《語文學(xué)習(xí)心理論》課件第五章：寫作學(xué)習(xí)心理

1、寫作學(xué)習(xí)的心理作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。是衡量學(xué)生語文水平的重要的尺度。作文學(xué)習(xí)的能力對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。了解中小學(xué)生的寫作心理對有效地組織學(xué)生進行寫作的學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。作文過程的一般心理過程（一）弗勞爾等人（Flower&Hayes，1981）從寫作認(rèn)知模式作文，是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性的智力活動。大凡智力活動，特別是創(chuàng)造性的智力活動，其運行都有一個復(fù)雜的心理過程。這個過程，不同的研究者或?qū)嵺`者，由于視角不同，切人點不同，其描述就有所不同。弗勞爾等人（Flower&Hayes，1981）從寫作認(rèn)知模式的角度描述為：計劃一一轉(zhuǎn)譯復(fù)習(xí)。計劃（planning）。包括目標(biāo)設(shè)定

2、、組織及衍生觀念。比方說，計劃寫報告時，你可能決定某個目標(biāo)，開始衍生必須在報告中說明的概念和主題。衍生這些概念時，你可能想到它們互相關(guān)聯(lián)的方式，哪些概念附屬于其他概念等等。轉(zhuǎn)譯（translating）。是個自我探索過程。計劃過程導(dǎo)致一組概念，是對資料的心智或?qū)嶓w上的綱要。但緊接著是要把這些大綱轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉淖髌?。把這些未特定的句子結(jié)構(gòu)及語匯組成轉(zhuǎn)寫為成串的字。復(fù)習(xí)（reviewing）。有兩個次程序：評量和修正。在轉(zhuǎn)譯時幾乎所有寫作者都考慮到內(nèi)容，有時想要做各種改變。從寫作者觀點看，評量時可考慮到各種問題，有些是高層次問題，影響到全部已寫出的內(nèi)容。讀者問自己這樣的問題：“這個文章達(dá)到我的目標(biāo)嗎

3、？”“我已寫出并統(tǒng)整這些資料了嗎？”這都是高層次的問題。另外有低層次問題，影響到一句或少數(shù)句子，或輕微地影響到所有句子。當(dāng)寫作者發(fā)現(xiàn)自己正在想：“我要這一句子附屬在另一句子嗎？或者把它們當(dāng)作兩個獨立句子呢？”“這是我要用的字嗎？”這時他問的是低層次問題。顯然寫作者并不限于只考慮某一類問題，因此如果寫作者在開始低層次問題時就思考所有的高層次問題，這是相當(dāng)令人驚異的。（二）傅德陽作文：“物意文”的雙重轉(zhuǎn)化說傅德陽教授將純從文學(xué)基本原理的角度描述作文過程的：生活意識文章表述為：“物意文”的雙重轉(zhuǎn)化。1、由“物”到“意”的第一重轉(zhuǎn)化“物”，就是社會現(xiàn)實生活；“意”，就是作者的寫作意識；所謂由“物”到“

4、意”的第一重轉(zhuǎn)化，簡言之，就是從現(xiàn)實生活到作者寫作意識的轉(zhuǎn)化。文學(xué)基本原理表明：“文章是客觀事物的反映”，“作為觀念形態(tài)的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產(chǎn)物”。這就告訴我們，作家寫文章，就是將現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)化為作者頭腦中的寫作意識，通常表述為“現(xiàn)實生活在作者頭腦中的反映”。曹雪芹的紅樓夢，是他“半世紀(jì)親見親聞” 的封建社會日益衰落的黑暗現(xiàn)實在他頭腦中的反映。茹志鵑的百合花是她親身經(jīng)歷的戰(zhàn)斗生活在她頭腦的反映。她說：文中“所寫的戰(zhàn)斗，以及戰(zhàn)斗的時間地點都是真的。著名的蘇中七戰(zhàn)七捷之一，總攻海岸戰(zhàn)斗的時間，正是1946年的八月中秋。那時候，我確實是在總攻團的前線包扎所里做后勤工作。我

5、在包扎所里的第一個工作，也正是去借被子”同理，中學(xué)生作文也是如此，是他們生活經(jīng)歷在他們頭腦中的反映。他們生活在現(xiàn)實社會中，時時刻刻都在觀察生活、體驗生活、思考生活、自覺不自覺地在積累生活。對這些生活，當(dāng)他們經(jīng)過思考、篩選，將這些生活以意識的形式積淀下來時，這就完成了由生活到意識的第一重轉(zhuǎn)化，即“物意”的第一重轉(zhuǎn)化。在這一重轉(zhuǎn)化中，生活是豐富多彩的，體驗是酸甜苦辣麻五味俱全的，但轉(zhuǎn)化為作者的寫作意識，則不是照相似的，照鏡子似的，而是要經(jīng)過作者近乎于苛刻的加工。因此，由“物”到“意”轉(zhuǎn)化的心理過程就是：觀察感受分析加工提煉。這一心理過程，用文學(xué)創(chuàng)作的基本原理來闡釋，就是作者要進行寫作，就要觀察生活

6、，感受生活，在生活中積累素材。但生活中的素材很多，要進入作品，就必須進行分析、加工、提煉，把那些最能表現(xiàn)自己寫作意圖的材料儲備起來，以備今后作文。2、由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化當(dāng)社會現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)化為作者的寫作意識，并以寫作材料的形式積淀起來之后，一旦有了寫作的沖動或需要，作者就會把這些材料提取出來，以文章的形式表現(xiàn)出來，這就完成了由“意”到“文”的第二重轉(zhuǎn)化。在這重轉(zhuǎn)化中，作者的心理過程是：選材剪裁謀篇表達(dá)。這一轉(zhuǎn)化過程，用文學(xué)基本原理來闡釋，就是作者頭腦中積淀了豐富的寫作材料，為了表達(dá)某個意識（主題），作者對這些材料進行篩選，把那些最能表達(dá)中心的、典型的、新穎的材料挑選出來，并進行詳略處理、

7、主次處理。之后，再把這些材料按一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，這就是謀篇布局。最后，作者用精確而科學(xué)的，生動而形象的語言把它表達(dá)出來。由“物”到“意”，又由“意”到“文”的雙重轉(zhuǎn)化，我國古人早已有所認(rèn)識。劉勰文心雕龍物色中說：“情以物遷，辭以情發(fā)”，“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采附聲，亦與心而徘徊?！边@就是說，“物”動而“情”生，“情”發(fā)以辭現(xiàn)；在文章中描形繪貌要隨“物”的本來的面目而宛轉(zhuǎn)；聯(lián)辭諧聲要隨“心”之變化而變化。這里，劉勰提出的“物情辭”，用今天的話來表述，就是“物意文”的雙重轉(zhuǎn)化。（三）何克抗等提出的命題作文心理過程模型由于這種模型強調(diào)“思維”在內(nèi)部心理加工過程中的重要作用（這里所說的思維

