高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述-基于2010-2019年CNKI的文獻(xiàn)分析

1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述基于2010-2019年CNKI的文獻(xiàn)分析摘 要：以CNKI（中國知網(wǎng)）為文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)來源，檢索了從2010-2019年近十年來的高職院校學(xué)前教育專 業(yè)建設(shè)的文獻(xiàn)，從研究背景、研究范疇、國外比較研究等方面歸納已有的研究現(xiàn)狀，主要存在理論研 究薄弱、研究視角狹窄及研究方法落后這三方面的研究局限，并從“建構(gòu)研究理論、拓寬研究視角、更 新研究方法等三方面對未來高職院校學(xué)前教育專業(yè)研究的突破重點(diǎn)提出展望。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)建設(shè)Literature Review on the Construct i on of Preschool Education M

2、ajor i, Vocational Colleges:Literature analysis based on CNKI in 201092019Abstract： Using CNKI (China National Knowledge Infrastructure % as statistical sources of literaturei nformation, we have retr i eved the documents on the spec i a 1 i ty construct ion of preschool education i n vocational col

3、leges from 2010 to 2019 and have found the progress on the research in this area is i imited in theories, perspectives and methods. We offer a prospect for the breakthrough in the future research whch wll have an 5mpact on the ongo ng research of preschool educaton 5n vocatonal colleges in the aspec

4、ts of constructing theories, broadening perspectives, and updating methods.Key words:vocatonal colleges; preschool education； specalty construction社會發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，與此同時(shí), 人們對學(xué)前教育的關(guān)注度越來越高，強(qiáng)化學(xué)前教 育專業(yè)建設(shè)已成大勢所趨（為提高人才的職業(yè)性 和專業(yè)性，高職院校逐步將改革與發(fā)展的重點(diǎn)放 到“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”和“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”上來（ 近年來，研究者開始聚焦高職院校學(xué)前教育專業(yè) 的人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)

5、實(shí)習(xí)、 內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展機(jī)制等方面。本文對2010-2019 年的期刊進(jìn)行檢索、整理，梳理了十年來我國高職 院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究情況，并對未來發(fā) 展問題的研究進(jìn)行展望。、高職院校學(xué)前教育專業(yè)研究現(xiàn)狀與背景 闡述（一）已有研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析本研究以CNKI（中國知網(wǎng)）為文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì) 來源，以“高職學(xué)前教育專業(yè)”為檢索的關(guān)鍵詞，共 檢索到2010-2019年10年間有關(guān)“高職院校學(xué) 前教育專業(yè)建設(shè)”的研究文章693篇。從發(fā)表刊 種上來看，期刊論文662篇，學(xué)位論文24篇，會議 論文7篇。在發(fā)表的期刊文章中，有36篇發(fā)表在 核心期刊。學(xué)位論文中全部為碩士論文，無博士 論文。從研究趨勢上來看，從20

6、10年的17篇到 2014年的71篇，再到2019年的125篇，十年來關(guān) 于高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面的文獻(xiàn)總體上呈現(xiàn) 遞增的趨勢，且近兩年的年發(fā)文量均突破百篇。 據(jù)此可知，相關(guān)研究雖引起了研究人員的注意，但 尚缺乏較為深入和系統(tǒng)的研究，且受高質(zhì)量雜志 關(guān)注較少，所以該研究還存在很大的拓展空間。2010-2019年高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)問 題研究文章中，有38項(xiàng)基金項(xiàng)目，其中有1項(xiàng)市 級基金項(xiàng)目34項(xiàng)省級基金項(xiàng)目，3項(xiàng)國家級基金 項(xiàng)目，可以看到，高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)問題 受到了省級及以上部門的重視。（二）研究背景分析通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于高職 院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究背景主要

7、集中在兩 個(gè)方面：基于政策文件的研究自2010年起，“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的逐 步推進(jìn)使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)前 教育專科人才的主陣地之一，培養(yǎng)何種人才以及 如何培養(yǎng)人才成為當(dāng)前發(fā)展中所應(yīng)面對的問題與 挑戰(zhàn)&1-2。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）反映了 社會發(fā)展與教育改革對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出 的新要求，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的出臺為 開發(fā)課程資源、實(shí)施教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù)，這兩份 標(biāo)準(zhǔn)的出臺對完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才 培養(yǎng)方案有著重要的指導(dǎo)意義&3。高等職業(yè)教 育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃作為高等職業(yè)教育改革發(fā) 展的綱領(lǐng)性文件，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā) 展提供了發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，在構(gòu)建理論、

8、實(shí)訓(xùn)課程體 系、師資隊(duì)伍建設(shè)、地方服務(wù)等方面提出了個(gè)性 化、特色化的建設(shè)思路教育部2013年頒發(fā)了 普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫 行），2017年出臺了普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn) 證實(shí)施辦法（暫行），幼兒園教師的準(zhǔn)入要求及學(xué) 前教育的辦學(xué)要求的制度化促使高職院校學(xué)前教 育專業(yè)須找準(zhǔn)自身的定位，站在更高的層面來思 考自身的發(fā)展路徑&5-6。基于當(dāng)今社會及高職院校學(xué)前教育專業(yè)建 設(shè)的現(xiàn)狀、問題研究自從我國正式實(shí)施“全面二孩”政策以來，兒 童教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，原來的人才培養(yǎng) 目標(biāo)、數(shù)量和質(zhì)量均難以滿足社會的需求&7招 生數(shù)成倍增加，使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍 存在“小馬拉大車”的現(xiàn)

