教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或另一群)不完美的人追求完美的過程

1、1 教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)(或另一群)不完美的人追求完美的過程。 肖 川2紹興市教育科學(xué)研究所 沈江峰“研究者”之路3一、“研究”之義 在教育教學(xué)的實(shí)踐與變革的過程中，進(jìn)一步探求教育教學(xué)的本質(zhì)，從而把握規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生成長、自我發(fā)展、 學(xué)術(shù)進(jìn)步。41、專業(yè)化的挑戰(zhàn) 職業(yè)專業(yè)性的判斷標(biāo)準(zhǔn)具體指標(biāo)專業(yè)性強(qiáng)專業(yè)性弱行動(dòng)依據(jù)研究主導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)對個(gè)體差異的尊重非常尊重缺乏尊重素質(zhì)要求理論、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際技能實(shí)際技能操作自由程度較高程度較低工作態(tài)度主動(dòng)、發(fā)展被動(dòng)、固步自封52、理論的困惑脫離實(shí)際缺少轉(zhuǎn)化缺少創(chuàng)造 公共教育理論個(gè)人教育理論63、社會(huì)的期望優(yōu)質(zhì)教育素質(zhì)全面?zhèn)€性發(fā)展74、自身的發(fā)展聚焦

2、生命開掘潛能成就事業(yè)8二、“研究”之誤91、問題迷失，缺乏個(gè)性問題泛化學(xué)段個(gè)性學(xué)科個(gè)性地域特點(diǎn) 缺少思考，盲目跟風(fēng)。102、演繹太盛，歸納不足演繹：想想歸納：做想 缺乏實(shí)踐，缺少提煉113、事實(shí)有余，概括不足事實(shí)的結(jié)構(gòu)功能不強(qiáng)舉例多，論證少事實(shí)缺少代表性 缺少梳理，缺少分析124、只重研究，不圖變革原理認(rèn)識實(shí)踐探索文本研究變革推進(jìn)想做 定位不當(dāng)135、認(rèn)識混亂，違背科學(xué)違背教學(xué)規(guī)律夸大研究成果缺少條件和問題分析 價(jià)值錯(cuò)位14三、“研究”之門發(fā)現(xiàn)問題151、“問題”是什么?問題就是個(gè)人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理，因而感到疑難的情境。問題就是以我們原有知識、經(jīng)驗(yàn)不能解釋、理解和說明的現(xiàn)象。

3、162、“有問題”意味著什么?意味著主體意識的覺醒意味著對現(xiàn)狀的不滿足意味著一定程度的理解意味著進(jìn)入研究的狀態(tài)17發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始，發(fā)現(xiàn)問題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。一個(gè)人能否經(jīng)常敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動(dòng)的水平和效率，甚至決定著事業(yè)的成敗。3、問題是教學(xué)科研的起點(diǎn)18、最大的問題是“沒有問題”問題不是自己的問題不是真實(shí)的 問題不是實(shí)踐的19、問題的水平?jīng)Q定了研究的水平問題是有益的 問題是具體的又有一定的普遍性問題具有較強(qiáng)的針對性問題是自己可以解決的20、教師教學(xué)問題的三個(gè)特點(diǎn)個(gè)體性我的問題實(shí)踐性做的問題發(fā)展性進(jìn)的問題21、問題發(fā)現(xiàn)的二個(gè)理念選擇了問題就選擇了研究。哪里

4、有教學(xué)活動(dòng)哪里就有問題？22哪里有教學(xué)活動(dòng)哪里就有問題？備課上課聽課評課23備課我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎?我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？我的教學(xué)活動(dòng)的安排與教學(xué)目標(biāo)一致嗎？24上課我覺得這節(jié)課時(shí)間是長還是短？為什么？ 有哪些地方比我所預(yù)期的要好些？教學(xué)重點(diǎn)得以突出、難點(diǎn)得以突破的原因是什么？我的講解是否能夠引起學(xué)生的注意？我的提問學(xué)生感興趣嗎？對學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？我對學(xué)生的評價(jià)與我的愿望一致嗎？有哪些地方比我所預(yù)期的要差些？原因是什么？ 25聽課與評課如果我來上這節(jié)課，我會(huì)怎么上？這節(jié)課在哪些地方可以為

5、常態(tài)的教學(xué)所借鑒？如果沒有聽課者，教師是否也這樣教學(xué)？這個(gè)“生成”的環(huán)節(jié)很成功（或失敗），主要原因是什么？ 有沒有值得“追問”的教學(xué)細(xì)節(jié)？如果我是學(xué)生，我是否喜歡教師這樣教？如果我是學(xué)生，我是否能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容？教師教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容是否趨向一致？26、創(chuàng)造富有問題的教育生活對個(gè)體來說能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于三個(gè)因素：主體活動(dòng)的積極性主體的求知欲望主體的知識經(jīng)驗(yàn)27四、“研究”之路專業(yè)精神科學(xué)態(tài)度課程意識學(xué)術(shù)要求281、專業(yè)精神追求堅(jiān)持突破292、科學(xué)態(tài)度眼睛向下 關(guān)注事實(shí)獨(dú)立思考 勇于質(zhì)疑 虛心學(xué)習(xí) 腳踏實(shí)地 303、課程意識課程： 我們試圖教給學(xué)生的一切東西。31課程意識教學(xué)意識課程意識 關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1、關(guān)注設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否合理；2、關(guān)注實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程是否具有教育意義。32課程意識教學(xué)意識課程意識 往往追求功能的最大化，“多總比少好” 教學(xué)行為功能應(yīng)當(dāng)恰到好處，而不應(yīng)當(dāng)追求最大化。33課程意識教學(xué)意識課程意識 關(guān)注教學(xué)結(jié)果 關(guān)注教學(xué)結(jié)果，也關(guān)注這一結(jié)果是如何實(shí)現(xiàn)的344、學(xué)術(shù)要求整體把握有所創(chuàng)新不斷積累善于提煉