“好”幼兒教師必備素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)-從專家決策轉(zhuǎn)向幼兒視角

1、“好”幼兒教師必備素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu):從專家決策轉(zhuǎn)向幼兒視角*摘要幼兒教師必備素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展、提高核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是幼兒 全面和諧發(fā)展的保障。對于“好”教師必備素養(yǎng)的評價(jià)往往是自上而下的專家決策，缺乏自下而上的幼兒視角， 忽視了幼兒的需要。轉(zhuǎn)向幼兒視角，探索“好”幼兒教師的必備素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)能夠更加凸顯“自然性”“價(jià)值性” 與“內(nèi)驅(qū)性”，更加貼近幼兒生活的自然情境，更加能夠?yàn)橛變喊l(fā)聲，更加符合幼兒各方面的需要。研究基于扎根 理論，運(yùn)用Nvivo軟件對50名中班、大班幼兒的訪談資料進(jìn)行逐層篩選與三級編碼，提取出幼兒視角下“好”幼兒 教師必備素養(yǎng)的3個核心類屬維度:形象素養(yǎng)、能

2、力素養(yǎng)和道德素養(yǎng),并據(jù)此構(gòu)建師幼供需的結(jié)構(gòu)模型。扎根理論關(guān)鍵詞“好”幼兒教師；素養(yǎng)；幼兒視角；、問題提出近年來，隨著全社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注 與重視，學(xué)前兒童入園率顯著提高，我國學(xué)前教育 事業(yè)獲得長足發(fā)展，但總體上看，幼兒教師數(shù)量不 足、質(zhì)量不高成了學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的瓶 頸。2018年初，中共中央、國務(wù)院發(fā)布關(guān)于全面 深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見（以下簡稱 “意見”）。意見明確提出“全面提高幼兒園 教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì) 伍”。2019年3月，在十三屆全國人大二次會議 上，全國政協(xié)委員楊文圍繞“當(dāng)前幼教師資隊(duì)伍建 設(shè)中面臨的問題及建議”做出了提案。近年來接 二連三出

3、現(xiàn)的虐童事件令人擔(dān)憂,幼兒家長期待 高素質(zhì)的幼兒教師?？梢?，國家、社會和家長層面 均對幼兒教師的素養(yǎng)提出了新要求。探索一個 “好”幼兒教師的必備素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)并對其做出合 理評價(jià)，是加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，更 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師核心素養(yǎng)的重要 途徑。不同國家、地區(qū)有關(guān)“好”幼兒教師有不同的 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，對其評價(jià)的視角也各有不同。 全美幼教協(xié)會（NAEYC）提出了“促進(jìn)幼兒發(fā)展與 學(xué)習(xí)”“構(gòu)建同家庭、社區(qū)的關(guān)系”“對支持幼兒及 其家庭的措施進(jìn)行觀察、建立檔案、開展評估”“開 展教與學(xué)活動的知識和能力” “成為一名專業(yè)人 士”這5項(xiàng)幼兒教師必備的素養(yǎng)條件；美國全國 教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

4、委員會（NBPTS）強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)重 視對幼兒的理解，重視對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn) 作用等，要求教師的必備素養(yǎng)一定要從幼兒的需 要出發(fā)，注重對幼兒的理解，強(qiáng)調(diào)幼兒本位。日 本從明治維新時(shí)期就開始對幼兒教師制定了一系 列認(rèn)定制度,通過保育實(shí)踐培養(yǎng)幼兒教師的必備 素養(yǎng)，并不斷提高認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞要求教師 必備的專業(yè)素養(yǎng)為“ 了解學(xué)生”。英國的EYPS指 南列出專業(yè)知識與理解、有效的實(shí)踐、與兒童的關(guān) 系、與家庭照顧者的溝通與合作、團(tuán)隊(duì)精神以及專 業(yè)發(fā)展是評判幼兒教師是否合格的主要依據(jù)，其 中,與兒童之間的關(guān)系尤為重要。我國臺灣地區(qū) 的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求幼兒教師的必備素養(yǎng) 包括教學(xué)素養(yǎng)、教育公平和

5、反向思維3個方面的內(nèi) 容。我國于2012年頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）對幼兒教師的專業(yè) 素養(yǎng)做出了明確規(guī)定，包括了 3個維度、14個領(lǐng)域 和62個具體要求，如專業(yè)態(tài)度、高尚師德、重視幼 兒的生命與健康、保教實(shí)踐能力、反思與自主專業(yè) 發(fā)展能力等。國內(nèi)外學(xué)者逐步將研究的視角聚焦在幼兒教 師必備素養(yǎng)上。從必備素養(yǎng)的整體構(gòu)建來看，國 內(nèi)外學(xué)者在幼兒教師必備素養(yǎng)上均強(qiáng)調(diào)教師要升 級自我知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化自我整體修養(yǎng)。學(xué)者孔海 清提出幼兒教師必備的素養(yǎng)中學(xué)科和專業(yè)知識是 基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心，同時(shí)還要具備態(tài)度理念。 王淑寧認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師必備素養(yǎng)的提升和 培養(yǎng)指明了方向，對幼兒教師