9、象，師資隊(duì)伍建設(shè)存在嚴(yán) 重后勁不足的問題&8。此外，雖然當(dāng)前實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn) 條件得到了改善，但是仍然不能滿足大批生源的 需求，難以達(dá)到預(yù)期效果&8。社會的需求使得高 職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到95%以上，但 是社會對于幼兒園教師的工資收入和福利保障機(jī) 制尚不能滿足預(yù)期，高就業(yè)率又伴隨著高離職率, 嚴(yán)重影響了幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，這又加大 了社會對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量需求。二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究維度針對上述情況，筆者主要從專業(yè)目標(biāo)、人才培 養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍等維度探尋高職院校 學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展之路。（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善，側(cè)重能力本位我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人

10、才培養(yǎng)模式 的構(gòu)想主要包括“優(yōu)化課程”“工學(xué)結(jié)合”“注重關(guān) 鍵能力,，等&=,這些構(gòu)想更多地是從世界職業(yè)教育 模式的視角提出的，確立品行、身心、知識、技能人 才培養(yǎng)目標(biāo)的維度，通過實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐教 學(xué)的對接10,推動政府、高校、幼兒園“三位一體 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，由知識本位向能力本位轉(zhuǎn) 變，由專業(yè)技能向提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，致力于培養(yǎng) 更多理論知識強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬的專業(yè)應(yīng)用型人 才&11,完善評價(jià)體系，由單一評價(jià)向多元化評價(jià) 轉(zhuǎn)變&5。（二）課程體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)豐富，側(cè)重實(shí)踐導(dǎo)向 近十年來，學(xué)前教育專業(yè)課程體系開發(fā)一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，從內(nèi)容上看，具體集中在以 下幾個(gè)方面：一是具體課程體系的建

11、構(gòu)。從高職 學(xué)前教育專業(yè)的某一學(xué)科（類）課程出發(fā)，分析該 課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，進(jìn)而提出某一類課程體系的 構(gòu)建思路&12，某一門課程的理論及實(shí)踐教學(xué)體系 的實(shí)施方案。二是專業(yè)課程體系的整體構(gòu)建。加 強(qiáng)基于某一背景或?qū)驑?gòu)建專業(yè)課程體系，如工 作過程導(dǎo)向#、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)背景3。 三是課程教學(xué)效果的評估。從課程的實(shí)施評價(jià)出 發(fā)，反思專業(yè)課程體系的構(gòu)建問題15，再提出改革 措施墮。四是相關(guān)隱性課程的建設(shè)。顯性課程和 隱性課程是學(xué)校課程的兩個(gè)重要方面，高職學(xué)前 教育專業(yè)課程亦如此，一方面，要在顯性課程中 開發(fā)隱性課程18,另一方面，隱性課程的建設(shè)應(yīng)圍 繞師德師風(fēng)、校園文化、人際環(huán)境、實(shí)訓(xùn)場所、評價(jià)

12、機(jī)制這幾個(gè)方面展開，尤其要重視在專業(yè)實(shí)習(xí)過 程中隱形課程的開發(fā)曰。（三）師資隊(duì)伍 建設(shè)需求迫切，側(cè)重雙師 內(nèi)涵目前較為主流的師資隊(duì)伍建設(shè)方法是“雙師 型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，這是高職院校提升教育質(zhì)量 和提高核心競爭力的迫切需求，更是學(xué)前教育專 業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本所在沱。從內(nèi)涵來 說，“雙師型”教師可定義為兼?zhèn)淦胀ǜ咝＝處煹?職業(yè)素質(zhì)和相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的實(shí)踐技能的教 師，具體體現(xiàn)在表現(xiàn)形式、外在身份、能力要求、知 識結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)等方面沱。在教師隊(duì)伍建設(shè)方 面,加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)；在 教師的能力提升方面，針對教師所處的不同的成 長階段進(jìn)行多陣地（高校、幼兒園）、多形式（線上

13、、 線下）、多內(nèi)容的職業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)在教師考 評方面，建立具有激勵作用的考評與管理機(jī)制#。（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系投入加大，側(cè)重多維 管理在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，內(nèi)容主要集中在 建設(shè)的重要性及存在的問題上!問題指向校內(nèi)實(shí) 訓(xùn)場所的建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，數(shù)量、規(guī)模與學(xué)生數(shù) 不對等，高校與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作不夠等,針 對這些問題個(gè)別研究者提出了探究性建議，如加 大基地建設(shè)的資金投入，合理統(tǒng)籌建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 基地的時(shí)間和空間在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制的建設(shè)上，多維度實(shí)習(xí) 實(shí)踐教學(xué)體系正在構(gòu)建從時(shí)間上看應(yīng)將實(shí)習(xí)實(shí) 訓(xùn)貫穿于三年的專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，從地點(diǎn)上看應(yīng) 拓展至校內(nèi)校外多個(gè)實(shí)訓(xùn)場所，從內(nèi)容上看應(yīng)將 見習(xí)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)

