全球視野下的中外職業(yè)教育比較

1、全球視野下的中外職業(yè)教育比較 2009.12北京 1當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)當(dāng)前中國(guó)職教發(fā)展中難題、課題與話題2第一部分當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展基本趨勢(shì)3一、國(guó)家資格框架下建立相對(duì)獨(dú)立的 職業(yè)教育體系，構(gòu)建職教直通車APL英國(guó)(NQF)澳大利亞(AQF)歐盟(EQF)4澳大利亞資格框架（AQF) 獨(dú)創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育高等教育中小學(xué)教育在高級(jí)文憑之上，開(kāi)設(shè)研究生證書(shū)、研究生文憑課程。促使職業(yè)教育與高等教育的銜接職業(yè)研究生證書(shū)職業(yè)研究生文憑5英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格（即NVQ）證書(shū)與學(xué)術(shù)資格證書(shū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：二、通過(guò)國(guó)家資格框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)教育 與職業(yè)資格培訓(xùn)的等值，加強(qiáng)普職融通6澳大利亞資格框架（AQ

2、F）1.AQF涵蓋了所有教育類型和義務(wù)教育后所有的證書(shū)文憑和學(xué)位。3.APL機(jī)制2.學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)一體化管理7我國(guó)臺(tái)灣各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)歷的辦法丙級(jí)證照加五年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及?？茖W(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加四年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于?？茖W(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加三年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加研究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實(shí)，也有助于在社會(huì)上樹(shù)立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。8三、中職規(guī)

3、模萎縮，高職規(guī)模擴(kuò)展， 職業(yè)教育重心后移英國(guó)職教重心在繼續(xù)教育階段美國(guó)職教重心在社區(qū)學(xué)院德國(guó)的雙元制也出現(xiàn)后移（職業(yè)學(xué)院）出現(xiàn)這一趨勢(shì)的主要?jiǎng)右颍和七t初就業(yè)的時(shí)間，緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力；緩解升學(xué)壓力，滿足大眾對(duì)高等教育的需求；作為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的手段。9四、中等職業(yè)教育綜合化，由“就業(yè) 導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“升學(xué)導(dǎo)向”英國(guó)職業(yè)課程學(xué)習(xí)者中升學(xué)比例升高美國(guó)、日本綜合高職鼓勵(lì)職業(yè)課程學(xué)習(xí)者升學(xué)我國(guó)臺(tái)灣綜合高中與職業(yè)高中絕大多數(shù)升學(xué)導(dǎo)向原因：面對(duì)就業(yè)壓力10 五、面對(duì)就業(yè)壓力與強(qiáng)烈的“升學(xué)”需求，高職也開(kāi)始重視“學(xué)術(shù)教育”，強(qiáng)化的“轉(zhuǎn)學(xué)”功能 美國(guó)社區(qū)學(xué)院、臺(tái)灣?？茖W(xué)院開(kāi)始重視學(xué)術(shù)教育德國(guó)職業(yè)

4、學(xué)院強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性并重”出現(xiàn)這種趨勢(shì)的主要原因：政府的宣傳如美國(guó)官方宣傳：“受教育程度愈高，就業(yè)機(jī)會(huì)愈多、就業(yè)的穩(wěn)定性愈強(qiáng)，就業(yè)的質(zhì)量愈高”，并提出全民大學(xué)教育（“College for All”）；就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻；勞動(dòng)力市場(chǎng)人才需求的新取向；對(duì)高薪、穩(wěn)定職業(yè)生活的追求；對(duì)?？平逃F(xiàn)狀的不滿；以及?？平逃钠占?。11六、大力發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，校企合作提供職 教課程，踐行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式“現(xiàn)代學(xué)徒制”的核心：校企雙方合作提供職教課程學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合注重“工作體驗(yàn)”、“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)“零距離上崗”12英國(guó)在90年代以后借鑒德國(guó)的“雙元制”，發(fā)展基于工作的學(xué)習(xí)“現(xiàn)代學(xué)徒

