教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長

1、現(xiàn)代教師：一條奔涌不息的河流教師的角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)成長西固區(qū)教師進修學校 焦鴻勇 “給學生一杯水，教師要有一桶水”這是過去對教師的要求。當今世界現(xiàn)代科技突飛猛進，社會已進入信息時代，知識經(jīng)濟這種新的經(jīng)濟形態(tài)已成為不可阻擋的潮流，沖擊著人類社會的各個領域。 我認為：現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育的具體組織者和實踐者，用“一桶水”遠遠不能滿足學生，現(xiàn)代教師應擁有一條奔涌不息的河流，這是學生的渴望，也是社會的期望及時代的盼望。一、社會變遷對角色的影響 教師的角色特征是隨著社會的變化呈現(xiàn)出累積性的發(fā)展，外延縮小而內(nèi)涵擴大的演變規(guī)律，它的演變規(guī)律過程如下：長者即教師有文化知識者文化知識傳播者學生的促進者二、社會對傳

2、統(tǒng)教師角色的期待教師是蠟燭。教師是園丁。教師是人類靈魂的工程師。要給學生一碗水，教師自己要有一桶水。教師是警察。強調(diào)社會責任，忽視教師的個人生命價值與需求。強調(diào)教師權(quán)威，忽視教師與學生的合作關(guān)系。強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業(yè)知識。強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性。三、新教材與教師專業(yè)角色的定位由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者。（1）教師是學生能力的培養(yǎng)者。案例1、小紅有15朵紅花，小強有9朵紅花，小強再有幾朵與小紅一樣多？案例2、某校三年級240名同學去春游，每人一瓶飲料，每箱12瓶，需要買幾箱飲料？案例3、蝙蝠與蛾子。（2）教師作為學生惟一知識源的地位

3、 已經(jīng)動搖案例4、三棵樹。案例5、澳大利亞三年級的學生。 總之，教師再也不是把知識傳授作為自己的主要任務和目的，要把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。 由管理者轉(zhuǎn)化為 學生發(fā)展的引導者 要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導每個學生揚長避短、自我調(diào)適、自我選擇，使每個學生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。案例6：對造句的一贊一怕。案例7：小陳每天沿著環(huán)行跑道騎腳踏車，環(huán)行跑道長5公里，他每天記下所走的路程和所用的時

4、間如下圖所示：10公里10公里10公里20公里5公里353035605020？星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日問題一：從星期一至星期五小陳沿著環(huán)行跑道踏了幾圈？A、 7 ，B、 10， C、14 ， D、17。問題二：星期天小陳以快于任何一天的速度踏車，他所用時間為何？ A、10， B、25， C、40， D、17。由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席學生研究的合作者 教學是一種雙邊活動，強調(diào)的就是在教學中實現(xiàn)的教師教與學生學的統(tǒng)一，這種社會性相互作用的本質(zhì)就是交往。 教學是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交往，有以下特點： 從交往的目的看，教學交往是有目的的、自覺的活動，它的目標主

5、要指向促進學生的全面發(fā)展，而這一過程中教師的發(fā)展，是由這一目標派生出的“產(chǎn)品”。 從交往的主體看，學生與教師都是活動的主體，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往方面又是不“平等”的。 從交往的內(nèi)容看，其主體是被“規(guī)定”了的，具有“規(guī)范”意義的，因此，教學的交往是以教材為“話題”的師生互動作用。 從交往的結(jié)構(gòu)看，這種交往常常是有計劃的、相對“有序”的，或者說是被精心組織起來圍繞一定目標而展開的。 教學交往中的溝通，常常要借助“對話”實現(xiàn)，也是交往的主要形式： 對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)，是一種在各種價值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式，它強調(diào)的是雙方“敞

6、開”與“接納”，是一種相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)視界融合、精神互通、共同去創(chuàng)造的活動。 教學中的對話，是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去創(chuàng)造和生成“文本”，去構(gòu)造“意義”的過程。 新教材要求教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識；在學生的探究活動中，教師應成為學生的親密合作者。案例8：應提倡對話式交往 在學求兩個數(shù)相差多少的應用題時，為了讓學生直觀感知數(shù)量之間關(guān)系時，安排學生操作環(huán)節(jié)：5個O、7個散亂擺放，誰能把他們重新整理后，使人一眼看出誰多誰少？學生想出的辦法：案例9：熟悉的地方?jīng)]有風景？病例1：街心花園

7、中圓形花壇的周長是18.84，花壇的面積是多少？病例2：如圖已知直角三角形面積是5平方厘米，求圓面積？病例3：如果一艘船上裝有35只羊和25頭牛，那么船長的年齡是多少？添油加醋，誘發(fā)學生食欲不斷；慢嚼細咽，誘發(fā)學生回味無窮，這樣，熟悉的地方也會有風景！四、新教材與教師專業(yè)發(fā)展 當教師僅僅個“知識傳授者”的時候，教師的職業(yè)是可以被同等學歷的人所代替； 當教師是個“學生發(fā)展的促進者”的時候，教師的職業(yè)才具有了不可替性，這個過程也是教師職業(yè)的專業(yè)化過程。1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的全面性教師職業(yè)道德的發(fā)展教師專業(yè)知識的發(fā)展課程、教材的研究能力課程、教材的實踐能力凸顯教師專業(yè) 能力的發(fā)展水

8、質(zhì)水量用水 案例10： 課堂插曲 小山羊教學案例11：創(chuàng)設教育情景 教師的基本功2、教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)內(nèi)在動力終身教育觀念的形成學會學習能力的獲得水源外在驅(qū)力加強教師專業(yè)發(fā)展教育建立教師專業(yè)化發(fā)展的體制場景引力提供條件，引導教師開展課程、教材研究激發(fā)主體，教師自覺組織課程、教材研討活水為師之道幾重天把教師當作一種職業(yè)。把教師當作一種事業(yè)。把教師當作一種藝術(shù)。 所謂藝術(shù)，就是可以醉人而不知，可以育人而不覺。因此，把教師當作一種藝術(shù)，就要曉古通今，博采眾長，能把最恰當?shù)氖吕攀帜閬恚谌胝n堂，天衣無縫，而學生則有天上一日人間十年的感覺，在和諧愉悅的課堂氣氛中吸取知識的芬芳，不再有學習之苦，不再覺背書之累。這種境界，是每一個為師者都想追求到的，“眾里尋他千百度”，但欲達到非經(jīng)年積累不成。而一旦達成，享受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的樂趣，則心中喜悅，萬難形容。 問渠哪得清如許，為有源頭活水來 今天不生活在未來，明天就將生活在過去。一個現(xiàn)代教師不應拿昨天的經(jīng)驗來禁錮自己，而要明天的標準來規(guī)范自己的行為，緊跟時代，孜孜以求，勇于開拓，與時俱進。 惟有