8、不僅包括具體形象思維和一般形象思維，而且還包括抽象邏輯思維），因此可以稱之為“思維加工型作文心理模型”。他們認(rèn)為作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、思維加工能力、以及包括口頭和書面兩方面的語詞表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及包括道德、審美、價值等方面的思想觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與如何寫有關(guān)），情操決定“為什么寫”。因此對作文所要求的基本素質(zhì)可以用如圖所示的三維模型來表示。（四）現(xiàn)代作文教學(xué)心理模型上海市特級教師陸繼椿提出一種“現(xiàn)代作文教學(xué)心理模型”如圖：陸老師認(rèn)為：現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認(rèn)識是現(xiàn)代

9、思維的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)越是雄厚，越是交叉，越有利于發(fā)揮思維的作用。現(xiàn)代認(rèn)識是指現(xiàn)代社會中的一切知識、信息、觀念的總和?，F(xiàn)代認(rèn)識的積累主要是按照邏輯思維的規(guī)律進行的?，F(xiàn)代情感是指現(xiàn)代社會的道德感、理智感和美感等高級情感?，F(xiàn)代情感的豐富主要是非邏輯作用的結(jié)果。人的思維活動是一個極其豐富而又錯綜復(fù)雜的過程，邏輯思維和非邏輯思維兩種因素始終交織在其中，這種交織在作文時的思維活動中更加明顯，所謂“情動而言形，理發(fā)而文見”，就是古人從寫作實踐中體會出來的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和現(xiàn)代經(jīng)濟改革的發(fā)展，使社會的情感和認(rèn)識都在起著深刻的變化，愛憎和是非已經(jīng)有許多新的內(nèi)容了，沒有新的情和新的理，就不能構(gòu)成現(xiàn)代思維去發(fā)現(xiàn)

10、和表現(xiàn)現(xiàn)實，寫出富有時代氣息的文章。陸老師還指出：現(xiàn)代情感和現(xiàn)代認(rèn)識都是從現(xiàn)代生活的土壤里產(chǎn)生的。因此，作文訓(xùn)練的廣闊背景是現(xiàn)代生活，高考作文的命題背景也是現(xiàn)代生活，是一個高中畢業(yè)生所具有的經(jīng)歷和環(huán)境，所具有的信息和知識，所能理解的科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展中的問題。我們的作文訓(xùn)練內(nèi)容如果也從這個大背景出發(fā)去提煉，同學(xué)們的作文也就會滲透出現(xiàn)代氣息了。在前文中，我確立了作文教學(xué)改革研究的總目標(biāo)體系“開放寫作真實寫作個性寫作創(chuàng)新寫作”，其中講求創(chuàng)新一點與陸繼椿老師的“現(xiàn)代作文教學(xué)心理模型”中“觸發(fā)事物多向思維求異思維獨創(chuàng)思維”的過程有不謀而合之處，即都把創(chuàng)新作為了作文的最終目的，求新的關(guān)鍵在于思維。劉錫

11、慶教授曾經(jīng)指出，作文的本質(zhì)在于求新。第二節(jié) 中小學(xué)生作文心理特點1學(xué)生寫作水平發(fā)展的階段劃分隨著學(xué)生的年齡和寫作學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的寫作水平可以劃分若干個階段。朱作仁和李志強概括研究了中外學(xué)者的觀點認(rèn)為：（1）寫話期（小學(xué)低年級階段）：開始會寫一兩句話，會聯(lián)句成簡單的段，表達(dá)一個相對完整的意思。這個階段的練習(xí)通常是先說后寫。寫的內(nèi)容淺顯也簡單。（2）過渡期（小學(xué)中年級階段）：開始可以寫一個場景、一個人的肖像、一個簡單的故事、篇幅比前一個加長，學(xué)生的寫作水平開始有了差距。開始完成從口述到筆述，由句段到篇章的過渡。學(xué)生開始注意構(gòu)思。（3）初級寫作期（小學(xué)高年級階段）：寫作的范圍擴大，聯(lián)想合理，能分別

12、運用記敘、描寫、說明等表達(dá)方法。寫作的思路和行文都有了更多的表現(xiàn)方式。初步掌握了記敘的寫作方法。（4）中級寫作期（初中階段到高一階段）能運用形象思維和抽象思維來加工素材提煉主題。學(xué)會了記敘、說明、議論、抒情、描寫五種表達(dá)方式。和一些修辭方法。詞匯、句式、章法和對語言材料的運用都較強。也具備了結(jié)構(gòu)文章的能力。2小學(xué)生的作文心理特點心理學(xué)研究表明：小學(xué)一年級末二年級初即可對小學(xué)生進行作文的訓(xùn)練。這是由小學(xué)生的心理需要決定的。小學(xué)生剛剛開始識字，如果能讓他們運用它們所學(xué)的字來寫話，他們就會感到很高興。在寫話的應(yīng)用中，學(xué)生可以更好的鞏固所學(xué)的字詞，提高識字、寫字的效率和水平。并且適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以提高小學(xué)

13、生的心理發(fā)展。小學(xué)生口頭語言的發(fā)展和書面語言的發(fā)展是相互影響的，互相制約的。積極促進這兩種語言能力的發(fā)展，是提高小學(xué)生作文能力的重要的途徑。早期的作文訓(xùn)練，一般采用看圖寫話的方式，這對小學(xué)生來說并不是一件容易的事。他們對圖像的感知往往很模糊，讓他們抽象出圖的意思并且轉(zhuǎn)化成書面語也更是一件不容易的事情。特別是如果要求他們寫出幾張圖的意思。那就更困難，話語間常常缺乏聯(lián)結(jié)。這反映了低年級小學(xué)生的思維還處在不成熟的階段。老師的任務(wù)就是要幫助他，再寫話的過程中提高他的語言能力和思維的水平。小學(xué)生書面語的形成過程，是從接受成人外部言語（口頭或文字）開始，經(jīng)過自己的內(nèi)部言語的加工，然后再轉(zhuǎn)化成自己的書面言語

14、的復(fù)雜過程。朱作仁先生在語文教學(xué)心理學(xué)一書指出，說從總體上看，小學(xué)生高年級的作文的一般發(fā)展趨勢是由不切題到切題，有切題到中心突出，由自然的開頭結(jié)尾到多樣化的開頭結(jié)尾，由不能分清段落到逐漸能分清段落；由只會簡單句到會用較復(fù)雜的復(fù)合句；由平鋪直敘，不善于表達(dá)思想感情到能初步借物抒情。小學(xué)五年級存在著四種不同水平的過渡性言語表達(dá)的形態(tài)：（1）抄錄型的言語表達(dá)形態(tài)。這種言語的特點是機械抄錄閱讀和聽到的一些話。沒有經(jīng)過自己的思考加工，會有各種表達(dá)不妥的錯誤。（2）改寫型的言語表達(dá)形態(tài)。在抄錄的語言的基礎(chǔ)上會有一句或半句、一個或二個自己的寫的詞句。（3）寫話型的言語表達(dá)形態(tài)。這種書面語接近口語的原始表達(dá)。