5、制”（ Modern Apprenticeship）。以完成義務(wù)教育的16-19歲年輕人為對(duì)象，以以NVQ-2級(jí)證書(shū)為目標(biāo)，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)初級(jí)技工。以完成義務(wù)教育的16-24歲年輕人為對(duì)象，以NVQ-3級(jí)證書(shū)為目標(biāo)，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)技術(shù)員、高級(jí)技工、領(lǐng)班。澳大利亞在90年代以后發(fā)展類似的“新學(xué)徒制”（New Apprenticeship）13 七、 對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)者，加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”，強(qiáng)化“就業(yè)導(dǎo)向”的教育與培訓(xùn)，提高其就業(yè)能力結(jié)合“職業(yè)資格證書(shū)”培訓(xùn)“從學(xué)校到工作”(School-to-Work)“工作本位學(xué)習(xí)”(Workplace Learning)“情境學(xué)習(xí)”（Conte

6、xtual Learning)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（Project Learning)“任務(wù)學(xué)習(xí)”(Task Learning)目的：追求職業(yè)技術(shù)教育“質(zhì)”的提高14 八、應(yīng)對(duì)知識(shí)、技術(shù)、技能更新需求，重視非正規(guī)、非學(xué)歷的成人職業(yè)培訓(xùn)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征：非全日制學(xué)生大量增加高學(xué)歷學(xué)員大量增加轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求旺盛知識(shí)、技能、技術(shù)更新加快就業(yè)壓力越來(lái)越大繼續(xù)學(xué)習(xí)、再就業(yè)需求增強(qiáng)使這類學(xué)生成為職業(yè)院校的主要生源之一15 九、重視弱勢(shì)群體的教育，擴(kuò)大職業(yè)教育的受益面21世紀(jì)，特別注重人文關(guān)懷，也特別注重教育平等的問(wèn)題，因此，在提升國(guó)民整體素質(zhì)的同時(shí)必然不能忘卻社會(huì)的弱勢(shì)群體。從世界各國(guó)職

7、業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，已經(jīng)有不少的國(guó)家考慮到對(duì)弱勢(shì)群體伸出援助之手的行動(dòng)計(jì)劃，包括給予他們物質(zhì)上、精神上的幫助。為他們提供職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，幫助他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成學(xué)業(yè)，是當(dāng)今社會(huì)理所當(dāng)然的關(guān)注重點(diǎn)。16針對(duì)學(xué)習(xí)困難者-“差生”的補(bǔ)償/補(bǔ)習(xí)教育針對(duì)移民的第二語(yǔ)言教育（ESL）針對(duì)殘障群體的特殊職業(yè)教育針對(duì)失業(yè)者的再就業(yè)培訓(xùn)針對(duì)青年無(wú)業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難家庭的職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)婦女的職業(yè)教育與培訓(xùn)17 十、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)功能，使職業(yè)院校功能進(jìn)一步多元化、綜合化升學(xué)功能轉(zhuǎn)學(xué)教育補(bǔ)償/補(bǔ)習(xí)教育就業(yè)功能職業(yè)、技術(shù)準(zhǔn)備教育知識(shí)、技術(shù)更新教育轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗教育職業(yè)/專業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)再就業(yè)培訓(xùn)社會(huì)服務(wù)功能成人文

8、化基礎(chǔ)教育社區(qū)成人閑暇教育定單制培訓(xùn)弱勢(shì)群體教育第二語(yǔ)言教育18美國(guó)社區(qū)學(xué)院最為典型：轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)教育職業(yè)準(zhǔn)備教育技術(shù)準(zhǔn)備教育社區(qū)服務(wù)補(bǔ)習(xí)教育（成人基礎(chǔ)教育）轉(zhuǎn)業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)知識(shí)、技術(shù)更新/提高教育定單培訓(xùn)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教育19 十一、更加強(qiáng)調(diào)“客戶”意識(shí)，把學(xué)生“職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)院校新的出發(fā)點(diǎn) 從世界各國(guó)和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，目前特別注重培養(yǎng)兩種能力：繼續(xù)學(xué)習(xí)能力（re-trainability)和多次就業(yè)能力（re-employability)，以三大“客戶”市場(chǎng)、雇主和學(xué)習(xí)者個(gè)體作為職業(yè)院校辦學(xué)的主要驅(qū)動(dòng)力。市場(chǎng)與雇主的因素是針對(duì)勞動(dòng)力就業(yè)需求提出

