集備教學設計古詩二首

1、- - -古詩二首集備教學設計（初稿）伊旗第一小學 高娜教材分析本課有兩首古詩， 宋代詩人楊萬里的七言絕句 曉出凈慈寺送林子方和唐代詩人杜甫的絕句 。這兩首古詩都是寫景詩， 藝術特色上有共同點。 作者都著意對色彩進行描繪， 給人強烈的畫面感， 并巧妙運用視線的游移來營造空間感， 勾畫出自然優(yōu)美、開闊高遠的意境，讀來讓人身臨其境。曉出凈慈寺送林子方 是詩人早晨出門送別友人時即景起興而作。作者先發(fā)感嘆，再寫實景，虛實結合，表現(xiàn)手法獨特。 全詩語言淺近明白， 生動描繪了六月西湖獨有的美景， 色彩明麗，意境開闊，由衷地表達了詩人對西湖的贊美之情?！爱吘刮骱轮?，風光不與四時同。 ”這兩句詩寫六月西湖

2、給詩人總的感受。 詩人從議論入手， 開篇即說 “到底是六月的西湖，風光不與其他時節(jié)相同” ，這仿佛是詩人的一聲喝彩，一聲贊嘆，情意酣暢，不禁讓人心馳神往。 “畢竟”是終究、 到底的意思， 突出了六月西湖風光非同一般的獨特性。 “四時”在這里泛指其他時節(jié)?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”這兩句詩對仗工整，具體描繪西湖六月“畢竟”不同的風景：滿湖的蓮葉清新碧綠，望無垠， 一直鋪到水天相接的遠方， 荷花在朝陽的映襯下顯得更加紅艷。 “碧”和“紅”突出色彩，對比強烈，碧荷紅蓮，相映成趣。 “接天”既寫出蓮葉的一碧萬頃，又渲染了天地的壯闊。 “無窮” 表現(xiàn)了綠的遠闊， “別樣” 強調了紅的明麗。絕

3、句 是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時所寫。 在此期間，詩人共寫絕句 4 首， 本詩是其中的第三首， 描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。 同時， 詩人舒暢愉悅的心情也蘊含于寫景之中。整首詩對仗工整， 樸實自然， 一句一景， 遠近交錯， 動靜結合，有聲有色，構成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷?！皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 ”這兩句詩是一組對仗句， 意思是兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡快地歌唱， 一行白鷺飛向高遠的藍天。詩中一連用了“黃、翠、白、青”四個寫顏色的詞語，黃翠互襯、白青相映。 “鳴”字讓人感受到黃鸝歌聲的婉轉動聽，傳達出歡快愉悅的心情。 “一行白鷺”將視線從近處引向藍天， 引向高遠處。 這兩句詩

4、描繪出一幅色彩明麗、清新開闊的畫面?！按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船。 ”這兩句詩也由對仗句構成， 意思是透過窗戶看見西嶺終年不化的積雪， 門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。 “含”字十分貼切生動，表明詩人是在屋內遠望西嶺， 西嶺雪山被包含在窗框之中， 像畫框中鑲嵌著一幅壯美雪山圖。 三國時期的孫權在長江中下游地區(qū)建“千立的政權，史稱“東吳” ，泛指現(xiàn)在江蘇、浙江一帶。秋、萬里”都是虛數， “千秋”是千年的意思，指時間的恒久，“萬里”指東吳到成都遙遠的路程，給人廣闊的空間感。兩首詩均以傳統(tǒng)水墨畫配圖， 可幫助學生想象畫面、 理解詩意。第一幅圖與曉出凈慈寺送林子方相配，畫面中清波微漾，蓮葉用濃

5、綠暈染，姿態(tài)舒展，一派生命活力；荷花用淡墨勾形，點粉成色，盡顯清雅高潔。碧荷紅蓮相互掩映，俯仰向背，錯落有致，整幅畫面烘染出夏目蓮荷的郁郁生機。第二幅和第三幅圖分頁顯示， 可視作一個畫面， 與絕句相配。近處，垂柳新綠，黃鸝雙嬉。遠端，春樹蔭深，草堂映綠， 客船靜泊， 西嶺披雪。 藍天碧云間， 白鷺成行， 翩然遠飛。整幅圖色彩絢麗，春意盎然，意境高遠，詩畫相融。教學目標會認“曉、慈”等12 個生字，會寫“湖、蓮”等8 個生字，認識多音字“行、泊” 。能夠正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。抓住重點詩句， 感受六月西湖的奇特景象和春天的美景。教學重點會認“曉、慈”等12 個生字，會寫“湖、蓮”等8 個