15、自詞句的運用上都不怎么和書面表達(dá)的邏輯。（4）寫作型的言語表達(dá)形態(tài)。這是一種較合乎語法邏輯要求的書面言語。學(xué)生進行了較充分的內(nèi)部的加工表達(dá)出的言語。上述四種書面言語表達(dá)形態(tài)，其本身沒有嚴(yán)格的先后次序，但發(fā)展的總趨勢是“抄錄型”逐步下降，“寫作型”逐步上升。其升降的速度是較均勻的、持續(xù)性的，沒有相反的運動趨向，而“改寫型”和“寫話型”則是較典型的書面言語過渡形態(tài)，比較活躍，變化幅度較大，特別是“改寫型”常有回升現(xiàn)象，但總的趨勢，它一般是隨著寫作型的上升而逐步下降。這也是合乎書面語發(fā)展的一般規(guī)律的。3中學(xué)生的作文心理特點初中學(xué)生的寫作水平雖然比小學(xué)階段有了較大的發(fā)展，但據(jù)心理學(xué)調(diào)查研究，他們在描寫

16、人物形象的作文中，還不太會運用的形容詞。據(jù)實驗，在寫人物的作文中，出現(xiàn)次品最高的是：好，耐心，好好，高興，和藹，高，紅，親一切，慈祥，嚴(yán)肅，新，大，認(rèn)真，辛勤，可愛，可親，嚴(yán)格，清楚，深深，仔細(xì)。這說明，初中生描寫人物的形容詞的運用還不夠豐富和個性化。在描寫人物的過程中，他們常出現(xiàn)的問題有：用字不規(guī)范，生造，用錯近義詞，形容過分，形容得不合人物身分，形容矛盾，形容錯誤，多余（重復(fù)）等。在這些錯誤中，以“不合身分”的描寫最多，“形容錯誤”略次，“不規(guī)范”和“生造”最少。這說明，初中學(xué)生的體驗還不夠，他們?nèi)狈€性化的表達(dá)能力。處此而外，還有這樣一些原因：（1）對詞義理解不深、不完全或錯誤理解。（2

17、）不會運用。理解了的不一定會用。還不知在什么場合可用或不可用。（3）詞匯欠豐富。初中生往往有追求美麗詞藻的傾向，但詞匯積累不夠。（4）思維不夠嚴(yán)密，出現(xiàn)“前后矛盾”等情況。他們不善于檢驗自己的思維成果是否前后一貫，合乎邏輯，甚至不大愿意照教師提出的“再仔細(xì)檢查一遍”的要求去做。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)推敲文句的習(xí)慣，克服由于粗枝大葉、缺乏深入思考所造成的錯誤。此外，形客詞之運用也同對被描寫對象的形態(tài)、性質(zhì)是否仔細(xì)觀察和深切體驗有關(guān)。學(xué)生對描寫對象觀察得愈細(xì)，理解得愈深，才能正確運用。至于在描寫人物方面,初中學(xué)生也表現(xiàn)出一定的特點。他們在以描寫人物為題的作文中所使用的形容詞，有竭力直接描寫人物本身

18、的傾向，不善于通過其它方面，如環(huán)境的烘托，群眾的褒貶等方法，從側(cè)面間接地描寫人物。再從描寫人物本身所使用的形容詞來看，則以描寫人物的動作和外貌為多，對人物的“一般判斷”和“內(nèi)心活動”描寫則較少，就是有也寫得很簡單，大多用“好”“可愛”等詞?！昂谩痹诔踔幸荒昙売玫米疃?，并且基本上在諸如“老師真好”等比較空洞的句子中出現(xiàn)。這個事實說明，初中一年級學(xué)生對人物內(nèi)心還缺少體驗，理解不夠深入，可見在人物的描寫上“外觀”的描寫上還占優(yōu)勢。關(guān)于初中學(xué)生作文中的比喻語的運用情況，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，引用比喻語的人數(shù)多于沒有引用的人數(shù)。當(dāng)然，在引用者當(dāng)中，有引用得好的、正確的和不妥當(dāng)?shù)鹊牟顒e。其次，從所引用的比喻語

19、性質(zhì)來看，則以用明喻的占絕大多數(shù)，引用隱喻的次之，借喻用得最少。從年級來看，引用隱喻和借喻的數(shù)量隨年級的增高而增加，其中借喻的增加特別明顯，而明喻則似乎有相反的趨勢。這反映了隱喻和借喻相對于明喻的難度。因為從明喻到隱喻、借喻是反映客觀事物一層進一層的關(guān)系，在表現(xiàn)形式上更為精煉，在思維活動方面要求更高，更為間接和復(fù)雜，在感情表達(dá)方面則要求更加深厚。此外，根據(jù)喻體形象豐富性的程度，還可把初中生引用比喻的喻體分作以下三類：以單一的形象作喻體的占大多數(shù)，以初一年級比例最大。以復(fù)合形象作為喻體的次之。以復(fù)雜的多種形象作為喻體的最少。研究表明，初中學(xué)生引用形象豐富并富于表現(xiàn)力的比喻，是隨著年級的升高而增加

20、的。研究還表明，與初中學(xué)生引用比喻有關(guān)的心理因素主要一是：表象的儲備。學(xué)生引用的比喻表象大多來自個人的直接經(jīng)驗。例如，“臉孔的兩頰紅通通的，象一個熟透了的蘋果”，“老師給我打的這一針真不錯”。但引用得比較好的，形象鮮明而生動的比喻特別是隱喻和借喻，則主要來自間接經(jīng)驗，包括課內(nèi)外的閱讀，教師的談話，以及廣播、聽來的故事等。如“同學(xué)，別急，房子是一磚一瓦蓋成的”，“眼淚象斷了線的珠子一樣地掉下來”，等。思維的發(fā)展。要進行比喻，必須從表象的儲備中分出作為喻體的形象，然后把它與本體進行比較，最后又把它綜合成“比喻式”。這樣，分析、綜合、抽象、概括、比較等這些作為思維不可缺少的環(huán)節(jié)就參與了整個比喻過程。

21、再說，按形象豐富性所分出的三類比喻，它們反映著思維活動復(fù)雜性的差別。因此，各年級引用的比喻不僅數(shù)量不同，隨著年級的升高，邏輯思維的發(fā)展，引用復(fù)雜形象作喻體的也就愈來愈多了。情感生活的豐富。情感直接或間接推動著學(xué)生在書面作業(yè)中引用比喻。例如，一個學(xué)生以依依不舍的心情，目送來家探病的班主任老師，這么寫道：“白地毯般的地上，留下了一條長長的腳印，雪又漸漸地把它填沒了”。這里包含著含蓄的，但仍然是豐富的情感體驗。學(xué)生作文中，除了存在著寫錯別字、用詞不當(dāng)、句子不一通等問題外，經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯語法結(jié)構(gòu)方面的錯誤。錯誤的情況大致有以下幾個方面：第一，不合事理，語法結(jié)構(gòu)沒有錯誤，但是內(nèi)容不符合一邏輯，前后矛盾。

