如何進(jìn)行學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)

1、學(xué)校心理干預(yù)與心理救援課程的 默認(rèn)類型 標(biāo)題： 如何進(jìn)行學(xué)校心理危機(jī)干預(yù) 內(nèi)容： “512”汶川大地震后，山東對(duì)口支援北川，濟(jì)南對(duì)口支援北川擂鼓鎮(zhèn)。由于當(dāng)?shù)貨]有條件復(fù)學(xué)，濟(jì)南市政府將擂鼓鎮(zhèn)的學(xué)生轉(zhuǎn)移到濟(jì)南進(jìn)行過渡復(fù)學(xué)。其中581名初中學(xué)生來到濟(jì)南的章丘。以下為我們對(duì)這次心理干預(yù)的總結(jié)與反思，并據(jù)此提出了災(zāi)區(qū)心理干預(yù)的一般體系。一、過渡復(fù)學(xué)期間心理干預(yù)的主要形式1.成立心理干預(yù)小組，制定心理干預(yù)工作制度。我們根據(jù)過渡復(fù)學(xué)的實(shí)際情況成立了心理干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和以心理老師和心理援助志愿者為主的工作小組。制定了濟(jì)南北川擂鼓陽光學(xué)校心理干預(yù)方案、學(xué)生心理健康普查和排查制度、心理健康檔案與信息反饋制度、心理健

2、康教育工作計(jì)劃等一系列工作制度，有力保障了整個(gè)干預(yù)工作的順利進(jìn)行。2.在災(zāi)區(qū)學(xué)生到校當(dāng)天，面對(duì)全體以心理講座形式進(jìn)行第一次心理干預(yù)。主要是講解地震后可能產(chǎn)生的心理反應(yīng)，這些反應(yīng)是否是正常的震后心理反應(yīng)，應(yīng)該如何對(duì)待，怎樣才能減緩心理創(chuàng)傷等，以此保證學(xué)生能盡可能以平和的心態(tài)開始新的學(xué)習(xí)和生活。3.開展心理調(diào)查和測(cè)評(píng)，了解災(zāi)區(qū)同學(xué)的整體情況及存在的問題，進(jìn)行心理評(píng)估。設(shè)計(jì)了震后學(xué)生心理狀況問卷調(diào)查表，在第一周內(nèi)重點(diǎn)了解了學(xué)生的家庭狀況，震后心理應(yīng)激反應(yīng)，以及學(xué)生來到章丘的感受和在生活上遇到的問題。并把這次調(diào)查的材料作為心理檔案的主要內(nèi)容，以此為依據(jù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行跟蹤了解。并采用癥狀自評(píng)

3、量表(SCL-90)對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生心理狀況進(jìn)行評(píng)定。4.建立心理檔案，確定不同層次心理干預(yù)人群，建立心理狀況信息反饋制度。通過心理調(diào)查和心理測(cè)評(píng)，鎖定了不同層次的干預(yù)人群，并初步建立學(xué)生心理檔案。通過建立心理檔案，我們初步確定了不同層次的心理干預(yù)人群。5.開展教職工心理干預(yù)知識(shí)全員培訓(xùn)一方面我們編印了災(zāi)后心理援助知識(shí)手冊(cè)，重點(diǎn)介紹災(zāi)后可能出現(xiàn)的種種心理反應(yīng)，如何在日常生活中幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)這些問題，哪些話應(yīng)該說，哪些話不能說等等。另一方面，還組織教職工培訓(xùn)，專門講解如何在日常生活中緩解學(xué)生情緒，積極面對(duì)生活。6.專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，對(duì)災(zāi)區(qū)同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)心理干預(yù)。根據(jù)課程安排，每個(gè)班每周有兩節(jié)心理輔導(dǎo)課，

4、并由專業(yè)心理輔導(dǎo)老師授課。7.通過多種形式進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)，提高心理干預(yù)針對(duì)性。主要通過以下形式開展個(gè)別心理干預(yù)：面對(duì)面的個(gè)別咨詢、電話咨詢、信件咨詢。8.心理健康與心理干預(yù)知識(shí)的宣傳除了通過講座、心理輔導(dǎo)課的形式讓同學(xué)了解災(zāi)后心理問題的解決方法，我們還通過編印、分發(fā)小冊(cè)子心理自助的方式開展心理健康知識(shí)宣傳。9.開展“手拉手我們是一家”心理援助志愿者愛心活動(dòng)組織志愿者開展了“手拉手我們是一家”心理援助志愿愛心活動(dòng)。與災(zāi)區(qū)同學(xué)積極進(jìn)行心靈溝通，為他們更好的學(xué)習(xí)、生活作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（1）針對(duì)不同的心理援助人群，開展一對(duì)一結(jié)對(duì)子活動(dòng)。（2）為災(zāi)區(qū)學(xué)生送去同齡人的祝福和愛心禮物。（3）和災(zāi)區(qū)同

5、學(xué)一起過好課余生活，在豐富多彩的課余生活中宣泄情緒。10.以災(zāi)區(qū)同學(xué)為主體，積極開展心理互助活動(dòng)?！巴叀陛o導(dǎo)本來就是心理健康教育的一個(gè)非常好的方式。同是來自災(zāi)區(qū)，更能理解彼此的感受。為此，我們?cè)诿總€(gè)班選出24名學(xué)生擔(dān)任本班心理委員，并做簡單培訓(xùn)，通過心理委員的工作，及時(shí)反饋本班同學(xué)的心理狀況，并力所能及的開展心理互助活動(dòng)，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)、溫馨的氛圍，起到了很好的心理干預(yù)效果。二、對(duì)北川擂鼓鎮(zhèn)初中在濟(jì)過渡復(fù)學(xué)心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐的反思1.心理輔導(dǎo)越快越好。震后第一時(shí)間是最佳心理干預(yù)時(shí)間，積極進(jìn)行有效的心理干預(yù)非常重要。這次地震對(duì)學(xué)生來說可能是一生中所見到的最慘烈的一幕。突發(fā)的地震對(duì)他們今后的生活產(chǎn)生

