(nèi)部學習動機和外部學習動機C （奧蘇貝爾）認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)

54、驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力4. 學習動機與學習a學習動機是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。是學習活動的支持性條件，是“催化劑”。b學習動機對學習的作用：影響學習過程；影響學習結(jié)果c學習動機與學習過程的關(guān)系：學習動機對學習行為有啟動、定向、和維持作用；學習結(jié)果可增強學習動機；d 學習動機與學習效果的關(guān)系：首先，二者是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學習動機可促進學習，提高成績；但其關(guān)系也不是完全成正比的，過分強烈的動機容易使學生處于一種高度緊張的情緒狀態(tài)，即焦慮狀態(tài)而影響學習效果；其次，動機的最佳水平與學習任務(wù)的難易程度有關(guān)；此外，二者的關(guān)系因?qū)W生的個

55、體差異而不同。5. 學習動機的理論A 動機的強化說（由行為主義學習論提出）斯金納認為：個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關(guān)系，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。B 動機的需要論（馬斯洛的需要層次理論：由低到高的7個需要層級）缺失需要：生理需要-安全需要-歸屬和愛的需要-自尊需要-成長需要：認知和理解的需要-審美需要-自我實現(xiàn)的需要C 動機的歸因理論（由海德最初提出歸因理論）歸因：指人們對自己或他人行為的結(jié)果做出的解釋或推論。韋納認為：學生對自己或他人學習的成功或失敗會進行歸因，且多歸于能力，努力，任務(wù)難度和運氣等方面。D 成就動機理論阿特金森：個人的成就動

56、機分為：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。動機=成功的主觀可能性x 成功的誘因價值6. 影響學生學習動機的因素外部因素：學習任務(wù)：任務(wù)性質(zhì)：記憶任務(wù)、程序任務(wù)、理解任務(wù)、評價任務(wù)任務(wù)的價值：成就性價值、內(nèi)在價值、利用性價值任務(wù)維度：對不同的學生根據(jù)其水平布置不同的作業(yè)任務(wù)教師：教師的評價和期望對學生的學習動機產(chǎn)生很大影響6 合適的反饋：具體的及時的反饋； 第五章 學習遷移1. 遷移：指人們在一種情境中學到的東西可影響其在另一種情境中的學習的現(xiàn)象。2. 學習遷移：即一種學習對另一種學習的影響。3. 遷移的分類：A（效果）正遷移（積極遷移）：一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的影響。負遷移（消極遷移）：-

57、消極的影響。B（方向）順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。C（水平）橫向遷移：先前學習的 高路遷移：有意識的將某一情境中習得的抽象知識用于不同情境中。4.遷移的理論A 早期的理論形式訓練說：以德國的沃爾夫提出的“官能心理學”為基礎(chǔ)：個體心理的組成部分是各種官能，可以通過訓練得到發(fā)展和加強。一種官能的改造可加強其他的官能。共同要素說：由桑代克和伍德沃斯以刺激反應(yīng)為基礎(chǔ)提出：只有當兩個技能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。即只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一學習（即遷移）。經(jīng)驗類化說：（賈德）兩個學習活動之

58、間的共同成分只是遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動中能概括出它們之間的共同原理，即在于主體將所獲得經(jīng)驗的類化。對原理學習得越好越透，對新情境的適應(yīng)性越強。關(guān)系類化說：格式塔心理學家強調(diào)行為和經(jīng)驗的整體性，更重視學習情境中對原理原則之間關(guān)系的頓悟在遷移中的作用。7B 現(xiàn)代遷移理論認知結(jié)構(gòu)遷移論：以奧蘇貝爾的有意義言語學習理論為基礎(chǔ)：影響學習遷移的因素主要是認知結(jié)構(gòu)的組織特征；“為遷移而教”=塑造學生良好認知結(jié)構(gòu)符號性圖式理論：由霍里約克、巴索克、吉克提出：在最初學習中，一般包含了一種可子那個城抽象符號圖式的學習過程；這種圖式是一種可被激活的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，當新情境的特征與該圖式的符號匹配

59、時，就可激活、提取和應(yīng)用這種表征。圖式匹配或表征相同是遷移的決定因素。產(chǎn)生式論：由辛格萊和安德森提出：產(chǎn)生式的相似是學習遷移產(chǎn)生的條件。結(jié)構(gòu)匹配論：由金特納提出：假定遷移過程中存在一個表征匹配的過程，如兩表征匹配則可產(chǎn)生遷移。事件的結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)的關(guān)鍵特征的匹配起決定作用。情境性理論：由格林諾提出：認為遷移問題主要是說明在一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力。遷移在于如何以不變的活動結(jié)構(gòu)來適應(yīng)不同的情境。5.影響遷移的因素：A 相似性：學習材料的相似性：結(jié)構(gòu)特征的相似和表面特性的相似學習目標與學習過程的相似性學習情境的相似性：學習場所、環(huán)境布置、教學或測驗人

60、員等B 原有認知結(jié)構(gòu)：原有經(jīng)驗的水平：水平越高，越容易產(chǎn)生正遷移原有經(jīng)驗的組織性：合理組織的信息易于提取和遷移原有經(jīng)驗的可利用性C 學習定勢：定勢：指先于一定活動而又指向該活動的一種心理準備狀態(tài)，又稱心向。 功能固著：即一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。6.為遷移而教A在真實生活中學習； B注意最初的學習程度：運用變式學習來促進理解與概括； C合理安排教學程序，為學習提供多樣化的環(huán)境； D教授學習方法；變式：通過變更事物非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式以突出事物的本質(zhì)特性從而掌握其本質(zhì)與規(guī)律。第六章 知識的學習1.知識的種類：A 按反映活動的深度：感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，分