6、生字，認識多音字“行、泊” 。能夠正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。教學難點抓住重點詩句，感受六月西湖的奇特景象和春天的美景。教學過程第一課時一、復習導入，理解詩題人們常說“相見時難別亦難”，同學們，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。我們領悟過，桃花潭水深千尺不及汪倫送我情我們見證過，孤帆遠影碧空盡唯見長江天際流我們懷念過，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人從這些流傳千古的送別佳句中， 我們讀出了濃濃的友情、 親情。 今天就讓我們帶著依依不舍的眷戀， 再來學習一首送別詩曉出凈慈寺送林子方（板書課題）讀詩題，想想你讀懂了什么。 （送別的時間、送別的地點、送別的人）誰送林子方？（楊萬里）你對詩人有怎樣的了解

7、。 （介紹作者）（課件出示）小結：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內容來想一想， 你認為這首詩中，詩人會寫些什么。過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。（課件出示全詩）板塊一初讀古詩，整體感知1 請同學們先讀讀這首詩， 讀上兩三遍， 注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）2誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）3古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀全詩），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）4齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。板塊二 自學古詩，理解

8、大意1詩讀正確了，輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面， 看看讀懂了什么。 和同桌交流一下， 如果遇到不懂的地方在上面做個記號。2有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）（課件出示標注）畢竟：到底。四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。接天：與天相接。映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。別樣：特別。3理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思， 前兩句和后兩句分別寫的是什么？ （交流古詩大意， 兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）理解了詩的大意， 相信我們能讀得更好了， 誰來試試？注意讀出詩的味道。 （指名評價） 怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們繼續(xù)品詩、賞詩，走入詩境。板塊

9、三 品讀詩境，感受畫面1同學們，八百多年前的一個夏天，大詩人楊萬里，剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾那是一幅怎樣的畫面呢？2閉上眼睛去聽，去想。（老師范讀第三、第四句）你仿佛看到了什么？板書：藍天、碧葉、赤日、紅花3同學們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。請你描述那樣的景象。1）重點理解：無窮碧2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。小結： 是啊， 滿池的葉啊， 滿眼的綠呀， 遠遠地伸向天邊，與藍天相接。六月， 正是盛夏， 雖然是早晨， 可是太陽已經是火辣辣的。 在驕陽的映襯下， 怒放的荷花又是怎樣一

10、番美景呢？ （顏色、姿態(tài)等。）1）重點理解：別樣紅2）讓我們一起來欣賞一下（課件：突出映日、紅。）這荷花紅得多美?。?誰能再通過朗讀， 把這樣的美景留在每個人的心中嗎？（同桌讀；指名讀；分角色讀；齊讀）荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說（引讀，課件）畢竟西湖六月中， 風光不與四時同。 這是詩人由衷地贊美， 我們也來試著贊美一下荷花。 請你用自己的話贊美一下。 （先試一試再指名說，注意贊嘆）板塊四 感悟詩情，深度理解同學們， 學到這里， 有沒有同學會產生這樣的疑問呢？（題目中是送別， 可是詩中描寫的只有景色） 這和我們一開始的猜測是多么不同??！ 這是怎么一回事呢？ （學生討論， 試著回答）總結：說得

11、真好，有道是： “東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）2請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面， 然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。 （學生自由朗讀、品味）現(xiàn)在， 你就是詩人楊萬里， 老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？（祝福之情；高興之情；眷戀之情；惜別之情）二、背誦古詩，演唱古詩同學們， 楊萬里是南宋最著名的四個詩人之一， 他的一些寫景抒情的小詩特別有名。 曉出凈慈寺送林子方 是一首與眾不同的送別詩， 這首詩告訴我們， 離別可以是一幅明朗的畫，- - -可以是一個動人的微笑， 可以是一片廣闊的美

12、景。 讓我們把這 首與眾不同的送別詩背誦下來。三、總結全詩同學們，“一切景語皆情語”，千年以來，人們已經漸漸不 知道林子方是一個怎樣的人， 但是，人們卻永遠記住了楊萬里 送別他那天西湖上的景色， 記住了楊萬里和他之間的情分，記（指讀）接天蓮葉無窮碧，映日荷蓮葉無窮碧L寫景荷花月樣紅住了這開闊優(yōu)美的詩句花別樣紅。四、板書設計西湖六月議論風光 不同第2課時一、直入主題，激發(fā)情感.導入：古詩是我們中華民族的瑰寶， 有人說，詩中有畫, 畫中有詩。板書“詩畫”。（直接激發(fā)情感，為學習下文鋪墊）.由示畫面，想起哪個詩句，請背由來。.今天我們繼續(xù)學習第 2首古詩絕句。板書課題，學 生書寫“絕”字。（隨文寫字

13、）.師介紹詩題：絕句是古詩的一種詩體，有五言絕句, 七言絕句。這首詩是幾言絕句，本文是幾言絕句。（解詩題）板塊一初讀古詩，嘗試感悟.讀準字音。（隨文識字，在語境中識字，這種方式符合 二年級學生識字的的規(guī)律）.講“含”和“泊”，教師范寫，學生書寫。（隨文寫字， 便于記憶）.請學生看圖讀詞語?！包S鵬、白鷺、西嶺、東吳”。（把 識字與圖畫相結合，利于學生識字，又能為學生理解詩意打下 基礎，分散了難點。）.讀準節(jié)奏。.讀生快樂，拍手讀古詩。（符合低年級學生學習特點， 在玩中學習，快樂中學習）.過度：聽到大家的朗讀，詩人杜甫一定也很開心。 （以 詩人來評價，是拉近學生與詩人的距離， 為理解詩文打下情感