14、等實(shí)踐整合到課程模塊 中四，從形式上看要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化西! 從機(jī)制上看應(yīng)重視管理、師資和各實(shí)踐場所等各 方面的保障三、研究局限和前景展望（一）研究局限隨著研究成果的日益增多和研究范圍的不斷 拓展，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究已 取得了較為豐碩的成果，為今后的研究起到了示 范和指導(dǎo)作用盡管如此，對于本課題的研究仍 存在一些問題，亟待廣大研究者探討和挖掘。理論研究較為薄弱當(dāng)前，有關(guān)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的各 方面研究都已展開，涵蓋的面雖然較廣，能夠與相 關(guān)文件、政策接軌，但多限于建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的介紹，理 論準(zhǔn)備不足，總是亦步亦趨地跟在經(jīng)驗(yàn)之后，沒有 起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。理論研究的深度不

15、夠，不 能深入挖掘?qū)I(yè)建設(shè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，缺少理性思辨 與分析，各內(nèi)容之間相對獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不夠且其 中有69.2%的文獻(xiàn)集中在“課程建設(shè)”這一方面, 且其中78.5%的研究文獻(xiàn)是關(guān)于某一課程的應(yīng)用 實(shí)踐，基本都是基于“問題一成因一解決方法”這 種研究模式的泛泛而談，缺乏針對高職院校學(xué)前 教育專業(yè)特點(diǎn)的課程建設(shè)的整體性思考、課程體 系的模塊化整合等。除課程建設(shè)之外，對于人才 培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的理論研究 成果極為有限。研究視角較為狹窄盡管當(dāng)前有關(guān)高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的 研究文獻(xiàn)量比較大，但是從現(xiàn)有成果來看，通常是 從某一政策、文件或?qū)I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，從解決 問題的角度進(jìn)行研究，

16、往往是“一事一議”“就事論 事”，對新的內(nèi)容的開拓創(chuàng)新很少，多集中于研究 成果比較常見領(lǐng)域或者研究者個(gè)人角度。而且! 該課題的研究者多來自高職院校的一線管理者、 教師，少見各地教育科研機(jī)構(gòu)及學(xué)前教育領(lǐng)域理 論專家的關(guān)注，缺少理論的開拓和縱深。另外，研 究者所在單位的地域分布也不均勻，以陜西、四 川、山東等地偏多，且橫向、縱向的對比分析也很 匱乏，研究視野不夠?qū)拸V。研究方法較為落后當(dāng)前，有關(guān)社會科學(xué)的研究已進(jìn)入跨學(xué)科、多 學(xué)科理論和技術(shù)綜合的時(shí)期，而本課題的研究尚 停留在一般性問題的邏輯闡述上，停留在單一專 業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流上，重定性分析輕定量分析，用 數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識理論對本課題進(jìn)行定量分析的實(shí)

17、 證研究幾乎沒有#研究方法上多以傳統(tǒng)的觀察 法、調(diào)查法為主，少見文獻(xiàn)研究法、行動研究法#（二）前景展望建構(gòu)研究理論高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究尚處于發(fā) 展探索階段，在理論研究體系構(gòu)建上的提升空間 還很大#如果把專業(yè)建設(shè)的研究看作一個(gè)系統(tǒng)的 話，今后要進(jìn)一步去探究以下幾個(gè)問題：專業(yè)建設(shè) 的內(nèi)涵有哪些？它們之間是如何相互作用的？是 如何與外界環(huán)境相互作用的？其評價(jià)體系又該怎 么構(gòu)建？這就需要通過對各部分進(jìn)行充分地分析 對比，深入挖掘其本質(zhì)，探索構(gòu)建適合高職院校的 學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)模式#拓寬研究視角高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的目的是為了培 養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，即未來的幼兒園教師，所 以要將專業(yè)建設(shè)

18、的問題置于一名幼兒園教師專業(yè) 成長的角度予以審視，要從幼兒園教師的職業(yè)需 求、能力需求等角度去確定專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵#要 將高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的問題置于國家視 野下予以審視，突破本區(qū)域、本院校的局限，對不 同國家、不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的具體情況進(jìn)行 對比研究，找出規(guī)律#學(xué)前教育是國家的教育，全 民的教育，即使是高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的 研究也絕不僅是高校工作者的事情#因此，在未 來發(fā)展方向上，政府的教育部門管理者、學(xué)前教育 的從業(yè)人員都可以參與到此項(xiàng)課題的研究中來! 政府、高校、行業(yè)三方協(xié)同配合，為專業(yè)建設(shè)的發(fā) 展提供新的研究視角，這樣才能從根本上去解決 發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并向著積極健康的方向不斷 發(fā)展