22、例如，“我望著遙遠(yuǎn)的小船，一張張的笑臉”，“忽然一陣唰唰的掃地聲傳入我的耳中，原來是一個同學(xué)正在專心專意地擦著地板?！毖哉Z的敘述與事實脫節(jié)，這反映了學(xué)生對所敘述的事物之間的正確關(guān)系缺乏明確的認(rèn)識。第二，用詞不當(dāng)。找不到恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的思想。例如，“我們的生活經(jīng)驗比以前豐滿（豐富）了?！边@反映了學(xué)生對詞的意義還沒有正確的理解。第三，概念不清。例如，“雷鋒的革命精神是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣”（精神是抽象的東西，而榜樣是具體的東西，把兩者混淆起來了）。第四，因果關(guān)系搞錯。例如，“他在造橋過程中連續(xù)不斷地勞動，所以做了八十八天”。第五，主謂不一致。例如，“秋天的江南是豐收的季節(jié)”（江南是地點，季節(jié)是時

23、間）。第六，推理根據(jù)不足。例如，“我的父母親和姐姐都是人民教師，所以他們是忠誠黨的教育事業(yè)的。”“我兩次看到他從這個學(xué)校里走出來，我才知道那個青年原來是這個學(xué)校的學(xué)生”。第七，不確切的口語書面化。例如，“你那一套都是頑固頭腦?！薄拔艺f你不信，見了那個人就得”。美國南加利福尼亞大學(xué)的斯迪芬德克拉森教授(Stephen D Krasken)撰寫的美國作文教學(xué)論著作文：研究、理論與應(yīng)用（WRITING:Research,Theory,and Applications），對近年來美國的各種作文教學(xué)研究結(jié)論進行了概述，圍繞“閱讀能否幫助發(fā)展作文能力”、“作文訓(xùn)練能否幫助發(fā)展作文能力”、“作文能力能否進行

24、專門訓(xùn)練”、“學(xué)生中的優(yōu)秀寫作者與低能寫作者之間的作文行為有何不同”和“學(xué)生中的優(yōu)秀寫作者與其作文本身有何特別不同的關(guān)系”等問題，采用“對比班” 與“實驗班”相比較的研究方法，得出了如下觀點：（1）增加作文訓(xùn)練的次數(shù)只對初中一、二年級學(xué)生作文能力的發(fā)展有益但對發(fā)展高年級學(xué)生的作文熟練程度幫助不大；（2）.學(xué)生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助學(xué)生發(fā)展作文能力更有效；（3）在高中階段，讓學(xué)生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓(xùn)練，有助于學(xué)生作文能力的迅速提高與發(fā)展；（4）學(xué)生作文技能中的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不

25、會；（5）作文教師評改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發(fā)給學(xué)生，則對發(fā)展學(xué)生的作文能力沒有什么作用；（6）語法教學(xué)指導(dǎo)對于發(fā)展學(xué)生的作文能力毫無幫助；（7）學(xué)生中優(yōu)秀寫作者作文時大多花較多時間構(gòu)思、復(fù)讀和修改；（8）學(xué)生作文總是“受題目的束縛”，很少花時間考慮自己文章的讀者，應(yīng)像專業(yè)作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題?？傊行W(xué)生的作文心理有很多值得研究的特點，就總體而言還存在一些普遍的心理的問題值得注意，如不少學(xué)

26、生對寫作缺乏基本的興趣。對寫作缺乏基本的信心。語言的表達(dá)結(jié)構(gòu)化模式化。一些學(xué)生的寫作能力還很低下，他們苦于無話可說。這些都是需要我們在寫作教學(xué)中，解決的心理問題。第三節(jié) 中小學(xué)生作文能力特征中小學(xué)生作文能力的構(gòu)成1小學(xué)生作文能力的構(gòu)成根據(jù)相關(guān)理論的研究，一般認(rèn)為小學(xué)生的作文能力有五個方面構(gòu)成：（1）確立中心的能力：這個能力包括：讀懂作文題目的能力、確立話題的能力、選擇作文寫作的內(nèi)容的能力、開頭和結(jié)尾的能力。（2）作文的內(nèi)容組織呈現(xiàn)的能力：這個能力包括層次段落的安排，過渡和銜接的能力。（3）寫作材料選擇的能力（4）語言表達(dá)的能力：主要是詞語的使用是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)哪芰Α＃?）修辭的運用的能力。2中

27、學(xué)生寫作能力的構(gòu)成寫作能力是應(yīng)用語文知識來綜合創(chuàng)造，進行書面表達(dá)的能力。有的專家認(rèn)為：寫作能力的主要由觀察積累能力、思維能力、聯(lián)想力和想像力、運用表達(dá)方法能力、語言表達(dá)能力、修改能力構(gòu)成。它包括一些特殊能力（審題能力、立意能力、搜集材料能力、整理材料能力、語言表達(dá)能力和修改文章能力）和一般能力（感知、觀察、表象、思維、想象和言語的能力）。并認(rèn)為寫作能力的心理結(jié)構(gòu)主要包含了三個因素：感受能力（感受生活、積累寫作材料）、構(gòu)思能力（選擇處理素材、布局謀篇和言語操作能力）（提取和運用儲存的字詞）。（二）小學(xué)生作文能力的特征有專家調(diào)查：小學(xué)生寫作態(tài)度上存在的問題是：小學(xué)五六年級作文的自覺性較差，作文多是

28、奉命而作。在作文的結(jié)構(gòu)上有模式化的趨向，記事老三段，思維僵化。在作文的選材上也存在著公式化。在寫人物時，常遵循“八字經(jīng)”：動作、語言、神態(tài)、心理。作文學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)產(chǎn)生了更多的異常緊張的心理，左文成了負(fù)擔(dān)。有的還有了抗拒心理。存在著應(yīng)付心理和依賴心理。應(yīng)付老師、應(yīng)付家長、依賴家長的幫助、依賴抄襲等。（三）中學(xué)生作文能力的特征這里，我們從審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達(dá)、修改等方面說說作文能力的特征：1中學(xué)生審題能力特征葉圣陶先生曾說：“國文教師出了題目教我們作文，這時候，最先闖進胸中的是題目”，“學(xué)生見題而知的，審題而立意”。審題，即對作文題目進行準(zhǔn)確的分析并判定有關(guān)寫作要求的思維過程。

29、中學(xué)生作文，無論是命題作文還是供材料作文，審題都是第一步重要工作；它決定著文章的體裁、中心、材料、結(jié)構(gòu)、技法、語言等重大問題。審題準(zhǔn)確，意味著作文成功了一半。蘇聯(lián)語文教育工作者研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生寫作時很少認(rèn)真思考題目的范圍，很難察覺措詞相近的題目之間細(xì)微的差別。年代初，我國語文教育工作者也曾作過調(diào)查，結(jié)果表明，初中生約有一半的人不知道作文要審題，學(xué)生看到題目后，首先想到：這個題目什么時候曾寫過或看到過，從而找材料；如何寫好開頭；怎樣分段、列提綱。這些研究說明，初中生的審題意識是淡漠的，審題能力是低下的。多年來從高考作文暴露的毛病看審題不準(zhǔn)確就是一個主要的問題，如2000年作文的話題為“答案是豐富

