以“要素”為線以“教材”為本-統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元復習建議

1、以“要素為線，以教材為本統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第三單元復習建議統(tǒng)編版四上第三單元的語文要素是：體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。新授階段，習慣于單篇教學的老師會發(fā)現(xiàn)，單元中的課文都與“觀 察”密切相關，表達都準確生動。教完了，再重新回過頭來看整個單元，關注點就完全不一樣，教 材選文的典型、編排的巧妙，就能看得更透了。復習時，語文要素成為了貫穿整個單元的一條線索。1 .觀察視角的切換,古詩三首這個單元的首篇課文，是古詩三首，分別是暮江吟題西 林壁雪梅。三首詩中，暮江吟是典型的寫景詩，而題西林壁和雪 梅，既不寫景，也不狀物，而是有名的哲理詩。乍一看，三首詩風馬牛不相及，內在聯(lián)系不容

2、易被發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)整起來，聯(lián)系比照，就會發(fā)現(xiàn)，這三首詩，都與觀察有著緊密 聯(lián)系。先看暮江吟，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，“殘陽”高掛天空，“江 水”在地面流淌。兩者相距甚遠，白居易以一個“鋪”字，超越了千 里障礙，“鋪”在水中。這正是詩人細致觀察的結果，將目之所及的廣闊空間，濃縮于兩句詩中。這絕不是巧合，詩歌的后兩句，時間推移，日落月升，也呈現(xiàn)出這樣的特點：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“露”與“江水”相近, 接于地表；“月”與“殘陽”同類，高掛夜空。觀察視角的切換，將空間中的“殘陽”“水中”“露”“月”聚合 起來，構建了鮮明的“暮江”圖，同時更從“殘陽”到“月”的時間 推移中，將“瑟

3、瑟”和“紅”的顏色之美，與“真珠”“弓”的形態(tài) 之美融合起來。題西林壁和雪梅中的哲理，不是憑空產生的，也是基于 詩人細致觀察，與自己的人生體悟融合而成的。題西林壁之所以有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的 感嘆，那么在于詩人在“橫看成嶺側成峰”多維視角的切換之中，形成 了 “遠近高低各不同”的觀察所得。由于觀察的對象是山峰，蘇軾觀察時的切換，有著橫側的方位之 別、遠近的距離之別、高低的維度之別，不僅有“各不同”的直觀性 觀察所得，更形成了人生哲理的深刻認知。雪梅中，“梅雪爭春”在“未肯降”的膠著狀態(tài)下，以“梅 遜”“雪輸”凸顯了兩者各有特色、各有所長。這樣的結論是怎么得出來的？一一詩人的觀察

4、?！懊愤d”，是詩人從視覺層面，感受了血色之白；“雪輸”，是詩人從嗅覺層面，體會到梅花之香。這不僅是觀察，更有著觀察視角從“顏色”到“香味”的切換。 復習時，教師不妨以“觀察”為抓手，串聯(lián)、整合起三首詩的復習:用“觀察”，理解暮江吟中“瑟瑟”和“紅”不同色彩的鮮明比照，再現(xiàn)“真珠”和“弓”中圓潤和彎曲的形態(tài)比照；用“觀察”，洞察題西林壁不同視角下觀察所得的豐富性、 多元性，感受觀察與哲理形成的內在聯(lián)系，讓體悟哲理順水而下；用“觀察”，想象雪梅梅雪爭春時，“雪更白”“梅更香”的狀態(tài)，繼而為學生順勢得出“各有所長”的哲理奠定感性認知的基礎。2.觀察方式的選擇，看爬山虎的腳葉老的這篇爬山虎的腳，真是一