6、必備素養(yǎng)的研究應(yīng) 以標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)，再不斷地深入。學(xué)者 Cartwright從外在的知識能力（如專業(yè)理論背景、通 識性知識等）到態(tài)度（如熱愛、尊重、關(guān)愛幼兒等） 均提出了一定的要求6o從必備素養(yǎng)的內(nèi)在核心 來看，國內(nèi)外學(xué)者越來越注重將“以兒童為中心” 的思想貫穿幼兒教師必備素養(yǎng)培養(yǎng)的始終。學(xué)者 Leigh M. OBrien等人指出一個“好”的幼兒教師 必須了解學(xué)生的背景和需要的項(xiàng)目，做好準(zhǔn)備工 作，將學(xué)生帶入課程，更好地讓學(xué)生接觸課程7o 學(xué)者葉妙企認(rèn)為兒童觀是幼兒教師必備專業(yè)素養(yǎng)的 根本，即“認(rèn)識兒童”“教育兒童”和“對待兒童”。由此可見，在幼兒教師的必備素養(yǎng)中有關(guān)“幼 兒作為研究者” “

7、幼兒的參與” “幼兒的視角”等幼 兒觀開始受到關(guān)注91，幼兒作為未成熟的人，自身 具有獨(dú)特的屬性特征10幼兒視角”的教育研究 是一個從“幼兒的發(fā)現(xiàn)”到“幼兒的發(fā)聲”的過 程1110o “幼兒視角”更關(guān)注幼兒作為獨(dú)立個體意 義上的主體性，讓幼兒參與到教師必備素養(yǎng)的評 價(jià)之中，從專家決策轉(zhuǎn)向幼兒的角度，探究“好”幼 兒教師需要具備哪些素養(yǎng)及素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成 的,能夠更加凸顯“自然性” “價(jià)值性”與“內(nèi)驅(qū) 性”，更加貼近幼兒生活的自然情境，更加富有現(xiàn) 實(shí)意義和價(jià)值，更能夠?yàn)橛變喊l(fā)聲，最重要的是能 夠符合幼兒的真實(shí)需要。我國學(xué)者關(guān)于“好”幼兒 教師必備素養(yǎng)的研究多集中于專業(yè)理念、專業(yè)知 識和專業(yè)能力

8、3個方面1212,對“好”幼兒教師必 備素養(yǎng)的評價(jià)大多數(shù)是以專家視角、行政性評價(jià) 為主，體現(xiàn)的是教育行政的意志，反映的是專業(yè)的 標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)繩E,其背后是學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜议L期 收集資料、分析資料、撰寫標(biāo)準(zhǔn)的過程。以專家決 策為主的“好”幼兒教師必備素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出統(tǒng)一 的尺度和較高的標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行自 我反思與自我提升，驅(qū)使幼兒教師知識更新、技能 熟悉與再運(yùn)用。但是，單以專家決策為主的“好” 幼兒教師必備素養(yǎng)更多體現(xiàn)的是一種“絕對性” “政治性”和“外部性”，絕對化的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、政治化 的評價(jià)目的與外部化的手段讓專家決策越來越偏 離教師素養(yǎng)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)情況和最終目的，究其原 因是評價(jià)教師的主體

9、與教師的教育對象是脫離 的，評價(jià)對象“以為其然”而教育對象“不以為然”, 兩者之間無法構(gòu)成合理的互通關(guān)系。從幼兒教師 的教育對象一幼兒的視角出發(fā)對“好”幼兒教師 必備素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià),能夠在一定程度上回歸到幼 兒教師必備素養(yǎng)評價(jià)的本質(zhì)意義，即一切為了幼 兒、一切從幼兒的需要出發(fā)。目前，從幼兒視角分析“好”老師素養(yǎng)與形象 的研究大多為純粹的質(zhì)性文章，缺少一個比較科 學(xué)的分析方法與分析工具,也沒有挖掘素養(yǎng)與素 養(yǎng)之間、素養(yǎng)與幼兒之間的內(nèi)在邏輯。為此，本研 究基于扎根理論的研究范式，運(yùn)用QSR-Nvivoll.O 軟件,立足對幼兒的半結(jié)構(gòu)化訪談，有機(jī)融合“幼 兒視野”理論分析與質(zhì)性研究，探究幼兒眼中“好