6、很大影響，對(duì)有些學(xué)生來說，未來他們的生活可能沒有依靠。這是他們最為脆弱的時(shí)候，而且很多并沒有從災(zāi)難中反應(yīng)過來，心理專家及時(shí)的進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們從混亂中找回方向，從災(zāi)難中拉回來是非常重要的，尤其是心理支持系統(tǒng)的重新建立。隨著時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)想辦法消化災(zāi)難，但是，如果理解不當(dāng)，會(huì)造成許多情緒困擾，還會(huì)影響日后思考問題的方式。在不好的反應(yīng)固定下來之前，就要進(jìn)行干預(yù)，固定之后將很難改變。擂鼓初中到山東過渡復(fù)學(xué)是在震后快一個(gè)月的時(shí)間，根據(jù)我們的了解，只有很少的學(xué)生接受過心理干預(yù)，大多數(shù)學(xué)生都沒有基本的震后心理常識(shí)。震后一個(gè)月之后才進(jìn)行心理干預(yù)，在時(shí)間上來說已經(jīng)很晚了。2.應(yīng)該重視心理干預(yù)工作者專業(yè)知

7、識(shí)與技能的培訓(xùn)從全國范圍看，心理學(xué)工作者多分布在大學(xué)院校、科研單位、醫(yī)療機(jī)構(gòu)，還有一批取得國家心理咨詢師職業(yè)資格的咨詢?nèi)藛T，但人員還較少，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。加之心理干預(yù)的研究比較薄弱，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，特別是災(zāi)后心理干預(yù)研究更少。而災(zāi)后心理干預(yù)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，需要大規(guī)模、長時(shí)間、有組織的進(jìn)行。隨著時(shí)間的推移，心理援助工作中不夠?qū)I(yè)、不夠系統(tǒng)等弊端會(huì)逐漸顯露出來，甚至?xí)o后期的災(zāi)后心理重建工作帶來困難。因此應(yīng)該特別重視災(zāi)后心理干預(yù)工作者的培訓(xùn)工作。3.重視專家的指導(dǎo)。由于我國整體心理學(xué)研究水平尚不高，頂尖的心理學(xué)家數(shù)量有限，因此，對(duì)于專家來說必須發(fā)揮更大的作用，加強(qiáng)對(duì)災(zāi)區(qū)心理干預(yù)

8、工作的指導(dǎo)與研究，最大限度提高災(zāi)區(qū)干預(yù)工作水平。對(duì)于從事災(zāi)區(qū)心理干預(yù)的具體工作者來說，即使經(jīng)過了培訓(xùn)，也無法在短時(shí)間內(nèi)真正掌握災(zāi)后心理干預(yù)的精髓。在這種情況下，就特別需要重視專家對(duì)自己具體工作的指導(dǎo)。在擂鼓初中過渡復(fù)學(xué)期間，很遺憾，我們沒有足夠的專家力量的指導(dǎo)與支持，有些問題令人感到無能為力，這在一定程度也影響了我們的工作。4.正確認(rèn)識(shí)心理危機(jī)干預(yù)的作用和局限。人的心理是有結(jié)構(gòu)的，就像軀體有結(jié)構(gòu)一樣。當(dāng)災(zāi)難性事件發(fā)生時(shí)，它會(huì)突破心理防線，侵入心理結(jié)構(gòu)，并迅速或逐漸瓦解心理結(jié)構(gòu)。當(dāng)心理結(jié)構(gòu)被瓦解時(shí)，人會(huì)出現(xiàn)急性的精神癥狀。如果一個(gè)人在經(jīng)歷危機(jī)事件之后，不做心理干預(yù)，可能表面上看似度過危機(jī)事件了，

9、但還會(huì)留下心理創(chuàng)傷，影響以后的社會(huì)適應(yīng)能力。若干年后，有的人仍然會(huì)回想起那些場面，出現(xiàn)情緒擾動(dòng)、從噩夢(mèng)中驚醒等現(xiàn)象，或被相似的情景重新喚起創(chuàng)傷的記憶，造成創(chuàng)傷的累積。還有一部分人，長期無法度過危機(jī)，出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙，比如焦慮、抑郁等。心理危機(jī)干預(yù)就是幫助人們加固和重塑心理結(jié)構(gòu)，順利度過危機(jī)，預(yù)防創(chuàng)傷后應(yīng)急障礙，提高心理健康水平，這對(duì)人的一生都具有深遠(yuǎn)影響。但是我們必須要明確的是心理危機(jī)干預(yù)不是萬能的，不是任何人的任何問題經(jīng)過干預(yù)后都會(huì)好轉(zhuǎn)。危機(jī)干預(yù)的效果要視不同情況而定。因此，對(duì)于從事干預(yù)的工作者來說，不能抱著解決一切問題的想法開展工作，有些工作不是單靠個(gè)人能解決的，必須聯(lián)合各個(gè)方面綜合解決，

10、個(gè)人英雄主義萬萬要不得。對(duì)于干預(yù)人群和其它工作者來說，不要把所有問題都推給心理干預(yù)工作人員，不能因?yàn)樗麄儫o法解決問題而產(chǎn)生這樣或那樣的想法。5.必須建立心理干預(yù)的長期機(jī)制。災(zāi)后心理重建是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，它的恢復(fù)遠(yuǎn)比房屋、道路等硬件設(shè)施的重建工作艱巨得多。因此建立四川災(zāi)區(qū)的常態(tài)化心理救援機(jī)制顯得特別重要。一項(xiàng)調(diào)查顯示，唐山大地震后，約有10%的嚴(yán)重受災(zāi)者發(fā)生創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。在唐山地震20到30年之后，幸存者仍存在有大量的精神障礙問題。所以中國心理學(xué)會(huì)會(huì)長張侃提出，這次汶川大地震的心理干預(yù)要堅(jiān)持20年。由于擂鼓初中是在我市過渡復(fù)學(xué)，這種性質(zhì)決定了我們所建立的干預(yù)機(jī)制不可能長久，他們回到家鄉(xiāng)后必

