給教師的一百條建議讀后感

1、 8、關(guān)于獲取知識(shí)關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性，人們已經(jīng)談?wù)摰煤芏嗔?。但是可能有各式各樣的積極性。學(xué)生把讀過(guò)的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進(jìn)智力才能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到學(xué)生思考的積極性，使知識(shí)在運(yùn)用中得到發(fā)展。在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。我在聽(tīng)課和分析課的時(shí)候，正是根據(jù)學(xué)生腦力勞動(dòng)的這一特征，來(lái)給教師的教育技巧下結(jié)論的。怎樣才能做到，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，從而有利于獲取知識(shí)呢?在這里，什么是最重要的呢? 獲取知識(shí)這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東

2、西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。但要做到這一點(diǎn)并不那么簡(jiǎn)單。在備課的時(shí)候，你要從這樣的角度對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。譬如，我面前擺著“光合作用”這一課的教材。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚植物的綠葉里所發(fā)生的變化。這一切都可以講得合乎科學(xué)的可靠性、理論的徹底性和教學(xué)論的循序性，但是卻有一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成：沒(méi)有引起學(xué)生的一定的智力積極性。我深入地思考教材：那因果聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)究竟在哪里呢?啊，就在這兒，最主要的交接點(diǎn)就在于：無(wú)機(jī)質(zhì)怎樣變成了有機(jī)質(zhì)。這是一幅令人驚異的、神

3、秘莫測(cè)的圖畫：植物從土壤和空氣里吸取無(wú)機(jī)質(zhì)，而在自己的復(fù)雜的機(jī)體里把它們變成了有機(jī)質(zhì)。這個(gè)制成有機(jī)質(zhì)的過(guò)程究竟是怎么一回事?在植物機(jī)體這個(gè)復(fù)雜得難以捉摸的“實(shí)驗(yàn)室”里，在陽(yáng)光照射下，把礦物肥料這種無(wú)生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進(jìn)行的?我在講述的時(shí)候，盡量引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)疑問(wèn)，使他們感到激動(dòng)：“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)它呢?”怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢?要做到這一點(diǎn)，就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒(méi)有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒(méi)有任何適用于一切場(chǎng)合的現(xiàn)成方案。一切都取

4、決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)。同樣的教材，在這個(gè)班里在這一點(diǎn)上不要講完，而在另一個(gè)班里，卻要在另一點(diǎn)上有所保留?，F(xiàn)在，譬如說(shuō)，學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問(wèn)。于是我就進(jìn)一步努力做到，從學(xué)生以前在生物課上、在閱讀書籍的過(guò)程中以及在勞動(dòng)過(guò)程中所掌握的知識(shí)的全部?jī)?chǔ)備里，把解決面臨的疑問(wèn)所需要的那些知識(shí)都抽取出來(lái)。這種抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)的辦法，就是獲取知識(shí)。在這里，不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地喊起來(lái)回答問(wèn)題，聽(tīng)他們說(shuō)些什么，然后從他們的零散的回答里湊成一個(gè)總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性；有些學(xué)生在回想和回答問(wèn)題，而另一些只是在旁聽(tīng)。而我需要

5、的是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力活動(dòng)。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，我就自己來(lái)講解教材，而不喊學(xué)生起來(lái)回答一些個(gè)別的、零碎的小問(wèn)題。為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解?？赡芤粋€(gè)學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而另一個(gè)學(xué)生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，使每一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)我的講解時(shí)，都能按照他自己的路子，從意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里把所儲(chǔ)存的東西抽取出來(lái)；而如果在意識(shí)的倉(cāng)庫(kù)里的某個(gè)地方正好是個(gè)空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。但這一點(diǎn)也是需要有高度的技巧和藝術(shù)的。我努力尋找重復(fù)講解已經(jīng)學(xué)

6、過(guò)的教材的最恰當(dāng)?shù)男问?，以便使學(xué)得最好的學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)某些新東西。凡是學(xué)生的知識(shí)并沒(méi)有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡(jiǎn)短的講解。這里沒(méi)有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒(méi)有開口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識(shí)。我想，這種獲取知識(shí)的形式，可以稱之為學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”，對(duì)自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的“清點(diǎn)”。9、怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住(背會(huì))了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。這種有害的現(xiàn)象特別明顯地表現(xiàn)在語(yǔ)法、算術(shù)、代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等科的學(xué)習(xí)中，因此這些學(xué)科

