構建多元評價方式 促進學生全面發(fā)展

1、構建多元評價方式促進學生全面發(fā)展湖州市第十二中學 李樂寧摘要：隨著新課改的日益推進，在新的教育理念下我們學校、家庭對當代學 生再也不能用老的方式進行評價，以分數(shù)評定優(yōu)差的時代已一去不復返了。通 過教學實踐我們嘗試多元的評價方式，從多主體、全過程、多方位、重發(fā)展的 角度評價學生，給予他們更多的人文關愛，促進他們健康、全面的發(fā)展，從而 更好地提升學校教學質量。關鍵詞：評價 多元 發(fā)展 提升 教學質量James Harrington曾經(jīng)指出：評價是關鍵，如果不能評價，你就不能控制； 如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。雖然這些觀點 的提出已有十多年的歷史，但是它在現(xiàn)今的教育領域仍

2、然具有非常重要的指導 意義。評價帶有明顯的導向作用，學校用什么標尺來評價老師，老師就會有什么 樣的教學行為。某種程度上來，學校的評價機制起到“指揮棒”的作用。中考 的指揮棒不變，應試教育就會“留連戲蝶時時舞”。作為基層教育工作者，我們 無力更無能改變應試制度，但是我們還是在努力嘗試不斷完善評價機制，通過 多元評價，來引領教師的教、學生的學，進而真正實施素質教育，有效促進學 生的全面發(fā)展。從2003年開始，為順應時代發(fā)展的潮流，更好地推動素質教育的發(fā)展，我 校實施了小班化教育。把2003年入學的新生編成小班，配以小班化的管理。這 在湖州市中學教育中首開先例。新課程要求有新的評價體系，新的班級管理

3、模 式也呼喚新的學生評價方式。我們的小班化管理強調(diào)“人本思想”，突出學生的 個性發(fā)展，讓學生在不同方面體驗成功的喜悅，從而提出了 “人人有理想，人 人有特長，人人有希望”的辦學目標。原來以單一成績?yōu)榛A的傳統(tǒng)評價方式 顯然已經(jīng)不適應我們的教育理念。我們開始認識到：一、評價是一種需求在學習項目開始前，合適的評價就應該開始了。換言之，這是對學生的一 種需求評估。只有了解了學生的需求，才能讓學習的開展更有利于學生的發(fā)展。 因此，需求性的評價，在一開始就應該被加入到評價的策略之中。這是學生學 習的需求，也是學生學習項目內(nèi)容制定和完善的根本需求。這樣的評價并不僅 僅是對學生現(xiàn)有能力的一種考核，更是對學生

4、學能、技術的綜合評估，這樣， 才能夠抓住學生的不足在課程中進行補足，這樣的學習準備，是所有項目的需 求。二、評價是一種指南評價不僅僅意味著給學生一個成績，更重要的是給學生學習的引導。在學 生學習的過程中，學生應該通過自評、他評等多種手段，獲得學習上的引導。 比如，在學程的開始階段，教師就可以將學習目標印發(fā)成淺顯有趣的量規(guī)讓學 生了解，嘗試評估自己可能在活動中需要發(fā)展的能力和學習的技能。同時，在 活動的不斷進行過程中，針對技術、合作、探索等影響學習的重要因素，教師 制定相應的學習指南，讓學生在自我的評估中，不斷了解自己在這些重要因素 中，哪里取得了優(yōu)先，哪里仍需改進。這樣的指南通常沒有最終的成績

5、，只有 學生學習反思的過程，所以能讓學生把注意力集中到學習自省上，而不是最終 的分數(shù)上。指南性的評價旨在讓學生不斷接近自己的目標達成區(qū)域。三、評價是一種啟示評價策略在學習過程中的使用往往是對學習細節(jié)的重視。教師將會在學生 各個涉及到的方面設定不同形式的評價，目的是讓學生重視學習活動中的每一 個環(huán)節(jié)，從而讓整個項目學習變得更加有效。例如：教師將在項目學習中注重 學生小組合作中問題的分享，問題的整理，問題的分析，問題的解決等一系列 步驟的評估，這是為了讓學生思考每個環(huán)節(jié)在學習過程中的重要意義，以便使 學生在今后的學習中能運用這個活動帶給他的收獲和啟示。四、評價是一種展望理想化的思考：對于學生而言，

6、永遠是沒有終結性評價的。每個學程的終 結，無非就是下一個活動的起點，學習活動不斷進行，每個評價都將指向學生 不斷的學習過程。因此，無論那種評價形式，無非都是對學生現(xiàn)有學能的肯定， 同時對新活動的展望。在一個學習項目即將告一段落的時候，就應該讓學生根 據(jù)詳盡的評價量規(guī)對自己進行相關的評估，同時作出學習的展望。這樣的評價 讓學生再一次在腦海里整理出已知、未知、想知，無非是對自己整個學習活動 的回顧。學生在范例中，除了將自己整個學習過程展現(xiàn)出來以外，更應該對自 己的所學作出進一步探索的思考。1983年美國心理學家Gardner提出了多元智力理論(Theory of multiple intellig