11、須要建立新的干預(yù)機(jī)制。到現(xiàn)在，仍有很多學(xué)生通過電話或短信的方式咨詢各類心理問題，這也足以說明建立長期心理干預(yù)機(jī)制的重要性。6.災(zāi)后心理干預(yù)需要全體老師的積極配合，全體老師都要接受心理干預(yù)知識(shí)培訓(xùn)。災(zāi)后心理干預(yù)是項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能只靠幾個(gè)心理輔導(dǎo)專業(yè)老師進(jìn)行。每個(gè)老師在自己的工作中都要注意維護(hù)學(xué)生的心理健康，防止因?yàn)樽约旱牟划?dāng)言行而對(duì)學(xué)生造成傷害。專業(yè)人員的援助畢竟是暫時(shí)的，有限的，所以要教會(huì)老師辨別有問題的孩子，并且提供幫助。情況緊急的時(shí)候可以給老師做很簡單的培訓(xùn)，講講基本的原則，講講孩子可能出現(xiàn)的反應(yīng)，應(yīng)該怎樣通過不同的活動(dòng)和方式幫助孩子，越具體越好。全體老師一起配合，營造一個(gè)積極的心理環(huán)境

12、，更有利于學(xué)生心理狀態(tài)的恢復(fù)。對(duì)老師來說，他們本身也是受災(zāi)者，同樣承受著心理創(chuàng)傷。所以，對(duì)孩子進(jìn)行心理干預(yù)的同時(shí)，一個(gè)重要任務(wù)就是培訓(xùn)老師，這種培訓(xùn)本身也是對(duì)老師的一種心理干預(yù)和輔導(dǎo)。7.必須要成立心理干預(yù)小組，協(xié)調(diào)開展災(zāi)后心理援助工作，制定工作制度，通過制度引導(dǎo)心理干預(yù)規(guī)范進(jìn)行。災(zāi)后心理干預(yù)需要方方面面的配合，因此一個(gè)更高層面的心理干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組顯得特別重要。同時(shí)，一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組也能有效避免盲目干預(yù)和重復(fù)干預(yù)的問題，能實(shí)現(xiàn)不同干預(yù)的資源共享，避免對(duì)學(xué)生的“二次傷害”。心理干預(yù)小組制定的制度是科學(xué)、規(guī)范干預(yù)的有力保證，能提高心理干預(yù)實(shí)效。8.豐富學(xué)生的課余生活，引導(dǎo)學(xué)生積極宣泄負(fù)面情緒。心

13、理危機(jī)干預(yù)最重要的就是幫助幸存者把情感宣泄出去。除了通過專業(yè)渠道引導(dǎo)學(xué)生積極宣泄之外，還要在課外時(shí)間組織形式多樣的文體活動(dòng)?？紤]這次異地復(fù)學(xué)的特殊性 ，整個(gè)復(fù)學(xué)期間是全封閉管理式，學(xué)生整天關(guān)在校園里，如果沒有足夠的活動(dòng)，長期單調(diào)的生活勢(shì)必影響學(xué)生情緒的恢復(fù)。因此，學(xué)校特別重視這個(gè)問題，對(duì)課外時(shí)間做了詳細(xì)的安排，保證學(xué)生每天都有不同的活動(dòng)形式。推而廣之，在心理干預(yù)中，必須要重視游戲、活動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極宣泄不良情緒。9.重視給學(xué)生補(bǔ)充科學(xué)的地震知識(shí)，防止各種謠言對(duì)學(xué)生情緒的傷害。汶川地震是一次超強(qiáng)大地震，盡管是震后一個(gè)月來到山東，但學(xué)生們?nèi)匀徽劦卣鸲儯ε逻M(jìn)入室內(nèi)，害怕墻上的裂縫，擔(dān)心家

14、鄉(xiāng)再次遇到地震，對(duì)此必須要給學(xué)生補(bǔ)充足夠的地震知識(shí)和地震來臨時(shí)的自救知識(shí)。每個(gè)人在面對(duì)未知情景時(shí)都難免有焦慮情緒，難免對(duì)未知情景作出種種猜測(cè)，因此，在各種自然災(zāi)后之后總會(huì)有各種謠言傳播，對(duì)此心理干預(yù)小組要及時(shí)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題，以科學(xué)的知識(shí)武裝頭腦，防止出現(xiàn)大的情緒波動(dòng)。三、災(zāi)后學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建通過對(duì)現(xiàn)階段地震災(zāi)區(qū)心理干預(yù)狀況的分析與研究，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)和震后學(xué)生的心理健康狀況，特別是在擂鼓初中過渡復(fù)學(xué)期間的心理干預(yù)實(shí)踐，我們認(rèn)為科學(xué)有效的中學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制應(yīng)該具有以下要素。1.危機(jī)干預(yù)的目的 積極預(yù)防、及時(shí)控制和減緩地震對(duì)學(xué)生心理健康的負(fù)面影響；促進(jìn)災(zāi)后學(xué)生心理健康重建