7、的內(nèi)容都是一些有體系的概括，而這些學(xué)科的知識(shí)則首先表現(xiàn)為要能夠把這些概括在實(shí)際作業(yè)中加以運(yùn)用。在這種情況下，人們平常會(huì)說(shuō)：“這是學(xué)生沒(méi)有理解而死背出來(lái)的。但是為什么學(xué)生會(huì)死背呢?應(yīng)當(dāng)采取什么措施來(lái)防止死記硬背這種有害的現(xiàn)象呢?識(shí)記(記熟)應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)理解(認(rèn)識(shí))、弄懂大量的事實(shí)、事物和現(xiàn)象以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒(méi)有完全弄懂的東西。由弄懂事實(shí)、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)的道路，一定要經(jīng)過(guò)實(shí)際作業(yè)，而完成實(shí)際作業(yè)就正是掌握知識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能使識(shí)記在思考(即思想深入到事實(shí)、事物、現(xiàn)象中去)的過(guò)

8、程中進(jìn)行。譬如學(xué)生要學(xué)會(huì)俄語(yǔ)中硬音符號(hào)的正寫規(guī)則。教師就先讓學(xué)生分析大量的事實(shí)分解包含硬音符號(hào)的詞，解釋這些詞的寫法，引導(dǎo)他們識(shí)記和自覺(jué)地運(yùn)用這一規(guī)則。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次地思考這一規(guī)則。學(xué)生們逐漸地意識(shí)到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運(yùn)用到許多詞上，這就是規(guī)則。這一規(guī)則之能夠熟記，正因?yàn)樗?jīng)過(guò)了多次思考。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不讓學(xué)生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論：對(duì)事實(shí)的思考，同時(shí)也就是對(duì)概括的逐步的識(shí)記。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識(shí)就越自覺(jué)，他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。這是教育過(guò)程的一條十分重要的規(guī)律性。多年的經(jīng)驗(yàn)使我得到一個(gè)結(jié)論：如果學(xué)生在

9、小學(xué)里就能在思考事實(shí)、現(xiàn)象的過(guò)程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物、事實(shí)、情況、現(xiàn)象和事件，換句話說(shuō)，就是他學(xué)會(huì)了思考各種因果的、機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。許多事實(shí)使我深信：學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)算術(shù)應(yīng)用題的條件進(jìn)行思考(特別是在四、五年級(jí))，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒(méi)有思考過(guò)足夠數(shù)量的事實(shí)而單純背誦抽象概括的學(xué)生，就不會(huì)思考應(yīng)用題，不能用思維把握住各個(gè)數(shù)量之間的依存關(guān)系。相反地，如果學(xué)生在腦力勞動(dòng)中對(duì)抽象真理的識(shí)記是以深入思考事實(shí)為基礎(chǔ)的，如果他不是死背式地識(shí)記，那么他在算術(shù)應(yīng)用題里所看到的就不是一大堆數(shù)字，而是各個(gè)數(shù)量之間的相互依存關(guān)系。學(xué)生

10、把應(yīng)用題的條件讀一遍，先撇開數(shù)字不管而對(duì)它進(jìn)行思考，先不進(jìn)行具體的算術(shù)運(yùn)算，而是先設(shè)想一個(gè)總的解答步驟。根據(jù)我所看到的無(wú)數(shù)事實(shí)和兒童的遭遇，得到這么一條信念：許多學(xué)生在算術(shù)上(以后又在代數(shù)上)的學(xué)習(xí)落后，這是我們這里所談的腦力勞動(dòng)中許多難以捉摸的缺點(diǎn)所造成的結(jié)果。人們關(guān)于學(xué)科間的聯(lián)系談?wù)摰煤芏?。每一個(gè)教師都很清楚，應(yīng)當(dāng)在自己所教的學(xué)科里找出與其他學(xué)科教材相互交織的那些點(diǎn)。但是學(xué)科間的聯(lián)系不僅在此。我深信，最深刻的聯(lián)系與其說(shuō)在于實(shí)際教材內(nèi)容上的聯(lián)系，不如說(shuō)在于腦力勞動(dòng)性質(zhì)上的聯(lián)系。如果學(xué)生的腦力勞動(dòng)建立在科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，那么數(shù)字也會(huì)有助于兒童掌握歷史，歷史也會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)才能的發(fā)展。大家知道，許多