10、” 教師必備素養(yǎng)及其素養(yǎng)的構(gòu)成，以期為幼兒教師 素養(yǎng)提升提供實(shí)證依據(jù)。二、研究方法與過程研究對象由于小班幼兒的問題理解能力較弱，資料收 集與整理過程較為困難，本研究隨機(jī)抽取西安市 某幼兒園中班、大班幼兒各25名，共50名幼兒作 為研究對象。研究方法扎根理論扎根理論(grounded theory )是由格拉澤和斯 特勞斯(Glaser & Strauss)最早提出的一種質(zhì)性研 究方法mm“，需要研究者在資料采集、分析、編碼 和理論建模之間不斷反復(fù)14o從實(shí)質(zhì)上來說，扎 根理論是不帶有任何假設(shè)的，它是自下而上的，通 過三級編碼將原始材料進(jìn)行比較、分析、概括與提 煉,得到理論層面的結(jié)論，并進(jìn)行模型

11、構(gòu)建的一種 質(zhì)性研究方法。采用該研究范式能夠超越單純的 理性思辨、經(jīng)驗(yàn)性觀念和預(yù)設(shè)性的限制，防止提前 假設(shè)的先入為主。訪談法訪談法是該研究收集資料的主要方法。按照 編制好的訪談提綱對訪談對象逐一進(jìn)行訪談，獲 取相關(guān)研究資料。研究工具訪談提綱圍繞要研究的問題，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)和理 解能力，制定了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，訪談圍繞“你 喜歡你們班哪個老師”“你為什么喜歡這個老師” “她/他做了什么事讓你喜歡她/他”等，目的是從 幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中了解教師的哪些語言 和行為是有益于幼兒身心全面發(fā)展的，是被幼兒 喜歡和接受的。工具錄音筆、QSR-Nvivo11.0軟件。4,資料收集與分析資料收集扎根理論

12、的研究方法主張“一切皆是數(shù)據(jù)”， 無論是一手資料、二手資料或者媒體報(bào)道等都可 以作為數(shù)據(jù)資源，研究者可以通過訪談、觀察、錄 像等多種渠道獲取1530，16o本研究基于扎根理論 并結(jié)合訪談法，首先對中班、大班各2名幼兒進(jìn)行 半結(jié)構(gòu)化預(yù)訪談，根據(jù)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)及語言 表達(dá)能力將訪談問題設(shè)計(jì)得盡量簡單、通俗化，調(diào) 整幼兒不好理解的問題表述，鼓勵幼兒充分表達(dá) 自己的想法，以促使幼兒能夠更好地理解、回答問 題。在訪談過程中，由于對象的特殊性，會多次重 復(fù)訪談問題并適當(dāng)提示，促使訪談對象“有話可 說”。同時(shí)，用錄音筆記錄下幼兒的問答情況，作 為原始材料,關(guān)注幼兒表情、動作的變化，將其作 為輔助材料。訪談

13、在相對安靜的睡覺房進(jìn)行，每 個幼兒大約訪談15-20分鐘，通過訪談與觀察獲 得來自各方面的數(shù)據(jù)，盡量確保所得資料的全面 性和多樣性，為后續(xù)資料分析做準(zhǔn)備。資料分析扎根理論的核心是對所收集、篩選后的資料 進(jìn)行編碼(coding),即對資料進(jìn)行“概念化一范疇 化一找出核心類屬一建立理論架構(gòu)”1刃。換句話 說，扎根理論就是通過開放式編碼(open coding)、 主軸式編碼(axial coding)與選擇式編碼(selective coding)三級編碼3個步驟來完成。在收集到原始 資料后，進(jìn)行二次篩選，選出與研究主題相關(guān)的訪 談資料進(jìn)行編碼,同時(shí)將原始資料進(jìn)行概念化,再 加以范疇化，過程中通過

14、篩選與編碼，不斷增添新 提取出的維度或合并重復(fù)的維度，進(jìn)而提取范疇 化的編碼形成核心類屬,最后建構(gòu)出理論。三、研究結(jié)果與分析研究結(jié)果(1)開放式編碼(概念化與范疇化)開放式編碼又稱原始編碼，主要集中在兩個 編碼步驟:一是將原始資料進(jìn)行反復(fù)比對和分類, 形成初始概念，即概念化的過程;二是對初始概念 進(jìn)行二次比對篩選,發(fā)現(xiàn)概念和概念之間的類屬 關(guān)系，對初始概念進(jìn)行合并、重編等，形成統(tǒng)一類 別和集中范疇，即范疇化的過程1819O在對原始訪談材料進(jìn)行篩選編碼后，共提取了 31個概念，表1是概念化的個別舉例。表2所 提取出的25個范疇如下:外貌漂亮、聲音好聽、性 格溫柔、嚴(yán)謹(jǐn)、幽默風(fēng)趣、備課充分、上課認(rèn)