5、篇經典的文章，編入小學教材，正如葉老自己所說，絕對是一個精妙的“例子二在以往教材中，老師們更多關注的是葉老簡潔、精準、生動的語 言，而編入統(tǒng)編版教材的這個單元，更賦予其“培養(yǎng)學生觀察能力” 的價值。從這篇課文中學觀察，真是太典型了。新授時，我們梳理了內容與觀察的對應關系：第二自然段葉片遠遠地整體看第三自然段腳緊盯著細細看第四五自然段爬不斷地連續(xù)看復習環(huán)節(jié)不能將認知還停留在相同的層面上，起碼可以從這兩個 維度再次邁進：首先，關注觀察與語言之間的聯(lián)系。統(tǒng)編版編者將“感受語言”和“體會觀察”這兩種語文能力，設 置在同一個語文要素中，不是沒有道理的?！罢Z言”，源自于“觀察”；有著怎樣的“觀察”，就會醞

6、釀出怎樣的“語言”。以“爬山虎爬”這兩個自然段的復習為例一一設身處地想一想，一般植物的生長過程是極其緩慢的，如何觀察? 決不能可能一天24小時，連續(xù)性盯著。只能隔一段時間，定期看看，但對于生長緩慢的爬山虎來說，仍 舊屬于“連續(xù)觀察”?；诖?，這兩段的描寫中，自然穿插著一些與時間先后順序相關 的詞語，值得與學生共同回顧。一類是：原先、現(xiàn)在、不幾天、后來痕跡鮮明，既是作者觀察的印記，同時也使得語段表達更具 條理，是準確生動表達的一種表達；另一類是：一腳一腳、逐漸以委婉的方式，暗合了爬山虎爬時的過程緩慢，更進一步契 合了這一局部作者的觀察方式。其次，關注不同觀察方式下語言的特點。不同的觀察，形成不同

7、的所得。這里，教師不妨借助蘇軾題西林壁中“不識廬山真面目，只 緣身在此山中”的名句，相機點撥學生：葉圣陶用不同的觀察，究竟 有怎樣的“各不同”呢？這種“各不同”，顯性層面是作者描繪出來的內容信息，這不是 復習的重點，這里不贅述；另外一點，那么是隱性層面的，即表達出來 的言語特點。如果將描寫“葉片”“腳”“爬的過程”相關的語言，集中起來對 比，完全會有完全不一樣的體驗和發(fā)現(xiàn)?！叭~片”：嫩綠新鮮舒服均勻沒有重疊不留空隙漾起波紋“腳”：長在莖上長葉柄的反面枝狀六七根細絲蝸牛的觸角跟新葉一樣兩相比照，可以引導學生發(fā)現(xiàn)描寫“葉片”的用詞，偏向整體感, “色彩”是一大片，“新鮮”“舒服”也是基于整體感知而

8、形成的感受, “均勻” “漾起波紋”也不是盯住一處就能發(fā)現(xiàn)的。而描寫“腳”的語言，那么相對偏向于細節(jié)，比方位置精確到“長 葉柄的反面”，具體的形態(tài)那么是“枝狀”的，像“蝸牛的觸角”，而數(shù) 量更是精準到“六七根二之所以用詞有著如此鮮明的差異，自然是與作者“整體看”和“盯 著看”的觀察方式有著直接聯(lián)系。依循著這樣的方法，教師鼓勵學生遷移運用，積極探尋描寫“爬” 的過程時的語言，那么能進一步強化“觀察”與“語言”之間的聯(lián)系。比方寫“爬”時的一連串動作，“觸著墻”“變成小圓片” “巴住 墻”“拉一把”“緊貼”，每一個動作與表示時間先后順序、凸顯生長 緩慢的詞語相結合，就完美地貼合了作者長時間持續(xù)觀察的

9、狀態(tài)。經歷這兩個全新價值點的體悟，學生不僅“體會了文章準確生動 的表達“，也相機“感受還原了作者連續(xù)細致的觀察“，同時更把握了“觀察”與“語言”之間的聯(lián)系。3.觀察路徑的置換，看蟋蟀的住宅觀察的本質，是生命個體運用多維感官感知信息、獲取信息、內 化信息的過程。多維感官不僅僅是視覺層面的“看”，更有聽覺、嗅覺、觸覺等多維路徑的聚合。這個單元的三篇課文中，法布爾蟋蟀的住宅一文那么是最典型的表達。這與法布爾昆蟲學家的身份不無關系，他以科學探究和鉆研的精 神，對蟋蟀住宅和建造住宅的過程進行了全方位觀察和描寫，真正感 受到蟋蟀住宅”工程的偉大”。復習時，教師不妨先從課文所描寫的信息資源入手，組織學生以