15、；創(chuàng)設(shè)災(zāi)后心理輔導(dǎo)的良好校園環(huán)境，建立尊重、平等、接納的心理輔導(dǎo)氛圍，維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。2.危機(jī)干預(yù)的原則（1）與學(xué)校整體救援活動(dòng)整合在一起進(jìn)行，及時(shí)調(diào)整心理救援的重點(diǎn)，配合整個(gè)救災(zāi)工作的進(jìn)行。（2）以學(xué)校穩(wěn)定為前提工作，不給整體救援工作增加負(fù)擔(dān)，減少次級(jí)傷害。（3）第一時(shí)間內(nèi)建立心理危機(jī)干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和相關(guān)規(guī)章制度。有組織、有制度、規(guī)范的開展心理危機(jī)干預(yù)。（4）短期的心理救援與長期的心理干預(yù)相結(jié)合。（5）要在專家的指導(dǎo)下、結(jié)合各個(gè)年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展工作。成人與學(xué)生的災(zāi)后心理干預(yù)工作應(yīng)該有所區(qū)別。（6）心理危機(jī)干預(yù)活動(dòng)一旦進(jìn)行，應(yīng)該采取措施確保干預(yù)活動(dòng)得到完整地開展，避免再次

16、創(chuàng)傷。（7）面向全體學(xué)生，實(shí)施分類干預(yù)，確定心理干預(yù)的重點(diǎn)人群。（8）保證災(zāi)后各類信息流通，迅速發(fā)布有關(guān)災(zāi)情的權(quán)威信息，以阻止相關(guān)謠言的傳播，降低學(xué)生心理恐慌的程度。3.危機(jī)干預(yù)的組織與管理（1）第一時(shí)間內(nèi)建立心理危機(jī)干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。必須盡快成立危機(jī)干預(yù)的領(lǐng)導(dǎo)小組，使心理危機(jī)干預(yù)在震后救災(zāi)工作的大局下有序開展。要建立、健全由專門的心理學(xué)工作者為主體的干預(yù)工作小組。學(xué)校教職工要在領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組的指揮下全員參與心理健康教育，在學(xué)校日常生活中滲透心理健康教育觀念。（2）建立健全心理干預(yù)工作制度，規(guī)范開展心理干預(yù)。及時(shí)建立健全相關(guān)工作制度，特別是學(xué)生心理健康匯報(bào)制度、學(xué)生心理健康普查和排

17、查制度、學(xué)生心理危機(jī)評(píng)估制度、重點(diǎn)學(xué)生心理檔案、學(xué)生心理健康信息反饋制度等。4.危機(jī)干預(yù)形式主要是：心理調(diào)查和測(cè)量、建立心理檔案、心理健康知識(shí)宣傳和普及、針對(duì)重點(diǎn)干預(yù)人群的個(gè)別心理干預(yù)、學(xué)生心理互助、開設(shè)心理健康教育課程。5.災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)流程圖來源：陜西教育網(wǎng)學(xué)校心理干預(yù)與心理救援課程的 參考資料 標(biāo)題： 校園內(nèi)外諸多隱患目前，我國城鄉(xiāng)有45萬多所中小學(xué)校、9萬個(gè)左右農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，有21億中小學(xué)生。教育界人士指出，范圍廣、人數(shù)多、年齡低、周邊環(huán)境復(fù)雜等，導(dǎo)致中小學(xué)校園內(nèi)外潛藏安全隱患。出入學(xué)校的交通混亂。部分公路邊學(xué)校警示牌、斑馬線、紅綠燈、減速帶還不完善。非法車輛、農(nóng)用車、三輪車運(yùn)載學(xué)生，

18、安全隱患突出。衛(wèi)生狀況堪憂。首先，學(xué)校周邊飲食攤點(diǎn)、游攤小販多，存在嚴(yán)重的衛(wèi)生安全隱患。其次，學(xué)校附近居民有時(shí)往學(xué)校圍墻邊倒垃圾，有時(shí)甚至將垃圾扔進(jìn)學(xué)校圍墻內(nèi)，影響校園周邊環(huán)境。網(wǎng)吧、娛樂場所多，學(xué)生混跡其中。鎮(zhèn)街道和學(xué)校附近網(wǎng)吧、電子游戲室、麻將館老板為了牟取暴利，通過各種渠道，廣泛招引未成年學(xué)生參與賭博，有老板還給學(xué)生借“高利袋”，引誘學(xué)生參與賭博。黑惡勢(shì)力滲透校園。一些帶有黑社會(huì)性質(zhì)的組織成員，把黑手伸向?qū)W校，拉攏腐蝕部分學(xué)生，或勒索、搶劫學(xué)生錢財(cái)，甚至威脅老師校外租房問題嚴(yán)重。學(xué)生自行校外租房，絕大部分無法定監(jiān)護(hù)人隨同食宿，被社會(huì)閑雜人員敲詐勒索的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，因無人監(jiān)管，租房學(xué)

19、生逐步養(yǎng)成吸煙、酗酒的惡習(xí)，甚至發(fā)生打群架、聚眾賭博、搶劫等行為。僅靠學(xué)校難以化解專家認(rèn)為，校園隱患的形成有諸多外界因素，單憑學(xué)校力量難以解決：綜合監(jiān)管力度不夠。公安、衛(wèi)生、工商等職能單位，對(duì)涉及侵犯青少年合法權(quán)益的行為多采取守候打擊，使一些侵犯青少年合法權(quán)益的行為不能及早被發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止。一些娛樂場所疏于管理，不能有效地預(yù)防和杜絕各種潛在不穩(wěn)定因素，使少年兒童在吃、住、玩、樂時(shí)發(fā)生險(xiǎn)情。學(xué)生思想道德和理想信念薄弱。一些青少年對(duì)人生悲觀厭世，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校的激烈競爭，缺乏吃苦耐勞精神；法制觀念淡薄，自控能力差，心胸狹隘，當(dāng)個(gè)人的愿望得不到滿足或受外人拉攏誘惑時(shí)，容易做違法之事。學(xué)校、家庭教育欠