7、ence)，認為人類至少有7種認識世界的智力方式。如果認為學生可以使 用不同的智力方式來學習、記憶、表征和應用知識，那么用單一的績效評價方 式來評價學生必定是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評 價手段和方法來衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng) 出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。于是近幾年來，我們在學生評價方法上進行了改革和創(chuàng)新，并總結出一些 實際有效、操作性強的評價方式。如綜合素質評價法、教學評價記錄卡、課堂 教學中即時評價法等評價方法，同時采用了教師、家長、同學以及本人多主體 評價形式。一、綜合素質評價一一學生全面發(fā)展的檔案基礎教育課

8、程改革綱要(試行)中強調(diào)要建立促進學生全面發(fā)展的評價 體系，提出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面 的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”為此，我們 確定“以人為本”的教育思想，通過構建“學生成長檔案袋”，關注學生的發(fā)展 過程，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展；促進學生主動進取，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新意識和多元智能，讓學生看到自己的成長和進步。成長檔案袋可以說是記錄 了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反 省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。它對于學生的自主性、反思能力、創(chuàng)新 精神和實踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。存入的內(nèi)容包括

9、學生設計的各種計劃、總結表格，做好的作品或寫好的文 章，獲得的各種榮譽或表揚記錄等等。整個形成過程通常由學生和教師共同完 成。成長檔案袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。 一是我們建立了學生學習評價檔案。在日常的學習中，學生的眾多表現(xiàn)都是他 們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學 生建立學習評價檔案，記錄學生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學生課堂上學 習的積極性和認真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成學習任務情況 以及檢測情況，對學生課內(nèi)課外學習情況進行綜合評價。本檔案可由學生自己 填寫，可由小組長填寫，最后教師可根據(jù)學生自己填寫情況和小

10、組長填寫情況 以及自己平時掌握的情況綜合填寫。二是我們了建立了學生習成果檔案。學生 在學習過程中的靈感積累、小制作、小設計、小論文、小劇本和小報刊等收入 檔案袋，定期進行成果展示，增加學生的成就感，以激發(fā)其興趣。對以上成果 的學生自評、同學互評、家長教師評議意見也記錄在檔。通過以上檔案袋評價 形式的運作，可以獲取學生發(fā)展過程中的重要信息，可以促進與反映學生一般 認知能力上的發(fā)展，可以讓學生體驗到成功的快樂，從而切實促進學生的發(fā)展。我們通過幾學期的成長檔案袋管理，形成了全程、多方位的評價，記錄了 學生在校成長的足跡，體現(xiàn)了學生綜合素質的發(fā)展。我們認為成長檔案袋評價 的主要意義首先在于，學生通過自

11、己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進 步與努力。因為學生有權決定成長檔案袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記 錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自 己學習質量和進步、努力情況的機會。其次，成長檔案袋為教師最大程度地提 供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期， 方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在一起， 與課程和學生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。二、教學評價記錄卡評價學生在校學習的日記教學記錄卡在評價方面的運用，主要包括學習過程的評價和學習結果的評 價。學習過程的評價包括學習情感、態(tài)度，合作、交流意識，學習

12、方法、策略， 解決問題方法、思維過程等的評價。對于中學生而言，更多的是對學習策略、 解決問題方法的評價，則需要教師協(xié)同完成。學習結果的評價主要學習目標的 達成情況，主要根據(jù)作業(yè)、測驗情況進行評價。例如常規(guī)性課堂評價記錄卡根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)（認真聽講、主動參與、 合作意識、整體表現(xiàn)）進行課堂評價。也可以根據(jù)一個階段做成階段性教學評 價記錄卡。如每學完一個單元，教師可及時指導學生對學習的興趣、解決問題 的方法等進行各種評價。其它還有家長觀察記錄卡家長可以每月填寫一次家長 觀察記錄卡，教師可以逐月比較學生學習的變化，從而及時對學生進行針對性 評價。評價的形式可以由學生自評、互評、教師評價組成。這種

13、評價方式有利 于觀察學生在不同階段、不同科目的學習狀況，從而作出相應的針對性的處理， 讓學生及時調(diào)整自己的學習策略。三、課堂教學即時評價一一學生課堂學習的亮點除了以上的書面評價以外，在平時的學習中，教師還可進行日常的口頭評 價，例如課堂教學中即時評價。這種評價能直接地激勵學生，體現(xiàn)語言技巧的 評價也更容易讓學生接受。在評價中教師要做到“賞識每一個學生，感受每一 顆心靈”。在評價的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學生在不同階段的特點，設計有 所側重的評價目標，如有的學生天性膽小，朗讀或發(fā)言不夠大膽，因此可把大 膽發(fā)言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評 價中要照顧到性別差異；學