30、多彩的”，有的學(xué)生自擬題目為“小議失敗”、“聽媽媽的心聲”、“21世紀(jì)的人類”等；2002年作文的話題為“心靈的選擇”，有的學(xué)生自擬題目為“論創(chuàng)新”、“談素質(zhì)教育”、“謝謝你，消防隊長”；2006年某省的作文的話題為“雕琢心中的天使”，有的學(xué)生自擬題目為：“雕琢我的大學(xué)夢”、“曲徑通幽”、“信念”、“成功來源于艱苦奮斗”、“雕琢心中的知識”、“雕瓜”等。這些題目一看就可以初步感到這些考生審題有問題，再讀其正文，多是離開題意另寫其他事物（其中有的是抄襲，有的是搬來事先準(zhǔn)備好的文章，毫不沾邊），另外像“雕瓜”、“雕琢我的大學(xué)夢”之類，雖有“雕琢”或“雕”的意思，但顯然對話題的關(guān)鍵詞“天使”不理解，

31、所以導(dǎo)致偏離題意。這就是審題不準(zhǔn)確（有的甚至還不懂得如何審題），它反映了學(xué)生的知識和理解力的貧乏。他們不能從材料中提煉出確的觀點審題方面還有一個不完整的問題，例如，“感情親疏和對事物的認(rèn)識”這一話題，只講“親”對事物認(rèn)識的影響，或只講“疏”對事物認(rèn)識的影響；有的只是講正面，不講反面或相反；對“雕琢心中的天使”的話題，只寫“我心中的天使”，而沒有寫天使是“如何雕琢出來”。這類作文當(dāng)然沒有離題，但反映了考生審題中思維的片面性。2中學(xué)生立意能力特征立意主要就是“確定”寫作的中心思想或論點。立意，是中學(xué)生作文的第二步工作，是決定文章質(zhì)量高低的關(guān)鍵性工作，歷來人們就非常重視。明代學(xué)者王夫之曾在夕堂永日緒

32、論中說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！倍拍猎诖鹎f充書中認(rèn)為：“凡為文以意為主。茍意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂以意全勝者，辭愈樸而文愈高；意不勝者，辭愈華而文愈鄙。是意能亂辭，辭不能成意?！睏畛烧陆淌谡J(rèn)為：“意是文章的統(tǒng)帥和靈魂，正確立意是順利寫作一切文章的根本條件，這就決定了立意能力在作文能力中的主導(dǎo)地位?！睋?jù)調(diào)查，立意是中學(xué)生作文最薄弱的一個環(huán)節(jié)。存在的問題具體有這么幾個方面：第一，少數(shù)作文沒有明確的中心。第二，有明確的中心，但立意不高。這類作文占大多數(shù)。認(rèn)識缺乏深刻性，立意沒有社會意義。多數(shù)學(xué)生只能就事論事，因人寫人，沒有寓意，更無深意；例如我家門前那條路。有的只是

33、寫我家門前那條路的變化，如過去是“一條泥土小路，前年改成了一條鄉(xiāng)村公路，我們上街趕場就能坐龍馬車了”之類；有的學(xué)生寫那條路下雨天很爛很滑不好走之類；有的學(xué)生寫的是“這條小路本身就不寬，有人為了多種糧食，多收糧食，就挖得更窄了”；有學(xué)生寫的是那條路旁邊不久前埋了死人，他早上上學(xué)十分害怕。又如寫笑聲，很多學(xué)生只是寫我考試成績提高了，我笑了，我爸媽笑了；今年魚塘的魚多，爸爸笑了；有的寫爸爸發(fā)表了文章，他笑了；有的寫媽媽今天賺了很多錢，她笑了；有的寫幫助別人掃地或攻克了一道數(shù)學(xué)難題笑了等等，幾乎仍然是就事論事，停留在敘事的表面上。眼睛缺乏洞察力，思想缺乏深刻性。高中生的立意能力相比初中學(xué)生總體要好一些

34、，但仍然存在立意不新、立意口號化等問題。3中學(xué)生選材能力特征俗語云：巧婦難為無米之炊，巧匠難鑄無鋼之器。歷來的作家、教育家都非常重視作文的材料問題。章學(xué)誠認(rèn)為“夫立言之要在于有物”。其中的“物”就是指的材料；材料，是文章的血肉，有了真實、典型、新穎的材料，就能寫出引人人勝的文章；材料，是主題的支柱，有了豐富、真實、典型的材料，就能揭示出文章深刻的主題。眾家所述，一言以蔽之，大凡作文，就必須占有大量的材料。材料，有素材和題材之分。生活中的原始材料稱為素材，寫進文章里的材料稱為題材。從“素材”到“題材”，就有一個選擇問題，作文必須具備選材能力。中學(xué)生目前存在的選材問題有，第一，沒有掌握一整套行之有

35、效的選材方法。第二，沒什么材料可選。沒什么材料寫”是學(xué)生作文的最大困難。即使有材料也缺乏對材料意義的較深入和理解和認(rèn)識。第三，選材不典型。第四，材料不新穎、不能以小見大。選取細(xì)小材料來寫，不知于細(xì)微之處見精神，細(xì)微之處更動人更感人的道理；在描寫不細(xì)膩，總是高度概括。并且所選材料均不新穎。高中生選材能力會好一些，但也存在一些問題。第一，論據(jù)不充分。有一位學(xué)生寫道：“古今中外有許多著名的作家、畫家、音樂家等他們當(dāng)中也有許多在逆境中走出來的嗎？ 。文章的首括句明明寫著“古今中外有許多”，而后面的論證則只舉了齊白石一個論據(jù)。第二，論據(jù)不能證明中心論點。圍繞中心論點選擇論據(jù)，應(yīng)該說這是一件非常基礎(chǔ)而又簡

36、單的事，有位學(xué)生用齊白石小時學(xué)畫的論據(jù)來證明逆境能成才的觀點；有的用華羅庚的論據(jù)（我們認(rèn)為華羅庚系自學(xué)成才勤奮成才而并非是逆境成才）來證明逆境成才的觀點；第三，選材不典型新穎。議論文的材料（論據(jù)）也應(yīng)典型，即具有代表性、普遍性，能揭示社會本質(zhì)意義。議論文的材料也應(yīng)新穎，緊扣時代脈搏，反映時代新風(fēng)尚，新面貌。議論文論據(jù)的典型與新穎是相輔相成，二者需要兼顧。一般說來，在引用了典型的“舊村”之后，還必須配上今天的“新材”。這樣，縱貫古今，就更具有說服力?？墒俏覀兿喈?dāng)一部分學(xué)生做不到。從高考的情況看作文也存在材料的選擇和運用問題。許多考生由于審題不準(zhǔn)，立意不明，從而影響了材料的選擇與運用。他們在備考時

37、都準(zhǔn)備了一些材料，主要是中外古今名人的材料，孔子、孟子、屈原、勾踐、王昭君、諸葛亮、曹操、司馬遷、李白、杜甫、岳飛、蘇軾、布魯諾、愛因斯坦、南丁格爾、德蘭修女、居里夫人、撒切爾夫人、鄧麗華、洪戰(zhàn)輝、叢飛、李春燕等。積累這類材料是很好的，問題是怎樣用，怎樣用得準(zhǔn)確、巧妙。2006年謀省的話題作文是有關(guān)雕刻天使的，一些學(xué)生不能準(zhǔn)確理解“天使”的內(nèi)涵，以為“天使”就是名人，有某種突出成就的人就是“天使”，所以，有人把勾踐當(dāng)天使，有人把司馬遷當(dāng)天使，甚至有人以“孟德斯鳩”為題要把曹操雕琢為天使。這都是材料選擇與運用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。4謀篇布局能力特征謀篇布局，即文章的結(jié)構(gòu)安排，這是作文的又一重要工作。清代戲