20、缺。一是家庭與學(xué)校的聯(lián)系不夠。絕大多數(shù)家庭認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書，家庭就是負(fù)責(zé)提供孩子的吃穿，學(xué)校就是解決學(xué)生問題的，學(xué)生有問題就是學(xué)校教育的問題?？陀^社會(huì)環(huán)境造成留守兒童的安全隱患。留守兒童的父母長年在外，父母與子女間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。在這種非正常家庭環(huán)境下成長起來的兒童，對(duì)社會(huì)冷淡，缺乏安全感，容易走極端。多方聯(lián)動(dòng)才能排除“險(xiǎn)情”重慶市教委在對(duì)全市校園和校園周邊安全隱患進(jìn)行調(diào)研后分析認(rèn)為，只有各部門聯(lián)合建立長效合作機(jī)制，校園安全隱患才能得到及時(shí)排查。一是要著力構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校的綜合治理網(wǎng)絡(luò)。二要建立學(xué)生安全教育的長效機(jī)制，提高學(xué)生安全意識(shí)、自我防范和自護(hù)自救能力。同時(shí)，要

21、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育和心理健康的教育。三是進(jìn)一步建立完善學(xué)校的教育管理機(jī)制。教育界人士認(rèn)為，中央已明確要求教育部門與公安機(jī)關(guān)合作，進(jìn)一步加大維護(hù)校園治安的工作力度，加強(qiáng)警校共建，建立學(xué)校和所在地派出所之間密切聯(lián)系的制度，在有條件的地方可建立警察定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度，提高校園防范能力。地震后的心理干預(yù) 內(nèi)容： 山東省心理咨詢中心山東省精神衛(wèi)生中心 吳宏新2008年5月12號(hào)，四川的汶川地區(qū)發(fā)生了大地震。這是一場災(zāi)難！在災(zāi)難面前，中國人顯示出了超強(qiáng)的凝聚力，災(zāi)難極大地激發(fā)出了中國人的民族自豪感和愛國熱情。我國對(duì)災(zāi)區(qū)進(jìn)行物資救援的同時(shí)還派出心理救援力量，體現(xiàn)了黨和政府對(duì)災(zāi)區(qū)群眾的人文關(guān)懷

22、。那么哪些災(zāi)區(qū)的人員需要心理干預(yù)呢？第一類是地震中受傷的幸存者，同時(shí)也是心理受傷最重的，是心理干預(yù)工作的重點(diǎn)，如不進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，其中部分人員可能發(fā)生長期、嚴(yán)重的心理障礙，而這種心理傷害將成為日后影響生活質(zhì)量的重大負(fù)面因素，這種負(fù)面的影響是長期的，是對(duì)生活質(zhì)量的全面影響。第二類是與遇難者或受傷人員有密切聯(lián)系的個(gè)人和親屬，這部分人員雖然身體沒有受傷，但巨大的災(zāi)難給他們帶來了強(qiáng)烈的精神刺激，親眼目睹了屋倒樓塌，親人、朋友在瞬間就遠(yuǎn)離自己而去，災(zāi)后他們首先面對(duì)的是離別、悲慟和沮喪反應(yīng)，從而有可能過度到另外的感情休克狀態(tài)和后面的一系列問題。第三類是救死扶傷的軍人、醫(yī)生、教師、媒體工作者、志愿者，同

23、時(shí)也包括心理專家本身。這些人受到心理傷害的強(qiáng)度，看上去不如前兩種人，因?yàn)樗麤]有直接喪失肢體和親人，但他們所親歷的慘烈場面的壯大和持久對(duì)他們?cè)斐傻膫σ矘O深。他們暴露在重大危機(jī)面前，災(zāi)區(qū)的慘烈和救助的無奈可能使得他們的心靈短期內(nèi)受到極大損害。這些人受傷害的原因是我們對(duì)生命關(guān)注的本能、他們?cè)诰戎鷷r(shí)的弱小感和我們每一個(gè)人的“助人情結(jié)”之間的差距，面對(duì)如此多的需要救助的傷員自己工作了半天有可能是一個(gè)人還救助得不滿意、救助過程中生理心理的疲勞和救助速度之間的落差所帶來的自我傷害，而這樣深情的人容易造成情感傷害。第四類是社會(huì)大眾。這次四川大地震，不僅對(duì)傷者、幸存者、救援人員，也會(huì)對(duì)全社會(huì)造成潛在的心理損傷

24、，給得知事件信息的普通群眾內(nèi)心蒙上陰影，使得恐懼心理久久不散，進(jìn)而對(duì)未來喪失希望和信心。災(zāi)后的身心反應(yīng)在災(zāi)難發(fā)生之后，許多人會(huì)經(jīng)歷目睹親人的傷亡和地震時(shí)的恐懼情境，或是更嚴(yán)重的自己身體也受到傷害。在這種情況下，受難者會(huì)因?yàn)?zāi)難而產(chǎn)生一些身心反應(yīng)。作為一個(gè)幫助者，了解這些反應(yīng)除了能適時(shí)鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的情緒，也能避免他們壓抑自己的想法，造成身心的不適而延長復(fù)原的時(shí)間。災(zāi)難后會(huì)經(jīng)歷到的情緒與身體癥狀像北川大地震如此嚴(yán)重的災(zāi)難事件中，人們歷經(jīng)的是生活中一般不會(huì)遭遇的危機(jī)狀況，我們均會(huì)不自主地產(chǎn)生一些日常生活中罕見的“正?！狈磻?yīng)，有些人會(huì)變?yōu)槔淠?、麻木、茫然，?duì)環(huán)境與他人缺乏以往應(yīng)有的反應(yīng)；有些人則會(huì)產(chǎn)