10、合作的方式，探究這樣的任務：1.課文描寫了哪些內容；2.描寫“住宅的特點”和“建造住宅的 過程”時，寫到了哪些信息？ 3.猜想：這些信息法布爾是怎么得到的？任務1,是新授時已經解決的問題，通過回憶的方式，為后面的 “溫故知新”奠定基礎；任務2,學生借助于對課文的了解，快速梳理羅列出來，一方面 鞏固蟋蟀周圍環(huán)境的適宜、幽雅、平安，內在構造和裝飾的簡潔、堅 固和質樸；另一方面那么是通過建造的過程，感受蟋蟀對于住宅要求的 精益求精，能夠根據(jù)生活需要及時而有針對性地進行調整和改造。任務3,可以組織學生利用找出的信息，還原作者不同的觀察路 徑。有的是一眼就能看到的，有的是撥開障礙物才能看到的，有的那么

11、需要經歷一段長時間的持續(xù)觀察才能獲得，而有的需要用耳朵去聽, 有的還需要用手去量、去摸，比方“九寸深，一指寬”“墻壁很光滑” “洞已經挖了兩寸深”由此所經歷的信息，都源自于觀察，而復習時的教師引導，就從 觀察溯源而上，更從感性層面上幫助學生再次體認了蟋蟀住宅是“偉 大工程”的定位。此外，作為一篇科學小品文，這篇課文語言的生動性，也是在復 習時無論如何都繞不開的話題，這與文本表達“偉大工程”的這一主 題，同樣有著緊密聯(lián)系。在作者法布爾眼中，之所以把蟋蟀住宅定位于“偉大”，而不是 較之于蟋蟀微小身軀的“巨大”，主要在于法布爾時刻，將蟋蟀的住 宅與人的住宅進行聯(lián)系。這在文章的字里行間有著非常鮮明的表

12、達。這也就決定了這篇文 章擬人化表達風格的定位。鑒于此，從“觀察”到“語言”的聯(lián)系，可以在這篇課文的復習 中，推上一個全新的臺階。教師可以出示“百度百科”中關于“蟋蟀”和“蟋蟀住宅”的 介紹，比照課文擬人化的表達方式，在辨析表達風格不同的基礎上, 認識到這篇課文中，法布爾將內心所想、所感，融入到描寫之中，且 這些所想所思，絕不是作者毫無憑借的空穴來風，而是基于觀察所得 之后自然開展。4.觀察范疇的擴展，看“日積月累”統(tǒng)編版教材編排的一體化，表達在單元中所有的資源，都指向于 單元的人文主題和語文要素。除了課文之外，“語文園地”中的欄目，都會編選能夠對應要素 的資源，以作為課文學習的拓展與延伸。這

13、個單元就在“日積月累”中編選了六句與氣候相關的諺語。進入復習階段，教師就不能將關注點設置在理解大意上，而需要 從意思層面入手，與“觀察”聯(lián)姻，為學生觀察素養(yǎng)地形成服務。比方這些諺語雖然都與氣候相關，但對觀察的訓練價值鮮明而豐富:首先，其涉獵面廣，拓展了學生觀察范疇。包含了一年四個季節(jié)氣候變化，具體來看，有的通過景物的變化,有的借助于人的生活狀態(tài)來凸顯氣候變化，有的那么是借助于自然界動 物的變化；其次，豐富了觀察方法。諺語言簡意賅，看似簡單的一句話背后，很多都是普通勞動人民 常年累月觀察、積累和聯(lián)系之后的智慧結晶。教師要在復習期間，引導學生穿越諺語外表的樊籬后揣摩：普通 勞動人民究竟是經歷了怎樣的過程，才能提煉出如此精練而準確的經 驗。有的要留心生活，比方“立了秋，把扇丟”；有的那么需要緊密聯(lián) 系，比方“八月里來雁門開，雁兒腳上帶霜來”；有的那么需要經歷反 復驗證的過程，比方“一場秋雨一