15、真、活 動形式豐富有趣、活動內(nèi)容多、知識豐富、組織與 陪伴幼兒游戲、掌握給幼兒講故事的方法、在幼兒 的生活中選取素材并與幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、 將教育融入幼兒的一日生活、表揚(yáng)鼓勵幼兒、原諒 初犯錯的幼兒并耐心教導(dǎo)、關(guān)注特殊幼兒、為幼兒 付出很多、保障幼兒身體健康且不受傷害、保證幼 兒飲食充足、重視幼兒儀表、分配公平、尊重幼兒 自由的天性、幫助幼兒建立積極的同伴關(guān)系、發(fā)揮 幼兒學(xué)習(xí)主體性。表1原始材料提取與開放式編碼概念化過程（示例節(jié)選）概念化原始材料娜娜老師經(jīng)常在我們做完操后帶我們一起做游戲劉老師陪我們出去玩大孩子的游戲，我們覺得很好玩和我們一起游戲、活動她經(jīng)常會帶我們下樓玩游戲，有時(shí)候也陪我

16、們在教室玩游戲外貌漂亮,會打扮，愛笑周老師長得特別漂亮，像公主一樣，我覺得她很像美人魚公主，每天打扮得都 特別漂亮，（穿）五顏六色的（衣服）。因?yàn)闂罾蠋熼L得很漂亮，她的眼睛也很大，（她）很愛笑表2范疇化過程與三級編碼過程開放式編碼（概念化）長得漂亮，很會打扮，愛笑開放式編碼（范疇化）主軸式編碼選擇式編碼外貌漂亮聲音優(yōu)雅好聽溫柔，不會隨意兇我們有時(shí)候很嚴(yán)格，糾正不聽話的小朋友的錯誤 說話很搞笑，逗樂小朋友儀表端莊得體聲音好聽性格溫柔形象素養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)慈相濟(jì)、幽默風(fēng)趣幽默風(fēng)趣（2）主軸式編碼主軸式編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，二次 挖掘和確立各個范疇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將獨(dú) 立的范疇整合起來形成主要范疇

17、19o其范式有： 因果條件一現(xiàn)象一情境一中介條件一行動/互動 策略一結(jié)果17，208-16o在對范疇化的開放式編碼進(jìn)行合并篩選后， 共提取出18個重要類屬（見表2）:儀表端莊得體、 嚴(yán)慈相濟(jì)及幽默風(fēng)趣、組織活動態(tài)度認(rèn)真、活動形 式多樣、活動內(nèi)容豐富、知識廣博、支持與引導(dǎo)幼 兒游戲、擅長講故事、擅長利用幼兒生活素材創(chuàng)設(shè) 環(huán)境、平衡教育與保育關(guān)系、贊美幼兒、理解幼兒、 悉心照顧幼兒、保證幼兒生理健康、公平對待幼 兒、尊重幼兒興趣與天性、幫助幼兒建立朋友圈、 人格關(guān)懷及關(guān)注幼兒自我發(fā)展問題。（3）選擇式編碼選擇式編碼是在主軸式編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一 步挖掘核心范疇并比較核心范疇類屬與其他范疇 之間的關(guān)系

18、，形成基本模型結(jié)構(gòu)的雛形21o在提 取出核心概念范疇后，再次聚合核心概念，探索內(nèi) 在的聯(lián)系并將其結(jié)合起來,形成一個模型結(jié)構(gòu)框 架，同時(shí)，返回到原始材料中驗(yàn)證其間聯(lián)系的準(zhǔn)確 性22O三級編碼的第三步就是將提取出來的重要 類屬再次進(jìn)行篩選、重組、比較和編碼。本次共提 取出3個核心類屬:形象素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素 養(yǎng)。至此，“好”幼兒教師必備素養(yǎng)三級編碼過程 就完成了（詳見表2）。開放式編碼（概念化）開放式編碼（范疇化）主軸式編碼選擇式編碼活動準(zhǔn)備很充分備課充分組織活動態(tài)度認(rèn)真上課認(rèn)真、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰上課認(rèn)真老師組織的活動很多，很有意思，我們很喜歡 組織了各種各樣好玩的活動，教我們掌握各種知活動形