25、生許多的情緒反應(yīng)；還有些人會(huì)出現(xiàn)不舒服的身體癥狀。這些情緒反應(yīng)與身體癥狀包括：害怕：很擔(dān)心地震會(huì)再發(fā)生；害怕自己或親人會(huì)受到傷害；害怕只剩下自己一個(gè)人；害怕自己崩潰或無法控制自己。無助感：覺得人們是多么脆弱，不堪一擊；不知道將來該怎么辦，感覺前途茫茫。悲傷、罪惡感：為親人或其他人的死傷感到很難過、很悲痛；覺得沒有人可以幫助我？恨自己沒有能力救出家人；希望死的人是自己而不是親人；因?yàn)楸葎e人幸運(yùn)而感覺罪惡或不應(yīng)該活著。憤怒：覺得上天怎么可以對(duì)我這么不公平；救災(zāi)的動(dòng)作怎么那么慢；別人根本不知道我的需要。重復(fù)回憶：一想到逝去的親人，心里覺得很空虛，無法想別的事。失望：不斷地期待、幻想奇跡出現(xiàn)，卻一次一

26、次地失望。希望：期待重建家園，希望更好的生活將會(huì)到來。身體癥狀：疲倦；發(fā)抖或抽筋；失眠；呼吸困難；作惡夢(mèng)；喉嚨及胸部感覺梗塞；心神不寧；惡心；記憶力減退；肌肉疼痛(包括頭、頸、背痛)；注意力不集中；子宮痙攣；暈眩、頭昏眼花；月經(jīng)失調(diào)；心跳突然加快；反胃、拉肚子。舒解情緒與緩和身體癥狀的方法：面對(duì)如此大的沖擊，在災(zāi)難發(fā)生后，盡速的讓我們回復(fù)日常的生活狀態(tài)是最重要的。首先就是要嘗試接受現(xiàn)實(shí)的狀況，撫平情緒的傷痛以及緩和身體上的不適。以下就是一些簡便的方式讓我們從心理上來幫助自己和我們身邊的親人。不要隱藏感覺，試著把情緒說出來，并且讓家人與孩子一同分擔(dān)悲痛，如果您的孩子還小，15歲以下，可以將孩子交

27、給他人或暫時(shí)支開，然后您盡情地訴說自己的情緒和感傷；千萬不要因?yàn)椴缓靡馑蓟蚣芍M，而逃避和別人談?wù)摰臋C(jī)會(huì)，要讓別人有機(jī)會(huì)了解自己，平時(shí)的“有淚不輕彈”是完全不適合于現(xiàn)在的；不要勉強(qiáng)自己去遺忘，傷痛會(huì)停留一段時(shí)間，是正常的現(xiàn)象。在心理救援人員或者朋友在時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)回憶和傾訴；別忘記家人和孩子都有相同的經(jīng)歷和感受，試著與他們談?wù)?，談出?jīng)歷和感受；一定要有充足的睡眠與休息，與家人和朋友聚在一起；如果有任何的需要，一定要向親友及相關(guān)單位表達(dá)；在傷痛及傷害過去之后，要盡力使自己的生活作息恢復(fù)正常；工作及開車要特別小心，因?yàn)樵谥卮蟮膲毫ο?，意?如車禍)更容易發(fā)生。重大創(chuàng)傷后壓力癥候群面臨重大的災(zāi)難，壓力使

28、人們產(chǎn)生一些短期的癥狀。但有時(shí)因?yàn)閯?chuàng)傷過于強(qiáng)烈，例如一個(gè)人經(jīng)歷或目擊到死亡，或受到死亡的威脅及嚴(yán)重的傷害，這些可能會(huì)使人們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的反應(yīng)，如極度的害怕、無助或恐懼感。這種持續(xù)的狀態(tài)(尤其是超過災(zāi)難事件發(fā)生后一個(gè)月)，被稱為“重大創(chuàng)傷后壓力癥候群”。經(jīng)歷這些癥狀的當(dāng)事人，需要專業(yè)人員進(jìn)一步的幫助或治療。重大創(chuàng)傷后壓力癥候群包括：創(chuàng)傷事件不斷地被一再經(jīng)歷，例如：災(zāi)難痛苦的回憶反復(fù)地侵入，包括影像、想法、或知覺到的事物；事件反復(fù)痛苦地在夢(mèng)中出現(xiàn)；行為表現(xiàn)出像是災(zāi)難又再度發(fā)生，或是感覺到回到事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)；從當(dāng)事人的表現(xiàn)、談話等線索中顯示出心中強(qiáng)烈的痛苦，或出現(xiàn)生理上的反應(yīng)，與此次災(zāi)難有關(guān)。持續(xù)逃

29、避和此次災(zāi)害有關(guān)的刺激或情境，例如：努力逃避與刺激和創(chuàng)傷有關(guān)的思想、感覺或談話；努力逃避會(huì)勾起創(chuàng)傷回憶的活動(dòng)、地方或人們；在回憶災(zāi)害的重要部分時(shí)有困難；對(duì)于重要活動(dòng)明顯地降低興趣或減少參與；產(chǎn)生疏離感或與他人疏遠(yuǎn)；情感、情緒減少(如沒有愛的感受)；對(duì)前途悲觀(不期待未來的生活、婚姻、小孩、正常的壽命等)。高度的警覺性：指個(gè)體對(duì)環(huán)境的反應(yīng)持續(xù)的處在高度警戒的狀態(tài)，例如：難以入睡或保持睡眠；易怒或爆發(fā)憤怒；注意力集中困難；過度警覺；過度的驚嚇反應(yīng)。兒童與青少年的身心反應(yīng)經(jīng)歷過這次大災(zāi)難，孩子們不論在生理、心理或行為上，均會(huì)產(chǎn)生許多的反應(yīng)。一般而言，這些情緒反應(yīng)并不會(huì)持續(xù)很久，但目前看起來狀況很好的