38、曲家李漁曾把文章的結(jié)構(gòu)比喻為房子的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為何處建廳，何處開戶，棟需何木，梁需何材，都要做到胸有“藍(lán)圖”，極為重要。這個比喻是非常恰當(dāng)?shù)?！作文結(jié)構(gòu)重要，作文結(jié)構(gòu)也十分困難。俄國作家岡察洛夫深有體會地說：“單是一個結(jié)構(gòu)，即大廈的構(gòu)造，就足以耗盡作者的全部智力結(jié)構(gòu)”。柳青也有同感：“最困難的是結(jié)構(gòu)。”關(guān)于中學(xué)生作文謀篇布局的能力特征，研究發(fā)現(xiàn)：初中生問題主要出在三個方面：其一，不知怎樣謀篇布局（追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多是語文差生，甚至是雙差生）：其二，邏輯紊亂，段落層次不清；其三，沒有過渡與照應(yīng)。其中最薄弱的環(huán)節(jié)是缺乏過渡與照應(yīng)。高中生的謀篇布局能力特征析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生寫作議論文時，其謀篇布局的能力是

39、比較理想的，除極個別的作文外，都能按照，也都是按照“提出問題分析問題解決問題” 的模式去布局的。而寫記敘文、說明文時，謀篇布局能力則相對較差）其中不足也在過渡照應(yīng)上。5語言表達(dá)能力特征語言是寫作文章的第一要素。就作文而言，主題是文章的“靈魂”，材料是文章的“血肉”，結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，語言是文章的“細(xì)胞”。老舍先生曾經(jīng)強調(diào)，語言是從事寫作的基本功夫，沒有運用語言的本事，即無從表達(dá)思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現(xiàn)工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng)；大凡有經(jīng)驗的語文教師在作文教學(xué)中，也強調(diào)語言的訓(xùn)練。初中生一般能夠較好的駕馭敘述的語言表達(dá)。描述說理

40、等言語表達(dá)的水平較差。具體從語言表達(dá)來看，主要存在如下的問題：第一，不能用準(zhǔn)確的語言把自己想說的話表達(dá)出來。第二，詞匯貧乏，語言不生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。從高中生議論文語言表達(dá)能力特征來看，存在著：詞語不豐富，不準(zhǔn)確，語言貧乏；語言干癟，同初中生一樣，屬于共性特征。個別學(xué)生思維紊亂，邏輯不清，”此外，在論點與論據(jù)之間缺乏分析。這種分析，是聯(lián)系兩者之間的紐帶，是二者之間的彩合劑。寫議論文，僅有了論點和證明論點的論據(jù)是不夠的，要使文章有說服力，還必須通過分析、推理、判斷，得出的結(jié)論才有深度、才有說服力。有據(jù)無析或以例代論，都是

41、難以服人的。從高考的情況看，中學(xué)生在語言表達(dá)方面，存在的毛病較突出。這里有兩種情況，一是片面追求辭藻的華麗而內(nèi)容空洞或比喻不當(dāng)、用意不明；二是文句不通、邏輯混亂。如“感謝語言這句開在溝通橋畔的幽香奇葩”、“語言如雄鷹在藍(lán)天歌唱”、“蘇軾把十里蘇堤雕琢出江上清風(fēng)”、“李春燕心中的天使是給人們健康”、“我要給他（曹操）雕上一縷縷青絲，好讓他既有大將之風(fēng)，又有文學(xué)家的風(fēng)范”、“華麗就是天使，華麗在麻木不仁面前是一塊石頭，在對生活愛戀的人面前是天使”、“我們是每一天都遇到我們應(yīng)該要選擇的事情”、“在記得一次活動中”，等等。這類文句多如牛毛，有些作文甚至不堪卒讀，從頭到尾不知道考生在說什么。這表明廣東考

42、生語言表達(dá)的基本功的確較差。6修改能力特征修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們公認(rèn)：文章是改出來的，而不是寫出來的。古今中外的作家們都非常重視文章的修改。清人鄭文說：“為文須千斟萬酌，以求一是，再三更改，無傷也。”梁章矩說：“百工冶器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也?！蔽覈?dāng)代著名作家杜鵬程在談保衛(wèi)延安的寫作經(jīng)過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學(xué)，改為60多萬字的長篇小說，又把多萬字變成萬字，又把17萬字變成萬字，再把萬字變成萬字在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復(fù)增添刪削何止數(shù)次?！笔澜缥暮懒蟹蛲袪査固┰f：寫作而不加修改，這種想法應(yīng)該永遠(yuǎn)擯棄，三遍

43、四遍那還是不夠的。海明威曾經(jīng)把永別了武器最后一頁修改了幾遍才滿意，老人與海的手稿讀過將近200遍才最后付印。文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞?，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來大作家們寫作都需要修改，并且是數(shù)次數(shù)次的數(shù)月數(shù)年的修改，更何況是中學(xué)生作文呢？這就更需要修改了?，F(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)明文要求學(xué)生應(yīng)具備“一定的”修改文章的能力。?？吹接械膶W(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功

44、告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，這些說法、做法都是不正確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的運用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在不斷的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷提高。有人曾作了專門的調(diào)查分析。調(diào)查分析分兩步進行。第一步，采用訪談的形式，問初高中生平時寫作文改不改，多數(shù)學(xué)生的回答是只作很小的字詞的修改，個別句子的修

45、改，至于材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等就不可能修改了。原因是為了應(yīng)試，老師限時限字，要求一稿成功，訓(xùn)練快速作文，沒有時間修改。第二步，將“400對分析”中的部分作文返回給學(xué)生，叫他們自己修改自己的作文，又叫他們修改別人的作文，從而考察初高生們修改作文的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初高中學(xué)生作文修改能力特征大致相同，存在的問題主要有這樣幾類：第一，不能識別文章存在的問題，沒有形成修改能力。無論是修改自己的作文，還是修改他人的作文，學(xué)生除詞語之外，對其他的寫作問題普遍都發(fā)現(xiàn)不了，更不知道從哪些方面進行修改。高中生相當(dāng)一部分學(xué)生或發(fā)現(xiàn)不了文章審題，文章的中心論點，論據(jù)等問題，當(dāng)然也就無法修改。即使有人發(fā)現(xiàn)了文章條理不清

46、，邏輯紊亂，但也不知怎樣修改。所能修改的也就是字、詞、句子。第二，有對文章存在問題有識別的能力，但修改能力差。特別是在修改他人的作文時，他們能發(fā)現(xiàn)作文的不足，但就是不會修改作文的內(nèi)容。高中生存在類似情況。他們能發(fā)現(xiàn)了文章審偏了題，沒有明確的中心論點，缺乏論據(jù)，語言紊亂，但就是不能“動手術(shù)”。第三，修改意識不強。目前的中學(xué)生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，也沒有時間修改。謝錫金（1993）認(rèn)為，學(xué)生在寫作時最關(guān)心的是下句說什么和怎樣使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言，并不注意修改，將它看作是老師的責(zé)任，學(xué)生自評作文有助于避免寫作中的問題，進一步提高寫作能力。它的局限是學(xué)生的自改是局部的、個別的、缺乏全盤的考慮