14、習比較差的學生和學習比較好的學生，在教學中的 表現(xiàn)也是不同的，教師也不應該用相同的要求來對他們進行評價，而應充分肯 定學生的進步?？傊?，教師要重視差異、尊重差異，這樣才更有利于學生的發(fā) 展。四、作業(yè)評語和期末評語評價一一師生心靈交流的綠地作業(yè)評語和期末評語是對學生過程評價的一種方式。作業(yè)本是我們師生交 流最經(jīng)常、最方便的一塊綠地，時刻可以針對學生的近期表現(xiàn)和學生進行對話 式評價。例如：雖然你還沒有登上高峰，但你這種堅持攀登的精神值得贊揚； 我相信喜歡漂亮的女孩子事事都喜歡做的漂亮；七彩的生活不會因為有一種黑 色就失去光澤；沒有漂亮的外表不是悲哀，真正的悲哀是內(nèi)心的丑惡；你很棒! 繼續(xù)努力??；你

15、人長得漂亮，字寫得美觀，球打得好，畫畫得好，如果你也能 學會很多的文化知識那該多好啊 這些評語在委婉地指出不足的同時指明了發(fā)展的方向和方法。這種評價方法體現(xiàn)了評價的過程性和激勵性，為促進學 生的健康發(fā)展提供了可能。五、組織學生積極開展互評與自評一一學生自我管理的通道讓學生開展評價活動，體現(xiàn)著以學生為主體的教育理念。以往的學習評價 是教師的事，學生作為被評估的對象，只是學習的主體，以知識的學習和技能 的形式成為主要任務，學生很少參與評價，缺乏評價的主動性，缺乏相應的能 力。學生在學習過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動的反應一一盡管 程度不同、范圍有限。這些反應往往稍縱即逝，學校生活中豐富的

16、活動，將很 快淹沒這種內(nèi)在的評價反應。如果學生參與評價活動，這種反應應該能被加強 和發(fā)展。例如課程標準明確指出，對第一學段的學生評價“應把教師評價 與同伴互評和家長評價相結合”，第二學段“學生的自主性和獨立性方面比第一 學段相對加強。應讓學生開展自評和互評”。學生參與評價活動，使其主體功能 得到進一步的發(fā)揮。他們不僅積極主動地參與學習過程，真正成為學習的主體 不是知識的被動接受者，而且成為評價的主體之一。通過正確有效的多元評價方式，使學生了解自己對目標的完成程度，判斷 其行為是否符合規(guī)范，從而明確對這種行為是應當強化還是應當自抑。這無疑 會對學生的行為活動起導向作用。能夠滿足學生自尊、自信的需

17、要，增強學習 的興趣和信心，從而驅使學生將內(nèi)在的欲求外化為積極的行為。能夠引發(fā)學生 發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，能夠意識到自己的行為活動方式與社會要求和他人之 間的差距，從而產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向。在評價中少對學生作出 批評而以表揚別人的方式來引起學生“自責”，引發(fā)“差距效應”。多元的評價方式改變了我們過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那 種單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生、家長共同參與的多主 體評價。運用正面評價，看到學生的閃光點，鼓勵學生使他們充滿自信，看到自 身的價值與發(fā)展的希望，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，推動教師由對學生成績 的評判者轉變?yōu)閷W生自主性學習和發(fā)

18、展的促進者?，F(xiàn)在教師對學生的評價不只 是在期末的評語上，而更多地體現(xiàn)在平時的評價上，經(jīng)常地運用口頭評價，心理 暗示等激勵手段，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感受到教師對他的關注與期望, 調(diào)動學生的內(nèi)在潛力，充分表現(xiàn)自己，并有效地促使學生朝著既定的學習目標邁 進。這幾年中，我們在每個學期，學期中間開展不范圍的評優(yōu)、評先進活動， 除了學習成績方面，還有行為規(guī)范方面、藝術特長方面、科技制作方面、體育 競技方面、計算機運用方面、攝影書法方面、手工制作方面、勞動實踐方面。 在各個有益于學生成長的領域，給予他們肯定、表彰，讓每個人體驗到成功的 喜悅。正如我們一直在努力踐行的辦學目標：“人人有理想，人人有特長，人人 有希望。”總之，課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用，學生評 價又是課程評價的重要組成部分，構建多元化學生評價體系，有利于學生的全 面綜合發(fā)展，有利于每位學生的發(fā)展，符合新一輪課程改革和素質教育的宗旨。 構建多元評價方式，改變了以往以