30、孩子也有可能在災(zāi)難發(fā)生數(shù)周后才逐漸地表現(xiàn)出來。由于兒童與青少年們對(duì)災(zāi)變事件(例如死亡)的想法與成人不同，因此表現(xiàn)出來的反應(yīng)也稍異于成人。以下的整理是針對(duì)不同年齡段的孩子，可能有的各種反應(yīng)，分述如下：所有年齡層兒童與青少年的共同反應(yīng)：害怕將來的災(zāi)難；對(duì)上學(xué)失去興趣；行為退回到比其年齡小的階段；睡眠失調(diào)和畏懼夜晚；害怕與災(zāi)難有關(guān)的自然現(xiàn)象；不同年齡層兒童與青少年的典型反應(yīng)：學(xué)齡前(1-5歲)吸手指頭、尿床；害怕黑暗或動(dòng)物、黏住父母；畏懼夜晚、大小便失禁，便秘；說話困難(例如：口吃)、食欲減退或增加。這個(gè)年齡層的兒童對(duì)他們以往所處的安全的世界，因?yàn)?zāi)害而遭受破壞，會(huì)特別顯得脆弱，因?yàn)樗麄兺ǔＨ狈μ幚砭o

31、急壓力的語言和思考能力，而期望家人來幫助或安慰他們。學(xué)齡兒童(5-10歲)易怒；哭訴；黏人；在家或?qū)W校出現(xiàn)攻擊行為；明顯地與弟弟妹妹競爭父母的注意力；畏懼夜晚、做惡夢(mèng)、害怕黑暗；逃避上學(xué)；在同伴中退縮；在學(xué)校失去興趣或不能專心。退化行為幾乎是這個(gè)年齡層的典型反應(yīng)，失去寵物或有價(jià)值的物品對(duì)他們而言是特別難處理的。青春期前(11-14歲)睡眠失調(diào)；食欲不振；在家里造反；不愿意做家事；學(xué)校問題(例如：打架、退縮、失去興趣、尋求注意的行為)；生理問題(例如：頭痛、不明原因的痛、皮膚發(fā)疹、排泄問題等)；失去與同伴社交活動(dòng)的興趣；同伴活動(dòng)在年齡層特別明顯，孩子需要覺得他的恐懼是適當(dāng)并和別人一樣，反應(yīng)以減低

32、緊張和焦慮及可能的罪惡感為目標(biāo)。青春期(14-18歲)身心癥狀(例如：排泄問題、氣喘)；頭痛與緊繃；食欲與睡眠失調(diào)；月經(jīng)失調(diào)與月經(jīng)困難；煩躁或減低活動(dòng)、冷漠；對(duì)異性的興趣降低；不負(fù)責(zé)或犯法的行為；對(duì)父母控制、想要解放的反抗減少；注意力不集中；疑病癥(不斷擔(dān)心自己有病痛，但無醫(yī)學(xué)上的根據(jù))。大部分青春期的青少年活動(dòng)與興趣都集中在與他(她)同年齡的同伴，他們特別容易因同儕活動(dòng)的瓦解，以及共同努力時(shí)失去大人的依靠而悲傷、難過。孩子在災(zāi)難中失去親人，是最常見的壓力，也是最急需處理的危機(jī)，大多數(shù)會(huì)出現(xiàn)以下反應(yīng)：不相信親人已經(jīng)永遠(yuǎn)離開；身體不適，例如沒食欲、呼吸困難；覺得自己被拋棄，對(duì)過世親人生氣；對(duì)親人

33、的死亡自責(zé)；模仿過世親人的行為或特征；變的容易緊張；擔(dān)心以后沒人照顧他；出現(xiàn)跟以前很不一樣的舉動(dòng)，例如特別乖、特別頑皮。如何幫助你的親友如果你認(rèn)為你的親友有問題，最簡單的莫過于就是陪著他，讓他說出他所經(jīng)歷的一切，他在說的過程中很可能有所回避，你如果發(fā)現(xiàn)他有回避的可能，你完全可以提醒他，讓他再說一下，他如果傷心或害怕，那你就更要讓他訴說出來，你可以握住他的手，握緊，他說一句，你就重復(fù)一句，以他說話時(shí)的語速、語調(diào)和語氣。你在聽他說或重復(fù)他的話時(shí)，眼睛要盯著他、專注地盯著他。當(dāng)他在訴說時(shí)，一定不要打斷他的說話，更不要轉(zhuǎn)換別的話題。他如果想哭，說明你陪伴得好，同時(shí)讓他哭出來，你要做的就是專注地看著他哭

34、，不時(shí)地遞上紙幣或幫他擦拭一下眼淚。在幫助親友時(shí)的幾種不正確的開導(dǎo)做法：你要堅(jiān)強(qiáng)，不要流眼淚！這句話是什么意思呢？細(xì)想起來，其含義之一，就是，如果你流淚，我看了后心里會(huì)痛苦，我勸你不哭，我們就不痛苦了；還有就是表示你脆弱、不堅(jiān)強(qiáng)；相反，如果你堅(jiān)強(qiáng)，你就不應(yīng)該流淚。中國人似乎把堅(jiān)強(qiáng)看得更重要。眼淚被認(rèn)為是一種不太好的心理品質(zhì)。其實(shí)這只是在平時(shí)，災(zāi)后流出眼淚對(duì)于疏導(dǎo)自己內(nèi)心里的恐懼、哀傷、憤怒等有著非常好的效果。如果你真的想幫助他，勸你陪著他一起流淚。喜怒不形于色、家丑不外揚(yáng)。有痛苦，只能“向隅而泣”！這話看起來也是正確的，但是在失去親人、受傷、目睹了那些恐怖的場面的災(zāi)民來說，就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。在我

