18.日食和月食

1、同課異構(gòu)之“同”與“異”宿遷市中小學(xué)教研室 徐維軍2014年10月31日何為同課異構(gòu)？一種教研活動(dòng)方式，旨在通過(guò)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同解讀以及對(duì)教學(xué)資源的不同處理（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法）來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果的研究方式。同課異構(gòu)分為“客觀(guān)異構(gòu)”和“主觀(guān)異構(gòu)”?？陀^(guān)異構(gòu)是一種客觀(guān)存在，不同的教師即便是上同樣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使用同樣的教學(xué)方法和手段，上出的課效果仍然是不同的。主觀(guān)異構(gòu)是一種思維創(chuàng)新，思路創(chuàng)新，理念創(chuàng)新，方法創(chuàng)新等途徑，通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，使用不同的方法，追求教學(xué)效果的質(zhì)態(tài)提升。是教者針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的求異設(shè)計(jì)，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。同課異構(gòu)之“同”與“異”同課異構(gòu)中的“同”，指相同的

2、學(xué)科、同樣的教材，追求“殊途同歸”的相同目標(biāo)?！爱悺奔础安煌?，異構(gòu)即指課堂教學(xué)建構(gòu)的不同，如不同的設(shè)計(jì)理念、不同的教學(xué)方法、不同的內(nèi)容處理、不同的施教風(fēng)格，從而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)質(zhì)態(tài)。此類(lèi)同課異構(gòu)是“異中求同”。同一個(gè)教師對(duì)教材的同課異構(gòu)，則是“同中求異”。（身體結(jié)構(gòu)一課同在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果上，“異”在教師理念，異在教學(xué)流程，異在活動(dòng)方式，異在異在施教風(fēng)格。重點(diǎn)內(nèi)容（1）借助觀(guān)察了解身體外部結(jié)構(gòu)及其特征；（2）通過(guò)解暗箱方式教給學(xué)生研究方法；（3）透過(guò)活動(dòng)形成新認(rèn)識(shí)，身體結(jié)構(gòu)間的協(xié)同配合；（4）自我保護(hù)和關(guān)愛(ài)殘疾人的情感教育。晝夜交替的現(xiàn)象一課，重點(diǎn)內(nèi)容（1）通過(guò)了解晝夜交替現(xiàn)象的存在，知道

3、此現(xiàn)象可能與兩個(gè)天體及其運(yùn)動(dòng)有關(guān)；（2）掌握用模擬實(shí)驗(yàn)的方式作出各種假設(shè)來(lái)解釋晝夜現(xiàn)象；（3）形成要接近科學(xué)真相，必須不斷尋找新的證據(jù)的科學(xué)精神。時(shí)、唐：注重探究程序呈現(xiàn)，按照書(shū)上四種假說(shuō)來(lái)驗(yàn)證；吳：注重打開(kāi)學(xué)生思維，把各種假說(shuō)充分展示。本節(jié)課可能存在的誤區(qū)就是讓學(xué)生一切從零開(kāi)始，還像原始科學(xué)家那樣，靠推理、猜測(cè)、模擬實(shí)際上現(xiàn)代科學(xué)研究成果已經(jīng)可以引導(dǎo)學(xué)生在研究中使用。比如，關(guān)于太陽(yáng)與地球距離問(wèn)題，運(yùn)轉(zhuǎn)速度問(wèn)題，可以通過(guò)相關(guān)的計(jì)算，讓學(xué)生找到新的證據(jù)，從而能夠探究出相應(yīng)的結(jié)果。本單元的后續(xù)幾課內(nèi)容需要整合，事實(shí)上關(guān)于自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的內(nèi)容，本課中已有涉及，后面作為單獨(dú)一課來(lái)教，似乎不符合人們的認(rèn)知規(guī)

4、律。）我設(shè)想：本單元 的內(nèi)容可作如下處理：（1）晝夜交替現(xiàn)象與地球運(yùn)動(dòng)（2課時(shí)）；（2）地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征（1課時(shí)）；（3）季節(jié)形成的成因分析（2課時(shí)）；（4）極夜極晝與星座（1課時(shí)）（日食和月食一課，重點(diǎn)目標(biāo)（1）了解日、地、月三球特殊空間位置是形成日食和月食的根本原因；（2）學(xué)會(huì)用模擬演示的方式，得到日食和月食的效果；（3）能夠清楚地解釋日食和月食的成因，并能夠夠理解日食月食發(fā)生時(shí)并不是全球所有地方都能見(jiàn)到的道理。（可能的設(shè)計(jì)方案：一、童謠導(dǎo)入：從小聽(tīng)過(guò)的“太陽(yáng)大，地球小，地球繞著太陽(yáng)跑；地球大，月亮小，月亮繞著地球跑”，我們能把它們?nèi)叩奈恢藐P(guān)系用圖表示出來(lái)么？二、討論三者特殊的位置關(guān)

5、系：這樣三個(gè)天體在它們運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，會(huì)形成什么樣的特殊位置關(guān)系，比如，有沒(méi)有可能會(huì)出現(xiàn)三個(gè)天體在同一條直線(xiàn)上，如果有，會(huì)有幾種可能？把三者處在同一條直線(xiàn)上的位置畫(huà)一下。三、模擬在特殊位置關(guān)系下可能出現(xiàn)的現(xiàn)象：黑板上大圓代表太陽(yáng)，頭代表地球，拳頭代表月亮。（1）日、地、月順序時(shí)；（2）日、月、地順序時(shí)；有什么發(fā)現(xiàn)？四、介紹模擬中出現(xiàn)的奇特現(xiàn)象就是常見(jiàn)的天文現(xiàn)象日食和月食。組織討論（1）可能出現(xiàn)的幾種類(lèi)型分別是什么樣的？（2）兩種天文現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)有怎樣的差別；（3）日食月食發(fā)生時(shí)缺損部分的方向；（4）月食日食發(fā)生時(shí)，地球上每個(gè)地方的人都可以看到相同的現(xiàn)象么，為什么？五、鞏固練習(xí)：嘗試用語(yǔ)言解釋日食和月食的形成，并能用畫(huà)位置圖的方式，輔助解釋。教教材，就是對(duì)教材無(wú)限崇拜，視之為金科玉律，教材上提到的東西一樣不落，全盤(pán)呈現(xiàn)，分毫不缺。包括教學(xué)流程和教材編寫(xiě)程序完全相同，知識(shí)點(diǎn)和信息源一個(gè)不漏。用教材教，則是把教科書(shū)上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為一種素材，供教者選擇。教者通過(guò)挖掘編者意圖，通過(guò)個(gè)性化的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)編者意圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教者會(huì)根據(jù)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材作出針對(duì)性、個(gè)性化的處理，如有增有減，有厚有薄，有輕有重。如何讓同課異構(gòu)“異彩紛呈”？精心備課，明確四個(gè)重點(diǎn)（課標(biāo)要求，編者意圖，學(xué)生