19、式豐富有趣活動形式多樣識和本領(lǐng)活動內(nèi)容多活動內(nèi)容豐富很聰明，懂很多知識和我們一起游戲、活動我們都很喜歡老師的游戲，我們玩得很盡興知識豐富知識廣博老師總是給我們帶來很多很新鮮、我們從來沒玩 過的游戲給我們講很多好聽的故事組織與陪伴幼兒游戲支持、引導(dǎo)幼兒游戲能力素養(yǎng)讓我們輪流當(dāng)“小老師”，給其他小朋友講故事 老師總是在我們美術(shù)活動以后把我們的作品掛掌握給幼兒講故事的方法擅長講故事在墻上在幼兒的生活中選取素材擅長利用幼兒生活素材老師經(jīng)常邀請我們小朋友一起把植物區(qū)布置得 美美的并與幼兒共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境老師在我們開飯前教唱洗手歌；在我們吃飯的 時(shí)候,告訴我們要愛惜糧食將教育融入幼兒的一日生活平衡

20、教育與保育關(guān)系經(jīng)常表揚(yáng)表現(xiàn)好的小朋友表揚(yáng)、鼓勵幼兒贊美幼兒老師不會嚴(yán)厲批評初犯錯的小朋友，而是很有原諒初犯錯的幼兒并理解幼兒耐心耐心教導(dǎo)會關(guān)心跟我們不一樣的小朋友關(guān)注特殊幼兒總是照顧我們，很喜歡我們每一個人，為我們付 出很多給我們做身體健康檢杳為幼兒付出很多悉心照顧幼兒保護(hù)我們不受到欺負(fù)與傷害保障幼兒身體健康且 不受傷害提醒小朋友注意很多安全事項(xiàng)保障幼兒生理健康道德素養(yǎng)辛勤給我們打飯,我們能吃得飽保證幼兒飲食充足幫助小朋友整理儀容儀表重視幼兒儀表給我們每個人都分配一樣多的玩具分配公平公平對待幼兒給小朋友們很多自由，讓我們經(jīng)常自由活動尊重幼兒自由的天性尊重幼兒興趣與天性教我們要和其他小朋友一起玩

21、，讓我們互相愛護(hù)幫助幼兒建立積極的幫助幼兒建立朋友圈和幫助同伴關(guān)系上課的時(shí)候經(jīng)常會點(diǎn)我們起來回答問題,讓我們發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性人格關(guān)懷,關(guān)注幼兒自我講給其他小朋友聽發(fā)展問題深度挖掘3個核心類屬之間、3個核心類屬與 幼兒需要之間的內(nèi)在邏輯,建構(gòu)幼兒視角下符合 幼兒各方面需要的“好”幼兒教師必備素養(yǎng)供需結(jié) 構(gòu)模型（見圖1）,同時(shí)，返回到原始材料中驗(yàn)證其 間聯(lián)系的準(zhǔn)確性22。討論與分析本研究從幼兒視角出發(fā)，基于扎根理論逐步 進(jìn)行分析，提取出形象素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng) 3個核心類屬，儀表端莊得體、組織活動態(tài)度認(rèn)真、 關(guān)注幼兒自我發(fā)展等18個類屬和外貌漂亮、備課 充分、組織與陪伴幼兒游戲等25個次類屬

22、。從幼 兒的需要出發(fā)，將幼兒需要與教師必備素養(yǎng)之間 進(jìn)行邏輯性關(guān)聯(lián)，將教師必備素養(yǎng)內(nèi)部各要素進(jìn) 行有機(jī)聯(lián)系，根據(jù)幼兒的“需求”與教師素養(yǎng)的“供 給”建立幼兒視角下“好”教師必備素養(yǎng)供需結(jié)構(gòu) 模型。具體分析如下：（1）形象素養(yǎng)是“好”幼兒教師必、備素養(yǎng)的條 件，是外在美與為在美的統(tǒng)一幼兒具有一種潛在的審美能力。畢加索曾說 過，每一位兒童都是藝術(shù)家,在他們的不經(jīng)意間， 這種天生的審美能力就流露出來2322O幼兒在對 人、事、物審美判斷時(shí),往往會從內(nèi)部、外部兩個方圖1幼兒視角下“好”教師必備素養(yǎng)供需結(jié)構(gòu)模型面進(jìn)行選擇，但由于幼兒身心發(fā)育尚未成熟，對 人、事、物的判斷往往會先從表面再推及內(nèi)部。首先，能

23、讓幼兒產(chǎn)生深刻印象的就是幼兒教 師漂亮的外表，即外在美。幼兒具有審美的喜好 偏向，喜歡美的事物。在視覺上，由于直接的生理 效應(yīng),幼兒會更加偏愛明亮、豐富的色彩:24137-140 o 在訪談中,M幼兒談到“周老師長得特別漂亮，像 公主一樣，我覺得她很像美人魚公主，每天打扮得 都特別漂亮，（穿）五顏六色的（衣服）”?？梢姡?兒更加喜歡“會打扮”的教師，并且能夠去欣賞教 師的衣著。另外，幼兒的情緒具有不穩(wěn)定性和易 受感染性，會受到外界情緒的較大影響。J幼兒 “因?yàn)闂罾蠋熼L得很漂亮，她的眼睛也很大，（她） 很愛笑”而喜愛那位老師。教師時(shí)常保持微笑能 夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一種溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒得到 良