9、的，而后者則是一種隨高等教育的大眾化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)而來(lái)的新型需求。20在美國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后其職業(yè)教育的改革主題“從學(xué)校到工作”(SCHOOL-TO-WORK) 逐漸被“從學(xué)校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）所取代；強(qiáng)調(diào)面向“大眾”的“全民”的“技術(shù)教育”（TECHNICAL EDUCATION）與面向“個(gè)體”職業(yè)發(fā)展的“全程”的“生涯教育”（CAREER EDUCATION）；這進(jìn)一步反映了21世紀(jì)世界教育改革的主旋律即以人為本，著眼于個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。21十二、以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為本，在職業(yè)院校 積極開(kāi)展生涯教育，提供個(gè)性化的生涯服務(wù)開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，強(qiáng)調(diào)它的“工具

10、性”，指導(dǎo)選課，指導(dǎo)就業(yè)。開(kāi)展全程的、個(gè)別化的生涯服務(wù)。課程與服務(wù)相結(jié)合。（英國(guó)、美國(guó)、日本）22 十三、強(qiáng)調(diào)中、高職銜接，拓展繼續(xù) 職業(yè)教育的通道 高職規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)象的豐富，必然帶來(lái)入口和出口群體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這就無(wú)可避免地出現(xiàn)銜接問(wèn)題。為此，許多國(guó)家都提出了實(shí)施無(wú)縫（seamless）銜接，無(wú)論是對(duì)下與中等教育的銜接，還是對(duì)上與大學(xué)高年級(jí)教育的銜接都采取積極的對(duì)策，而且這一課題將成為許多國(guó)家未來(lái)高職發(fā)展中不可回避的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中必然涉及一系列問(wèn)題，如中、高職銜接，專升本的銜接，職業(yè)分類，專業(yè)設(shè)置，課程體系，學(xué)分互認(rèn)，教育等值，證書(shū)等值，經(jīng)歷等值等。23 十四、順迎教育全球化的潮流，重視

11、開(kāi)拓 高職的國(guó)際生源市場(chǎng)在教育國(guó)際化這一進(jìn)程中積極打“高職”牌。在這方面澳大利亞TAFE做得最為出色。新世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞TAFE通過(guò)遠(yuǎn)程教育積極向外開(kāi)拓生源市場(chǎng)，提出向外“輸出”“遠(yuǎn)程校園”，并提出建設(shè)“國(guó)際化校園”，以全面拓展高等職業(yè)教育的空間。24十五、重視信息交流技術(shù)（ICT）教育， 培養(yǎng)智能型人才作為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容一種必須掌握的關(guān)鍵能力（英國(guó)、荷蘭、美國(guó)、澳大利亞）作為重要學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)方式個(gè)性化、個(gè)別化、彈性化E-LearningIndividual Learning Account （英國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣）25十六、增強(qiáng)普適性能力的教學(xué)，注意培養(yǎng) 職校生作為一般素質(zhì)的關(guān)鍵能力26第二部分當(dāng)

12、前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的難題、課題與話題27一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中 的難題281. 生源不足的現(xiàn)狀與中職擴(kuò)招任務(wù) 完成就全國(guó)來(lái)講，2007年高中階段入學(xué)學(xué)生量已經(jīng)進(jìn)入了低谷，而且人口統(tǒng)計(jì)顯示，這種低入學(xué)狀況將要持續(xù)3年。這一趨勢(shì)對(duì)中等職業(yè)教育的擴(kuò)容政策提出了挑戰(zhàn)。教育部提出要擴(kuò)展中等職業(yè)教育規(guī)模，連續(xù)兩年各擴(kuò)招了100萬(wàn)人，2007年又?jǐn)U招了50萬(wàn)，2008年擴(kuò)招50萬(wàn)，2009年還要擴(kuò)招50萬(wàn)！暫且不說(shuō)這種擴(kuò)容政策考慮的是市場(chǎng)需求、政府需求，還是老百姓的需求，但就生源減少現(xiàn)實(shí)就可能讓該政策的可行性大打折扣。 29對(duì)策思考：“中職”學(xué)校要生源多元，向功能多元化的方向發(fā)展。為了度過(guò)“生源銳減”