35、們的文化中，我們總是想要我們的臉表現(xiàn)得陽光燦爛，我們不想讓我們這張臉表現(xiàn)得痛苦不堪，我們不要眼淚，我們一定要控制我們的眼淚，無論內(nèi)心多么痛苦，都不能讓自己的眼淚在別人面前流出來。實(shí)際上，痛苦情緒，是人性的自然表現(xiàn)；流淚，是痛苦時(shí)的自然生理反應(yīng)。如果有個(gè)人陪著自己，聽自己說出自己的怨怒、哀傷、內(nèi)心的脆弱，要比自己一個(gè)人向隅而泣強(qiáng)得多。“她兒子死了，不要告訴她！”又是錯(cuò)的。只要是明確的信息，要直接地告訴對(duì)方。地震時(shí)的恐怖所帶來的刺激、他人的恐慌情緒所帶來的影響，均有可能使人不敢直接面對(duì)而采取否認(rèn)的判斷，如：不會(huì)吧？！我兒子不會(huì)死的。不明確告訴真相，猶如在幫助她繼續(xù)采用否認(rèn)的方式來對(duì)待現(xiàn)實(shí)。這樣做只

36、會(huì)延長其痛苦的時(shí)間和加重喪子所帶來的負(fù)面影響。“她有兩天沒有吃飯喝水了，讓她自己在那里靜一會(huì)兒吧？！”我們自己的親友中如果有這樣的“靜靜的好病人”，這不見得是好事情。這常常是急性期抑郁的表現(xiàn)，應(yīng)該讓專業(yè)人員來處理。聚焦校園安全隱患 內(nèi)容： 青少年安全自救作者： 王大偉 著出版社：鷺江出版社內(nèi)容簡介：安全教育是生命教育，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行自護(hù)自救安全教育是非常必要的。僅僅靠社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行保護(hù)是不夠的，更重要的是引導(dǎo)他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，樹立自護(hù)自救觀念，形成自護(hù)自救意識(shí)，鍛煉自護(hù)自救能力，讓他們能夠果斷正當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自護(hù)自救，機(jī)智勇敢地處置遇到的各種異常情況或危險(xiǎn)。本書針對(duì)生活中對(duì)

37、青少年安全構(gòu)成的方方面面隱患，給出了許多具體可行的操作方法以及相應(yīng)的理論指導(dǎo)，是一本理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的讀物，是中小學(xué)生應(yīng)常備于手的安全防范指南。作者簡介：王大偉，教育學(xué)博士。我圈首批派往西方學(xué)習(xí)蕾察科學(xué)的留學(xué)生，曾在英國艾克賽特大學(xué)、聯(lián)合國亞洲犯罪研究所、聯(lián)合圈歐洲犯罪研究所留學(xué)?，F(xiàn)為中國人民公安大學(xué)教授，中國青年犯罪研究會(huì)常務(wù)理事，現(xiàn)代西方警察科學(xué)的引進(jìn)者與先行者之一。撰寫了我國首批外警理論研究專著。創(chuàng)譯了50余個(gè)新的中文警學(xué)概念。在中央電視臺(tái)“今日說法”、“法治在線”、“新聞會(huì)客廳”、“法律講堂”等節(jié)目中進(jìn)行了大量預(yù)防犯罪與被害的講座與點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)立了“以人為本。觀念預(yù)防”的新概念防范體系與

38、以口訣童謠為特色的個(gè)人防范技能套餐。其防范犯罪侵害的教學(xué)與講座。將中西方相關(guān)理論與我國當(dāng)前的實(shí)際緊密結(jié)合，觀念新、案例實(shí)、操作性和實(shí)用性強(qiáng)。深受廣大青少年、家長、教育工作者及社會(huì)大眾的歡迎。被譽(yù)為“中國安防第一人”。告訴孩子自救自護(hù)119招作者：孫云曉主編 劉秀英、曹萍副主編出版社：長江文藝出版社內(nèi)容簡介：告訴孩子自救自護(hù)119招精選了119招對(duì)付災(zāi)難和危險(xiǎn)的有效方法，分“家庭生活篇”、“校園內(nèi)外篇”、“自然災(zāi)害篇”、“野外旅游篇”和“社會(huì)生活篇”五個(gè)部分，以具體事例用講故事的方式教會(huì)您和您的孩子如何自救自護(hù)。例如，當(dāng)突發(fā)的自然災(zāi)難和危險(xiǎn)來臨時(shí)，該如何迅速逃生？當(dāng)孩子在玩耍運(yùn)動(dòng)中遇到危急情況，

39、該怎樣避免不必要的人身傷害？當(dāng)孩子遭遇搶劫和綁架，有什么方法可以虎口脫險(xiǎn)？當(dāng)遇上色狼和電話、短信騷擾時(shí)，怎樣擺脫這種不良侵犯？告訴孩子自救自護(hù)119招最為方便家長和孩子的是，在傳授有效易行的招式之余，將自救自護(hù)的要領(lǐng)每招都濃縮成四句口訣，不僅利于家長傳授給孩子，更利于孩子記憶和實(shí)施。全書招招實(shí)用、通俗易懂，并配有119幅圖片，直觀清晰。既是家長教育孩子的教科書，也是居家外出常備指南。作者簡介：孫云曉，中國青少年研究中心副主任、研究員、中國青少年研究會(huì)副會(huì)長，中國少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長、少年兒童研究雜志總編輯，北京師范大學(xué)兼職教授。孫云曉是當(dāng)代中國最有影響力的教育專家，他的一系列教育觀點(diǎn)受到廣泛關(guān)注。如：“教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格”、“兒童教育的全部使命是發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童”、“一切成功的教育都是和諧的教育”、“好的關(guān)系勝過許多教育”、“21世紀(jì)是兩代人相互學(xué)習(xí)共同成長的世紀(jì)”、“無批評(píng)教育是偽教育”、“良好習(xí)慣是健康人生