24、好情緒情感的體驗(yàn)。在聽覺方面，幼兒幾乎一 致偏愛溫柔、優(yōu)雅的聲音。Z幼兒在訪談中說到 “楊老師的聲音很甜美，而且很溫柔”，教師的輕聲 細(xì)語能打破師幼之間隔閡并促使雙方深度溝通感 情。幼兒教師端莊得體的儀表、適度的梳妝打扮, 能夠獲得幼兒的好感并給幼兒留下較好的審美印 象，使幼兒愿意與教師親近,樂意進(jìn)行情感上的交 流與溝通。從某種意義上說,教師通過適度打扮, 美好地展現(xiàn)在幼兒面前，不僅能折射出自身的內(nèi) 在涵養(yǎng)，而且也是對幼兒的一種尊重】22。因此, “好”幼兒老師應(yīng)具有良好的儀表美、外在美。其次，內(nèi)在修養(yǎng)、學(xué)識、性格特點(diǎn)也是一個 “好”幼兒教師必備的素養(yǎng)之一，即內(nèi)在美。幼兒 具有很強(qiáng)的向師性特點(diǎn)

25、，有種模仿、接近、傾向于 教師的自然心理狀態(tài)2刃。教師在一日生活中的每 個細(xì)節(jié)都能透露出個人修養(yǎng)，會潛移默化地影響 幼兒,是幼兒階段性的崇拜對象。J幼兒在訪談中 表示其喜愛老師的原因是“她（老師）很聰明，懂很 多知識”。內(nèi)在美還表現(xiàn)為幼兒教師嚴(yán)慈相濟(jì)、幽 默風(fēng)趣的性格。幽默是智慧的一種表現(xiàn)，它不僅 可以給幼兒帶來快樂，促進(jìn)師幼之間的感情發(fā)展, 還有利于教師將平等、尊重的教育理念潤物細(xì)無 聲般地落實(shí)到自己的實(shí)踐中去：2617O幽默的教師 能夠?qū)⒈緛肀容^枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容注入活力， 通過夸張的表現(xiàn)讓幼兒在歡笑中學(xué)到知識，真正 做到寓教于樂。W認(rèn)為“珠珠老師特別搞笑，她有 一次給我們講螞蟻搬西瓜，說

26、有一只螞蟻掉進(jìn) 顏料桶里了”。幼兒常常會出現(xiàn)多發(fā)性、重復(fù)性的 錯誤，這就要求教師耐心、溫柔、細(xì)心地幫助幼兒 發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。教師溫柔地對待幼兒并非放縱 和溺愛,在一定程度上要將溫柔與嚴(yán)格相結(jié)合,對 幼兒溫柔地糾錯,幫助幼兒認(rèn)識到并改正錯誤,這 種方式更易于幼兒接受。正如Z幼兒在訪談中提 到“平常她很溫柔，我覺得她上課的時(shí)候也經(jīng)常改正 （糾正）大家的錯誤，有時(shí)候我們小朋友犯錯誤老師 就說我們，讓我們遵守教堂（課堂）規(guī)律（紀(jì)律）” O幼兒心目中的“好”教師需要做到內(nèi)在美與外 在美高度統(tǒng)一一,通過適度的打扮將美好的一面展 現(xiàn)給幼兒,規(guī)范言談舉止，提高文化水平,保持積 極向上的心態(tài)，為幼兒營造溫馨的氛

27、圍。通過內(nèi) 在與外在的雙重影響，將美好的東西傳遞給幼兒。(2)能力素養(yǎng)是“好”幼兒教師必備素養(yǎng)的基 礎(chǔ)，是專業(yè)態(tài)度與專業(yè)技能的統(tǒng)一專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐 中的集中體現(xiàn)，是保障其完成職業(yè)要求和工作職 責(zé)的必要條件27，是專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能的統(tǒng)一 體。傳統(tǒng)的教育觀以教師為主體,將幼兒視為被 動接受的個體，忽略了幼兒作為教學(xué)對象對教師 教學(xué)能力評價(jià)和判斷的能力，忽視了幼兒也有一 雙能夠“評判教師專業(yè)能力的眼睛”，筆者認(rèn)為立 足幼兒視角能夠探究擁有哪些能力的教師稱得上 “好”教師。形成正確、積極的態(tài)度是幼兒教師必備素養(yǎng) 結(jié)構(gòu)體系中的起點(diǎn)。一個“好”幼兒教師只有認(rèn)識 到自己所從事職業(yè)的重

