低年級閱讀教學隨筆（九）

1、低年級閱讀教學隨筆（九）一、繪本教學的價值及意義語文課程標準指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。低年級學生剛學完拼音，識字量少，閱讀較長的故事類的書籍會遇到障礙。而“繪本”以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，它比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已

2、學的漢字，積累了知識。行知小學是一所新建學校，校園文化設計圍繞“流動的圖書館”為核心，讓學生在校園各處的書架旁都能閱讀，同時，學校圖書館圖書配備齊全，有大量適合兒童閱讀的繪本書籍，為我校的“繪本教學”實踐提供了有利條件。二、具體實施（一） 課程安排1.課表上每周安排一節(jié)校本課程。2.平時根據(jù)課堂情況，合理安排，可以隨機利用十分鐘或者十五分鐘來閱讀繪本。（二） 相關準備1.繪本的選擇（1）把繪本教材做成一個系列，根據(jù)學生年齡特點、生理特點、年段特點選擇合適的繪本形成一個個板塊。例如：和入學教育有關的；和習慣培養(yǎng)有關的；和愛心教育有關的；或者成長系列，知覺訓練系列等?？梢詮睦L本圖書中受到啟發(fā)。（2

3、）內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗。兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。（3）畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結構方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。2.

4、繪本備課備課包括對繪本的解讀，教學設計。（1）熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)？看封面猜想人物、動物及故事情節(jié)？看繪本）（2）查閱相關教學資料。（3）剖析繪本的圖片特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對我們來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如：獾的美餐，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進、巧

5、妙交織，對于這樣趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，我們更應該細細推敲、反復琢磨。老師們分工完成備課，然后大家共享。保留電子材料，最后匯總，進一步修訂。慢慢可以成為教學的參考書。3.教學形式(1)課上學生鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本審美與想象是繪本最應具有的特質。在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養(yǎng)，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。a.預測故事無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學生對故事進行猜測，則會激起學生強烈的閱讀欲望。如逃家小兔的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學生猜測這

6、本書可能會講些什么。一幅圖片會有寬闊的想象空間。學生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗進行大膽想象，也是一種教學收獲。b.設疑想象這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。3.合理聯(lián)想幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學生的年齡特征所引發(fā)的。在逃家小兔閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如

7、陳子玥一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”學生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。（2）啟發(fā)多形式拓展，充分展現(xiàn)繪本魅力閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書=的結束而結束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學生們意猶未盡，結合我校開展繪本閱讀的實踐活動，可通過以下幾方面進行拓展：1.讀一讀，說一說讀完生氣湯，學生們可以為父母讀故事、講故事，通過講述，不僅把故事內(nèi)化成自己的語言，更加深了對故事的理解。2.讀一讀，演一演許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富，適合表演。如讀鱷魚怕怕

8、牙醫(yī)怕怕后表演故事，學生們把鱷魚和牙醫(yī)的的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。3.讀一讀，猜一猜當繪本中的故事戛然而止時，學生會覺得意猶未盡很想知道故事結果，可以請學生做合理的猜想在繪本教學最后，留一些時間給學生自己去演繹去體會，收獲的是精彩和純真。4.讀一讀，寫一寫讀別再親來親去，可以續(xù)寫故事；讀爺爺一定有辦法，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀泰迪熊搬家記，可以學畫地圖；讀可愛的鼠小弟系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀嘟嘟與巴豆，可以學習寫信，介紹各地風土人情等。5.讀一讀，編一編讀完繪本后可以讓學生根據(jù)自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再

9、到整本的，從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計，然后在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。讀蚯蚓的日記，可以讓學生以自己的生活為原型創(chuàng)作螞蟻的日記、蝴蝶的日記、我的日記等。當然，繪本閱讀指導課也要尊重學生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進學生們的心里，讓學生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師，要積極為學生的課外閱讀保駕護航，引領學生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。3.繪本教學紀實每位老師周至少寫一篇繪本教學紀實，可以教育敘事或教學反思的形式來寫，融入師生情

10、感 ，可讀性強。這是將來匯集實驗成果的一項財富，也有利于老師們成長。4.對繪本閱讀量的調控教研組每周提前規(guī)定好這周必須閱讀完的繪本，閱讀量有最低限，只要時間允許，老師還可以根據(jù)自己的情況增加閱讀書目，但不能減少。5.開展親子共讀活動，在部分學生中嘗試寫親子共讀筆記打造優(yōu)秀的家長隊伍“導師”。學校要進行家長理念和行動上的指導。理念上的指導指召開關于“繪本閱讀”指導的座談會（1）引導家長在閱讀繪本中注重建立良好的親子關系。親子閱讀不是“上課”，是家長在和孩子一起進行有趣的“閱讀旅游”。（2）引導家長在閱讀中講究一些閱讀技巧，幫助孩子增強閱讀興趣，養(yǎng)成較好的閱讀習慣。同時記錄家庭閱讀情況。（3）如記錄孩子在閱讀中有什么樣的反應：表情、語言、動作等。定期舉行班級講繪本、演繪本的交流會，邀請全班家長參與，家長和孩子向大家展示閱讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍等評比，評選出“書香家庭”、“超級