47、。第三章：影響中小學(xué)生作文能力的因素分析學(xué)生作文能力特征揭示的是作文能力現(xiàn)象，能力事實。這個“現(xiàn)象” 和“事實”的背后一定隱藏著其“導(dǎo)致”因素。這個“因素”就是“癥結(jié)”，就是“病根”。作文教學(xué)要“對癥下藥”，就必須找到這個“癥結(jié)”或“病根”。臺灣學(xué)者吳錦鐵先生認(rèn)為，影響學(xué)生作文能力的因素，是由于寫作較為困難，許多人在潛意識中形成了一些錯誤信念，阻礙了寫作。吳先生贊同玻宜思（R.Boice）的見解，認(rèn)為是這樣一些心理因素影響了學(xué)生的寫作。自認(rèn)厭惡寫作、自認(rèn)是逃避者或拖延者，不肯下筆書寫。對寫作有高度的焦慮和煩惱。不耐煩于花長時間寫作。苛求十全十美，不允許自己有錯誤。害怕被批評、被評鑒。缺乏寫作技

48、巧。對此，臺灣鐘圣校博士強調(diào)：“教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，宜了解學(xué)生是否害怕寫作，是否有上述不當(dāng)?shù)男拍?，診斷寫作歷程上的困難，以便積極輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能享受寫作這個復(fù)雜的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的高級心理活動。”我們一些人也認(rèn)為缺乏寫作的興趣、教師的指導(dǎo)有誤，社會的文風(fēng)也是影響學(xué)生作文能力有效形成的重要因素。（一）影響小學(xué)生作文能力形成的因素目前，根據(jù)我們的觀察影響小學(xué)生作文能力形成的主要因素有：學(xué)校和家長對小學(xué)生的寫作水平的要求超出了小學(xué)生的能力所及。教師讓學(xué)生所作的題目常常不符合小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生很難把握。為寫作而作的前期的準(zhǔn)備工作不足。小學(xué)生因為各種原因，寫作還存在很多的問題，老師和家長對待這

49、些問題的態(tài)度還不夠?qū)捜荩o學(xué)生的批評常多于表揚。教師和家長對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠?qū)I(yè)不夠有效。（二）影響中學(xué)生作文能力形成的因素1影響審題能力的因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響初中學(xué)生作文審題能力的因素有，沒有掌握審題的方法、沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，缺乏能力、理解能力差，不能理解題目的象征意義、看不出題目暗示的寫作重點、審題不仔細(xì)，審偏了題、有些題目出得不好似是而非，很難判斷準(zhǔn)確（泛化現(xiàn)象）、定時作文時間緊，不能深思熟慮、審題難，不愿動腦筋。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響高中生審題能力的因素有，沒有掌握審題的方法、訓(xùn)練少，審題能力差、思維缺乏深刻性、審不出題目或材料的深刻含義、思維不活躍，思路不開闊，不能多方比較、概括能力差

50、，提煉不出材料尤其是多則材料的中心論點、快速作文，沒有充分的時間來深思熟慮。2影響立意能力的因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：影響初中學(xué)生作文立意能力的因素有，沒有掌握立意的方法，不知道怎樣立意，不知立意有哪些要求，不知怎樣立意深刻，老師訓(xùn)練少，思路不開闊，按老模式來寫，對社會缺乏認(rèn)識，對問題缺乏深刻性，時間緊，沒有深思熟慮的余地，不愿意多費心思。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響高中學(xué)生作文立意能力的因素有，不能理解材料和圖畫的深刻含義，不知從何立意，不知怎樣立意才深刻新穎，不了解時事，立意不高，沒有掌握有效的立意方法，訓(xùn)練少，立意能力差，快速作文（應(yīng)試訓(xùn)練），不容深思熟慮。3影響選材能力的因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響初中學(xué)生作

51、文選材能力的因素有，平時不注意觀察，積累的素材少，平時讀書不愿意多記，選材不能游刃有余，沒有掌握一整套選材方法，不知道典型材料的標(biāo)準(zhǔn)，見識不廣，沒有新材料，記憶力差，見過的好材料總是記不住，思維反映太慢，不能在短時間內(nèi)想到很多材料供選擇。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響高中學(xué)生作文選材能力的因素有，沒有掌握議論文的選材要求，積累的材料不多，無法選擇，沒有時間讀課外書，新穎的材料少，生活圈子狹窄，見識少，一般材料多，典型材料少，對材料的理解和分析不透。4影響謀篇布局能力的因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生作文謀篇布局能力的因素有，沒有熟練掌握常用的結(jié)構(gòu)模式，不知道怎樣過渡照應(yīng)，不知什么地方需要過渡照應(yīng)，不知如何安排

52、材料的先后次序，不知剪裁的方法。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響高中生作文謀篇布局能力的因素有，不知道如何開頭結(jié)尾好，不知什么地方用理論論據(jù)，什么地方用事實論據(jù)，不知道哪種情況下應(yīng)該過渡照應(yīng)，沒有專門訓(xùn)練。5影響語言表達(dá)能力的因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生作文表達(dá)能力的因素有，詞匯貧乏，不能用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的想法，不知道怎樣錘煉語言，語言不生動形象，思維不嚴(yán)密，條理不清楚，影響表達(dá)，修辭手法積累得較少，缺乏幽默感，成語典故記得少，表達(dá)不簡練，遷移能力差，不能把書上學(xué)過的優(yōu)美句子運用于文章中，不能準(zhǔn)確理解詞語的意思，影響表達(dá)，現(xiàn)代漢語語法學(xué)得不好，常有病句。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響高中生作文表達(dá)能力的因素有，沒

53、有掌握語言的表達(dá)技巧，詞語積累少，不知論據(jù)與觀點怎樣銜接，不愿意去推敲語言，思維紊亂，修辭技巧不熟悉，運用不得心應(yīng)手。6影響中學(xué)生修改文章能力的因素調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生作文修改能力的因素有，沒有修改的時間，對自己的作文，有先人為佳的偏見，看不出文章的不足，不知怎樣修改好，改了要抄寫，不愿改。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響高中生作文修改能力的因素有，沒有時間仔細(xì)修改，發(fā)現(xiàn)不了錯誤，不知怎樣修改好，訓(xùn)練少，修改能力差。以上都是造成學(xué)生作文存在各種能力問題的直接因素分析，但仔細(xì)分析，導(dǎo)致這些問題的根本所在是教學(xué)的問題，現(xiàn)在作文教學(xué)還存在很多的問題，比如作文本來需要自己的指導(dǎo)，作文的寫作通常需要較長的時間，可