28、要性，明確學(xué)前教育在整 個教育體系中的奠基作用和對社會發(fā)展的巨大價(jià) 值，才能在專業(yè)道德規(guī)范的引導(dǎo)下形成良好的專 業(yè)態(tài)度。專業(yè)態(tài)度貫穿教育教學(xué)的全過程，從活 動準(zhǔn)備、活動開展到生活中的教育都需要認(rèn)真的 態(tài)度?；顒忧?，教師需要準(zhǔn)備符合幼兒需求的、豐 富多樣的且具有趣味性、能夠被幼兒接受的教具, 認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和選擇 材料,充分發(fā)揮材料的支持作用。在訪談中L幼 兒說道:“她(老師)在白板上放的圖片很好看。她 給我們講很多知識，準(zhǔn)備了很多東西，我們班沒有 的東西她就會到別的班去借?！被顒娱_展時(shí)，教師 應(yīng)將幼兒看作獨(dú)立的受教育個體,不會因?yàn)橛變?思維不成熟而敷衍他們，應(yīng)深入剖析每個

29、知識點(diǎn) 并以幼兒能夠理解的方式講述出來，能夠耐心解 答幼兒提出的問題,營造一個嚴(yán)肅而不失樂趣的 活動與教育環(huán)境,Z幼兒表達(dá)了“殷老師特別認(rèn)真, 組織活動和上課的時(shí)候會給我們講得很詳細(xì)，都 不會隨便說一下”。在專業(yè)態(tài)度基礎(chǔ)上形成的專業(yè)技能，能夠直 接影響幼兒的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師首先需要了 解不同年齡的幼兒已具備的經(jīng)驗(yàn)水平和能達(dá)到的 水平，準(zhǔn)確把握五大領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和教育特點(diǎn)， 從而選擇相適應(yīng)的活動內(nèi)容和活動方法,并用幼 兒喜聞樂見的方式表現(xiàn)出來。教師應(yīng)有能力陪伴 幼兒游戲,成為幼兒游戲活動的組織者、引導(dǎo)者和 支持者。在活動內(nèi)容方面,教師要選擇符合幼兒 身心發(fā)展特點(diǎn)且能夠提升幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的內(nèi)

30、 容，兼顧多樣化、全面化和趣味化，多方面滲透幼 兒的教育生活，選擇一些真材實(shí)料讓幼兒通過課 堂學(xué)習(xí)來開闊視野。如W幼兒說:“江老師能教給 我們很多知識。比如我們唱歌的時(shí)候，她給我們 唱一些關(guān)于季節(jié)、活動的歌;我們要認(rèn)識樹木(植 樹節(jié)認(rèn)識樹木)，她就教給我們一首小樹的歌。給 我們講小樹是怎么發(fā)芽的，為什么這些小樹要澆 水才能長大?！贝蠖鄶?shù)幼兒在訪談中談到“老師講 得很好”，追問為什么認(rèn)為老師講得很好，他們回 答“課上得很有意思”“課上有很多小活動”“老師 的表演很有意思”等?？梢?幼兒心目中的“好”教 師需要善于使用靈活多樣的活動手段，使幼兒對 活動感興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師也必須具 備支持

31、引導(dǎo)幼兒游戲的能力、講故事的能力、從幼 兒的需求出發(fā)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力以及平衡生活 環(huán)節(jié)中的教育與保育關(guān)系的能力。A幼兒說:“孫 老師總是帶著我們玩游戲，而且每次游戲的玩法 都不一樣,我們都玩得很開心?！苯處熢诮M織幼兒 游戲活動時(shí),不僅應(yīng)該在物質(zhì)層面滿足幼兒對新 鮮游戲、玩具的渴求，更應(yīng)該學(xué)會陪伴幼兒將游戲 玩好，體現(xiàn)游戲的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性,在游戲中充分 挖掘游戲精神。教師在開展講故事活動時(shí)，要思 考如何從幼兒的角度出發(fā)調(diào)動幼兒積極性，啟發(fā) 其理解故事。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，思考如何體現(xiàn)幼兒 的活動軌跡與思考因素。為此，教師必須學(xué)會角 色互換與角色聯(lián)結(jié)，讓幼兒作為講故事的“小老 師”，以自己的思維邏輯講