13、的“三年自然災(zāi)害”，職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)生源多元。在繼續(xù)招收初中畢業(yè)生的同時(shí)，還要積極開(kāi)展農(nóng)民工培訓(xùn)、企業(yè)職工的職后培訓(xùn)、“高考落榜生”的就業(yè)培訓(xùn)、失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)的成人教育。使“中職”學(xué)校功能多元化：就業(yè)、升學(xué)、社會(huì)服務(wù)“三位一體”；服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于社會(huì)；真正做到“雙證融通”，“中高職銜接”，“職前、職后一體”。302. 高中階段普職比例的政府硬性規(guī)定 與市場(chǎng)機(jī)制下學(xué)生、家長(zhǎng)自主選擇家長(zhǎng)的社會(huì)心態(tài) 在經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)地區(qū)，大多數(shù)家長(zhǎng)希望孩子在高中畢業(yè)后上大學(xué)，“二本”、“三本”進(jìn)不了，至少在就業(yè)前上個(gè)“高職”；即便學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生家長(zhǎng)，大多也沒(méi)有讓孩子在18歲就進(jìn)入

14、勞動(dòng)力市場(chǎng)的打算。這些地區(qū)高等教育發(fā)達(dá)、“高職”門檻不高的狀況進(jìn)一步助長(zhǎng)了家長(zhǎng)的這種社會(huì)心態(tài)。這樣，就業(yè)導(dǎo)向的“中職”自然成為學(xué)生家長(zhǎng)的“最后選擇”。31如何使中職具有吸引力？對(duì)策思考：政府“政策導(dǎo)向”構(gòu)建真正通暢的職業(yè)技術(shù)教育“立交橋”高職、高專主要面向職業(yè)學(xué)校招生高職、高專招生考試單獨(dú)命題（重技能）勞動(dòng)部門嚴(yán)格執(zhí)行“勞動(dòng)準(zhǔn)入制度”學(xué)校加強(qiáng)“生涯教育與指導(dǎo)”（初中）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，自己的職業(yè)傾向讓其認(rèn)識(shí)到：適合自己的教育才是最好的教育323. 政府的“就業(yè)導(dǎo)向”與學(xué)生的 “升學(xué)需求”職業(yè)教育不僅僅是“就業(yè)教育”“升學(xué)需求”是一種合理的需求職業(yè)學(xué)校應(yīng)該具有“就業(yè)、升學(xué)”兩大功能但應(yīng)以“就業(yè)教育

15、”為主，“升學(xué)準(zhǔn)備”為副這個(gè)“升學(xué)”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“職業(yè)技能優(yōu)先”而非文化基礎(chǔ)優(yōu)先，與高職的“高技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)相匹配什么是人民滿意的職業(yè)學(xué)校？33什么是人民滿意的職業(yè)學(xué)校？學(xué)生畢業(yè)后想就業(yè)的，就能“高質(zhì)量就業(yè)”想升學(xué)的，都能升成想留學(xué)的，都能留成想創(chuàng)業(yè)的，都能創(chuàng)業(yè)成功！這樣的學(xué)校一定能成為學(xué)生、家長(zhǎng)首選的 “名?！保欢ㄊ侨嗣駶M意的職業(yè)學(xué)校！因此，在中職的高年級(jí)，需要有多種不同的課程組合來(lái)滿足學(xué)生的這種多元需求。344. 專業(yè)建設(shè)：建“超市” 還是建“專賣店”？中職謀求“量”的發(fā)展，擴(kuò)展規(guī)模時(shí)，確實(shí)需要職校在專業(yè)建設(shè)上開(kāi)“超市”，因?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)數(shù)量決定著學(xué)校的規(guī)模。但是，在中職謀求“質(zhì)量提高”、

16、“特色發(fā)展”的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開(kāi)“專賣店”，因?yàn)橹挥小皩Ｙu店”的商品才有“質(zhì)量”，才有“品質(zhì)”，才有“特色”。所以，職業(yè)學(xué)校當(dāng)前應(yīng)該抓住機(jī)遇按“扶強(qiáng)”、“扶特”、“扶需”的原則進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)出有特色、有品牌的“專賣店”！355. 學(xué)生文化基礎(chǔ)更差與職校文化課 功能的重新定位觀點(diǎn)一：為學(xué)生更好的生涯發(fā)展，必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)觀點(diǎn)二：為學(xué)生將來(lái)多次就業(yè)，必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)我的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)某一階段職業(yè)教育的有限目標(biāo)與主要目標(biāo)科學(xué)的發(fā)展觀：首先是為學(xué)生的第一次就業(yè)作準(zhǔn)備，其次才去兼顧學(xué)生多次就業(yè)的需求36我的觀點(diǎn)：應(yīng)強(qiáng)化職校文化課的服務(wù)功能服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)（分層教學(xué)）服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)