54、在學(xué)生還沒有形成作文的能力之前，就大量進行為應(yīng)付考試的快速的作文訓(xùn)練，這就很難讓學(xué)生體會作文指導(dǎo)?？傮w說語文教師的作文指導(dǎo)還不夠深入不夠細(xì)致，也不夠?qū)I(yè)是導(dǎo)致作文問題較多的一個重要原因。幫助中小學(xué)生形成良好作文能力的有效學(xué)習(xí)策略策略指的是認(rèn)知策略，它是用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知活動的過程。謝錫金（1997）認(rèn)為，針對香港小學(xué)生對創(chuàng)意寫作或用文字表達(dá)創(chuàng)作意念缺乏信心，提醒教師應(yīng)注意教授寫作策略的技巧。應(yīng)有系統(tǒng)地教導(dǎo)學(xué)生運用想象力，培養(yǎng)他們提取寫作題材和認(rèn)知方面的能力。幫助學(xué)生建立良好的資料庫，同時，鼓勵學(xué)生盡情地表達(dá)自己，是建立他們對寫作的信心的有效方法。這里我們選取了一些寫作學(xué)習(xí)的策略和方法和大家

55、分享。關(guān)照寫作的內(nèi)部心理過程的學(xué)習(xí)策略形成積極的表達(dá)愿望和興趣，視寫作為思想的參與、情感的抒發(fā)，而不是被動的接受訓(xùn)練。學(xué)習(xí)如何觀察和取材取事（在觀察中獲取寫作素材，在閱讀中取材取事等）。學(xué)習(xí)如何認(rèn)知和提煉主題（表象與聯(lián)想、抽象與概括等）。學(xué)習(xí)如何認(rèn)知和布局謀篇（綜合與分析、邏輯與順序、段落余篇章等）。學(xué)習(xí)如何用語和言語轉(zhuǎn)換（內(nèi)部嚴(yán)于外化、詞語拴系、詞語排列、句式變化、語句的調(diào)整與修飾等）關(guān)照寫作外化行為的學(xué)習(xí)策略寫作計劃階段的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)確定寫作的語言環(huán)境學(xué)習(xí)明確寫作的目的學(xué)習(xí)收集和處理寫作材料學(xué)習(xí)提煉主題學(xué)習(xí)形成思路學(xué)習(xí)編織寫作的提綱和繪示寫作總體框架等2起草和行文階段的學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)習(xí)開

56、頭和結(jié)尾（2）學(xué)習(xí)段落分列和聯(lián)結(jié)（3）學(xué)習(xí)段內(nèi)句群安排（4）學(xué)習(xí)過渡和照應(yīng)（5）學(xué)習(xí)遣詞造句3修改階段的學(xué)習(xí)策略（1）學(xué)習(xí)立意修改（2）學(xué)習(xí)布局調(diào)整（3）學(xué)習(xí)語句的修正和潤色（4）學(xué)習(xí)謄抄和校訂（三）關(guān)照寫作的不同類型的學(xué)習(xí)策略1學(xué)習(xí)根據(jù)寫作的目的不同選擇寫作的方式（1）學(xué)習(xí)為自己寫作（如：日記、書信、感想文等）（2）學(xué)習(xí)為不同的讀者的寫作（如記錄、通訊、報告、評論）2學(xué)習(xí)根據(jù)寫實還是虛構(gòu)來寫作不同的體裁（1）學(xué)習(xí)寫寫實的體裁（如新聞、應(yīng)用文、論說文）（2）學(xué)習(xí)寫虛構(gòu)的體裁（如小說、散文、詩歌、戲?。ㄋ模懽鲗W(xué)習(xí)的方法1小學(xué)的作文學(xué)習(xí)特別是低年級的作文學(xué)習(xí)要采用看圖說話再到寫話的方法一般而言

57、，寫作訓(xùn)練要以口語訓(xùn)練開始，到寫作訓(xùn)練，再到命題作文；先模仿、后創(chuàng)作。寫作訓(xùn)練其實是引導(dǎo)學(xué)生把客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識，再把這種認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為外部語言2反復(fù)修改的方法蕭炳基等人（1981、1997）還提出，修改可以促進寫作思維能力的發(fā)展，是學(xué)習(xí)寫作的有效方法，建議在寫作評改方面多讓學(xué)生參與。很多學(xué)校要求學(xué)生一篇作文最少要修改后再交給老師一次。還有的要求學(xué)生反復(fù)修改。3.個別輔導(dǎo)的方法實踐證明，加強個別輔導(dǎo)對學(xué)生的作文提高有較大的幫助。4. 創(chuàng)造作文情境具體的方法有：設(shè)置情境。方法有“寫生”作文，“默寫”作文，即興作文、采訪作文；誘發(fā)情境，方式有命題誘發(fā)，例文誘發(fā)、言語誘發(fā)；安排模仿寫作；以及把讀

58、寫結(jié)合來提高學(xué)生的寫作能力。5學(xué)會分享的字寫作方法英國“國家寫作計劃”建議，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生了解寫作的過程，改變學(xué)生以教師作為寫作對象、以爭取高分為寫作目的的態(tài)度，學(xué)會在寫作過程中與別人討論和分享意見、觀點。6創(chuàng)造性思考與啟發(fā)式的作文方法徐守濤等（1995）建議教師針對學(xué)生好奇和愛表現(xiàn)的心理，采用創(chuàng)造性思考與啟發(fā)式的作文方法教學(xué)。認(rèn)為對于提高學(xué)生的作文表現(xiàn)，這種方法在詞匯，主題成熟形式等方面要優(yōu)于一般作文學(xué)習(xí)。7蕭桂林（1998）提出，編制寫作教材要堅持聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則8謝錫金等（1998）認(rèn)為，英國的“國家寫作計劃”，在鼓勵學(xué)生了解寫作的過程、幫助學(xué)生發(fā)掘不同的寫作對象和寫作目的，以及替

59、學(xué)生建立寫作伙伴、幫助學(xué)生將寫作應(yīng)用到每一個科目中，改善寫作的回應(yīng)和評估方面，對香港中國語文科的寫作教學(xué)有一定的啟示。9口頭報告法一位名叫德優(yōu)的美國女教師，面對班上混亂局面，微笑地布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告?！边@篇作文題，使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)和鍛煉5種能力：一、抉擇能力。經(jīng)過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業(yè)理想；二、思維能力。如確定何職業(yè)，如何從現(xiàn)在起為實現(xiàn)未來理想而努力學(xué)習(xí)，是需要作許多獨立思考的；三、寫作能力。即寫一份“

60、針對未來的職業(yè)”的文字報告；四、處理人際關(guān)系的能力。即訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的人；五、口頭表達(dá)能力。即在班上向老師和同學(xué)們作口頭報告。這樣做、寫、說、思便有機地結(jié)合起來了。10研究論文法一個中國孩子在美國要求完成的第一篇作文是“公民權(quán)利”研究論文。要求在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行。至少用3種資料來源 (網(wǎng)上、口網(wǎng)上、書籍等)，至少有5句引文。并要求對比布克華盛頓、馬丁路德金等四人關(guān)于黑色美國的觀點；在論文里，應(yīng)該控制關(guān)于他們生命的故事，不能寫成傳記。但是，需要把每個人介紹一點，還必須把自己的材料納入你的論文中。然后，關(guān)于黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源