14、基礎）。板塊二披文入境，領悟全詩1.介紹背景，整體感知。（1）結合圖畫介紹背景：杜甫是唐代偉大的詩人，人稱 “詩圣”。一千多年前，他住在成都西郊的浣花溪邊的草堂里。 （了解詩人，拓展學生課外知識，使學生愛上古詩）（2）整體感知：春天到了，鶯歌燕舞，當他往窗外一望， 你猜他看到了什么？引導學生按照從近到遠、從下往上的順序觀察圖畫。（引導學生觀察景物的方法）（3）看圖解說，停在浣花溪邊的船是即將駛往相距萬里的東吳，西嶺的雪山千年都不會融化（分解學生對于“窗含”“門泊” “千秋”、“萬里”的理解，為后面的想象畫面打下 基礎）。（4）過度：于是杜甫這美麗的景色寫在這首 絕句里， 他的心意是讓沒有到過這

15、里的人通過這首詩， 也能仿佛看見一 樣。（板書“意”字，形成板書“詩情畫意”）現(xiàn)在讓我們一起走進古詩， 展開想象的翅膀，你會發(fā)現(xiàn)這 首詩是一幅特別美妙的畫。（激發(fā)學生想象的興趣。）.鞏固詩意，領悟詩境：（1）這幅美妙的畫中有些什么呢？（2）展開想象，讀懂詩意：（展開想象，獲得情感體驗， 感受語言的美。）（3）由示提綱A用心讀每一句詩，展開想象，你仿佛看到什么。B試著讀生畫面來。（以句式引導學生，把想象的畫面表達由來， 教給學生表 達的方法。）（4）自主學習，小組交流。（自主合作式學習）集體交流發(fā)言的學生說話的順序，先讀詩句，在說“仿佛看到什么。 再試著把畫面讀由來。 最后，再問全班同學“誰還想

16、說？等句 子。聽的同學如何應對：“我還想說”、“我還想讀”、 “我還想問”等。- - -ii -（5）學習第一句詩。預設：兩只黃鵬在翠綠的柳枝上歌唱。從哪個詞語想到黃鵬鳥在翠綠的柳枝上歌唱。（引導說由“鳴”字）由示畫面和鳥叫的聲音， 指名朗讀。（直觀的聲音感染學生，使其自然的讀生感情來。）如果你是其中的一只黃鵬鳥，您還“一會兒干什么，一會兒干什么”？或者還會說些什么？（展開想象，發(fā)展語言）這個畫面還有聲音。板書“聲”字（感受語言美）（6）學習第二句詩。預設：學生說仿佛看到一行白鷺飛上藍天自由飛翔。引導學生從哪個詞看由白鷺飛得高。（抓關鍵詞體會美感。）有感情讀生畫面來。這個畫面還能動。（板書“動

17、”字（7）由示第一句和第二句詩。指名讀。在書上圈由表示顏色的詞語。（抓關鍵詞體會）多美的春天??！面對這幅有聲有色的春景圖，（板書“色”字）你最想說什么？（激發(fā)學生的情感）板書“情”字（8）學習第三句詩。預設：我仿佛看到窗外有西嶺雪山。（板書“靜”字）由圖畫引導：這樣說來，遠處雪山上終年不化的積雪不正 是鑲嵌在杜甫草堂窗框中的一幅畫嗎？（課件由示“窗含西嶺千秋雪”）哪個詞說由是鑲嵌在窗中的畫。（引導說由“含”字，體會詞語的美感。）（9）學習第四句詩。預設：我反復看到門口邊停著小船。引導距離遠，體會“萬里”的詞意。有感情地讀。（10）由示第三、四句詩，猜猜詩人看到這些會想什么。（猜猜想什么，使學生

18、與作者對話。）（11）配樂范讀，學生評價老師的朗讀。（學生與教師對話）（12）多種形式朗讀。（以朗讀促進學生感受，以感受促 進學生的朗讀）（13）背誦古詩。（積累古詩）.小結：詩人不是畫家，卻勝似畫家，短短的四句詩，28個字就為我們描繪了一幅如此美妙的畫，一幅春天的畫，一幅有聲有色、有動有靜的畫，來，讓我們一起誦讀這首古詩。板 書“有 有有 有四個字，形成板書“有聲有色、有動有靜” 這八個字。二、拓展延伸.推薦讀小學生必背古詩：古詩是我們民族的瑰寶，因 為這一首古詩，讓四川成都的浣花溪邊的杜甫和西嶺雪山成為 了名勝古跡。我國的幅員遼闊，風景優(yōu)美的地方還有很多很多， 很多文人因此寫生了很多佳作名篇。請你讀一讀小學生必背古詩