17、展（注冊(cè)入學(xué)實(shí)施前，只能是應(yīng)試教育）目前課程改革要解決的難點(diǎn)：如何使學(xué)生“學(xué)有興趣”“學(xué)有樂(lè)趣”“學(xué)有成效”376. 加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”與基礎(chǔ)能力 建設(shè)相對(duì)滯后專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不齊不全專業(yè)實(shí)訓(xùn)工位數(shù)臺(tái)套數(shù)不夠理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)順序倒置學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的脫離38加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的根本出路在于“校企合作”我國(guó)目前這種學(xué)校本位的職教實(shí)施體系，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)師資上，具有三個(gè)靠本身無(wú)法克服的缺陷：不管學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離；不管學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離；不管學(xué)校

18、的專業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。 這些“致命缺陷”，只有靠“校企合作” 才能克服。 39單從教育內(nèi)部談校企合作是沒(méi)有意義的！目前我國(guó)的“校企合作”中，“學(xué)校愛(ài)企業(yè)，企業(yè)不愛(ài)學(xué)校”如何借鑒德國(guó)、澳大利亞等國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在政策上建立激勵(lì)機(jī)制，讓企業(yè)有積極性深度參與學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程，形成互動(dòng)、雙贏的校企合作體制，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”真正緊密結(jié)合起來(lái)，是我國(guó)職業(yè)教育體系未來(lái)發(fā)展面臨的另一個(gè)重要課題。出臺(tái)相關(guān)的稅收政策是推動(dòng)校企合作的當(dāng)務(wù)之急！407.“雙證融通”與“證出多門”就業(yè)導(dǎo)向與能力本位的教育與培訓(xùn)職業(yè)資格證書(shū)教育與學(xué)歷教育的有機(jī)結(jié)合“雙證融通”“

19、學(xué)歷社會(huì)”走向“能力社會(huì)”職業(yè)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何勞動(dòng)部門的能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接？與哪個(gè)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接？“證出多門”如何“融通”？“證出多門”如何“職前、職后一體”？41對(duì)策思考統(tǒng)一職業(yè)資格證書(shū)制度開(kāi)發(fā)“雙證”課程與教材建立職業(yè)資格證書(shū)效用建立與技能等級(jí)掛鉤的企業(yè)“薪酬制度”428.“做事”與“做人”職業(yè)教育的根本目的：學(xué)會(huì)“做事”與“做人”為什么“學(xué)會(huì)做人”重要？“育人為本”、“德育為先”目前的問(wèn)題：學(xué)會(huì)“做事”與“做人”兩張皮德育的有效性在于“滲透”與“整合”如何“整合”？“學(xué)會(huì)做事”的同時(shí)“學(xué)會(huì)做人”這才是職業(yè)學(xué)校德育的“路徑”與“特色”43二、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的課題441. 中、高職的培

20、養(yǎng)目標(biāo)仍不清楚中職培養(yǎng)目標(biāo)：技能型人才高職培養(yǎng)目標(biāo)：高技能人才高職的高技能“高”在什么地方？是“操作技能”還是“心智技能”？什么是“心智技能”（ mental skill）？人們順利認(rèn)識(shí)特定事物、解決具體問(wèn)題所運(yùn)用的智力活動(dòng)方式。如果是“操作技能”，高職生比中職生“高”嗎？45給中職造成的困惑高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職相似（如數(shù)控、財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？目前的定位十分不清！中、高職的定位不清，直接影響到高職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此目前中高職定位不清，會(huì)直接影響到當(dāng)前這