32、述給其他小朋友聽;讓 幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，征求幼兒的意見，和幼 兒一同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如C幼兒所說“老師經(jīng)常和 我們一起布置植物角，讓我們自己擺多肉植物”， “老師讓我們假扮小老師，輪流給其他小朋友講 故事”。教師應(yīng)該將各種具有教育性質(zhì)的活動與 生活環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，發(fā)揮一日生活對教育 活動的承載作用,指導(dǎo)幼兒的一日生活，平衡生活 環(huán)節(jié)與教育活動之間的關(guān)系。幼兒教師能力素養(yǎng)是保證活動與教學(xué)成功的 基礎(chǔ)。幼兒活動極其復(fù)雜,包括的方面和涉及的 因素多種多樣，因此，教師活動能力素養(yǎng)的表現(xiàn)也 是多樣化的28O教育的過程是一種動態(tài)的師幼互 動過程，一個“好”幼兒教師不但會根據(jù)幼兒的需 要選擇活動的內(nèi)

33、容、形式，還會開展良好的師幼互 動，并積極關(guān)注幼兒對活動的反饋。，一、養(yǎng)是“好”幼兒教師必備素養(yǎng)的核心是愛心 與耐心的統(tǒng)一蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個好教師意味著什 么？意味著他是這樣的人，他熱愛幼兒，感到跟幼 兒交往是一種樂趣,相信每個幼兒都能成為一個 好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心幼兒的快樂和悲 傷，了解幼兒的心靈,時(shí)刻都不曾忘記自己也曾經(jīng) 是個幼兒?！笨谌械赖滤仞B(yǎng)是“好”幼兒教師必備素 養(yǎng)的核心因素，是形成良好師幼關(guān)系的決定性因 素，是教師和一切教育工作者在從事教育活動時(shí) 必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。幼兒對 “好”教師的判斷主要是從“她/他對我好不好”來 進(jìn)行概括化并做進(jìn)一步細(xì)化，一個“

34、好”幼兒教師 道德素養(yǎng)最集中的體現(xiàn)就是從幼兒的現(xiàn)實(shí)需求出 發(fā)關(guān)愛幼兒各方面的成長。首先,體現(xiàn)在對幼兒身體的關(guān)懷上，保障幼兒 身體健康與安全是最直接的體現(xiàn)。在一日生活中 要保證幼兒飲食健康、合理均衡，也要保障幼兒儀 表整潔，最重要的是保障幼兒在園日常生活學(xué)習(xí) 中的人身安全，盡力去呵護(hù)每個幼兒，讓他們遠(yuǎn)離 危險(xiǎn)和傷害。有的幼兒表示自己喜歡某老師是因 為“她（老師）經(jīng)常給我們扎很漂亮的小辮子”， “老師總是給我們打飯，我說還想吃一碗,她會給 我盛”，“她（老師）經(jīng)常提醒我一些事情，比如說她 會提醒我注意安全”。其次,體現(xiàn)在對幼兒心理的關(guān)懷上，幫助幼兒 營造一個適宜成長的心理環(huán)境，照顧幼兒,陪伴幼 兒

35、,為幼兒建立自己的朋友圈。在幼兒園,教師應(yīng) 該全身心參與到幼兒的整個生活中，成為幼兒生 活、游戲和成長的陪伴者，與幼兒共同游戲，適時(shí) 指導(dǎo),激發(fā)幼兒對活動的興趣和參與的積極性;幫 助幼兒建立積極的同伴關(guān)系和朋友圈，并不斷提 高幼兒同伴交往的能力。在訪談中有幼兒表示喜 歡某老師是“因?yàn)樗偸钦疹櫸覀?對我們付出所 有，把她的好東西分享給我們”，“我們做游戲的時(shí) 候,劉老師能夠一直陪著我們”，“她讓其他小朋友 和我一起玩,一起做手工”。再次，體現(xiàn)在對幼兒人格與自我發(fā)展的關(guān)懷 上,即贊美、尊重、理解、公平對待幼兒并關(guān)注幼兒 的發(fā)展?！昂谩庇變航處熜枰獦淞⒖茖W(xué)的兒童觀, 拒絕幼兒是成人附庸的傳統(tǒng)觀念,激發(fā)幼兒的主 體性，將幼兒看成是獨(dú)立完整的人,促進(jìn)幼兒人格 與德智體美勞全面發(fā)展。幼兒教師還應(yīng)該擁有一 雙慧眼去發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的美和閃光點(diǎn)，讀懂 幼兒的語言,學(xué)會因材施教,用鼓勵與贊美讓不同 發(fā)展水平的幼兒都能享受到成功帶來的快樂。就 像W幼兒在訪談中所說:“江老師不但喜歡和表揚(yáng) 能干的孩子,她對表現(xiàn)不好的楊陽和毛豆也很有 耐心。所以，我們都很喜歡她”L幼兒也表示： “只有反復(fù)犯錯的時(shí)候她才會