21、場(chǎng)課改的成敗。462. 職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量不高沒(méi)有基于市場(chǎng)需求的專業(yè)設(shè)置沒(méi)有基于人才規(guī)格的課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有反映一線需求的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有類似工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)條件沒(méi)有適合這類學(xué)生的教學(xué)方法沒(méi)有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師沒(méi)有一套適合職教的評(píng)估手段沒(méi)有有效校企合作機(jī)制作保障473. 非正規(guī)、非學(xué)歷、部分時(shí)間制的成人 職業(yè)培訓(xùn)我們遠(yuǎn)沒(méi)有很好地開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育重視的是：正規(guī)的學(xué)歷教育（非學(xué)歷培訓(xùn)不肖去做）全日制應(yīng)屆學(xué)生（部分時(shí)間制的歷屆生尚未成為職業(yè)學(xué)校的主要目標(biāo)群體）事實(shí)上“非學(xué)歷培訓(xùn)”可以成為職業(yè)學(xué)校的主要“業(yè)務(wù)”之一；“部分時(shí)間制的歷屆生”有可以成為中、高職的主要“生源”。大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)“人

22、力資源強(qiáng)國(guó)”，重點(diǎn)在“職前”還是“職后”？484. 終身職業(yè)教育的體系尚未構(gòu)建體系的特征： 縱向“中高職貫通”、“專升本通達(dá)” 橫向“普職滲透”、“教育與培訓(xùn)相交”建構(gòu)條件： 縱向相銜接的課程體系（基本工作：職業(yè)分類、專業(yè)建設(shè)） 橫向普職教育等值、職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合（基本工作：職教地位、教育與勞動(dòng)部門的協(xié)作機(jī)制）49目前的障礙與問(wèn)題：我們沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到：職業(yè)教育體系它首先是一個(gè)課程體系我們現(xiàn)在的職業(yè)分類還不夠清晰與科學(xué)我們的專業(yè)建設(shè)沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”我們的職業(yè)教育還沒(méi)有其應(yīng)有的地位我們的教育部門與勞動(dòng)部門之間還沒(méi)有建立（或還沒(méi)有運(yùn)行）正常的、制度化的協(xié)作機(jī)制505. 基礎(chǔ)教育分流制度職

23、業(yè)教育帶來(lái)的 災(zāi)難兩種分流理念1. 學(xué)生多元化的發(fā)展需求呼喚多元化的教育 社會(huì)多元化的人才需求呼喚多元化的教育2. 分流是為了篩選“精英”兩種分流結(jié)果1. 職教是學(xué)生、家長(zhǎng)主動(dòng)選擇的結(jié)果2. 職教是學(xué)生、家長(zhǎng)“無(wú)奈的選擇”51“職業(yè)教育”是天底下最偉大的“慈善事業(yè)”我們從事的是“失敗者”的“拯救工程”對(duì)做人沒(méi)尊嚴(yán)的，給尊嚴(yán)對(duì)自己沒(méi)自信的，給自信對(duì)未來(lái)沒(méi)信心的，給信心對(duì)生活沒(méi)樂(lè)趣的，給樂(lè)趣對(duì)就業(yè)沒(méi)技能的，給技能我們?nèi)菀讍幔?2三、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)話題也是目前我國(guó)職教改革發(fā)展中最讓人擔(dān)心的幾個(gè)問(wèn)題531.“示范性高職”與“重點(diǎn)高職”重在“評(píng)”還是重在“建”？建“重點(diǎn)”還是建“示范”？示范性高職“示范”什么？示范的“單一性”與“多樣性”？1000所國(guó)家示范性中職校怎么建？542. “工學(xué)結(jié)合”與“頂崗實(shí)習(xí)”如何推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式？“工學(xué)結(jié)合”要靠“校企合作” 校企“合作”不起來(lái)，怎么辦？ 如何使企業(yè)深度參與職業(yè)教育？“頂崗實(shí)習(xí)”效用、安排與管理553. “一年基礎(chǔ)、一年技能、一年頂崗” 與“做中學(xué)、做中教”“三個(gè)一”與“老三段”有何區(qū)別？“三個(gè)一”符合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)、職校生認(rèn)知特征嗎？564. “對(duì)口升學(xué)率”降低與“中職就業(yè) 率”、“中職吸引力”把“對(duì)口升學(xué)率”減少到5將意味著什么？575. “2009年中職繼續(xù)擴(kuò)招50萬(wàn)”與 “提高