11、小學(xué)教師和中學(xué)語(yǔ)言、文字教師遇到的一大障礙，就是要為學(xué)生自覺(jué)地掌握語(yǔ)法規(guī)則而斗爭(zhēng)。相當(dāng)大的一部分學(xué)生寫錯(cuò)別字，是學(xué)校的一大苦惱。我知道這樣一件事實(shí)：一個(gè)學(xué)生在初學(xué)俄語(yǔ)教材時(shí)，沒(méi)有牢固地掌握前綴pa3-和pac-、63-和的正寫規(guī)則。他在這條規(guī)則上犯了許多錯(cuò)誤。教師力求消除這種落后狀態(tài)，經(jīng)常給學(xué)生布置一些運(yùn)用有關(guān)規(guī)則的練習(xí)。他教給學(xué)生：先把規(guī)則好好復(fù)習(xí)一下，然后再完成練習(xí)。這種作業(yè)似乎應(yīng)當(dāng)帶來(lái)良好的效果的，但是事實(shí)并非如此。這個(gè)學(xué)生在十年級(jí)的作文考試?yán)?，還了這樣的錯(cuò)字：“”，“”。這是怎么回事呢?這種奇怪的現(xiàn)象的原因何在呢?多年的經(jīng)驗(yàn)使我得出結(jié)論：在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)跟在掌握知識(shí)過(guò)程中對(duì)

12、于事實(shí)的思考之間的依存性表現(xiàn)得最為明顯。在這里，對(duì)抽象真理、概括(如語(yǔ)法規(guī)則)的第一次認(rèn)識(shí)有著決定性的意義。但是，要做到在第一次學(xué)習(xí)教材時(shí)就不讓學(xué)生犯許多錯(cuò)誤。同時(shí)做到使他能熟記規(guī)則并且能正確地表述出來(lái)，這并不是一項(xiàng)初看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的任務(wù)。因此，我們得專門談?wù)劦谝淮螌W(xué)習(xí)教材的問(wèn)題。10、第一次學(xué)習(xí)新教材學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒(méi)有學(xué)好。我這里說(shuō)的“第一次學(xué)習(xí)新教材”是什么意思呢，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是否能夠成立呢?我想，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是可以成立的。大家知道，知識(shí)是在不停地發(fā)展的，對(duì)某段教材的學(xué)習(xí)將持續(xù)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)知識(shí)的每一次運(yùn)用，同時(shí)也就是知識(shí)的發(fā)展和深入。而第一次學(xué)習(xí)新教材，

13、這是由不知到知、由不懂到理解事實(shí)、現(xiàn)象、性質(zhì)、特征的實(shí)質(zhì)而邁出的重要的第一步。例如，學(xué)生在許多課上都要用到簡(jiǎn)便乘法的公式。經(jīng)驗(yàn)證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對(duì)某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經(jīng)常處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，可以隨時(shí)用作獲取新知識(shí)的手段，換句話說(shuō)，就是以后再輪到每一次學(xué)習(xí)新的、后面的定理時(shí)，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規(guī)律性：在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，他的思想對(duì)于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分，他在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好。第一次學(xué)習(xí)新教材的課應(yīng)當(dāng)有些特點(diǎn)，這就是說(shuō)，這里需要

14、特別的明確性，學(xué)生的獨(dú)立的腦力勞動(dòng)的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設(shè)法做到，在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，你就能看出每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何。在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，極其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何，因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)，必須給以較多的事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)間(有時(shí)候，提供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同)。有經(jīng)驗(yàn)的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學(xué)生是怎樣獨(dú)立地完成作業(yè)的。在這種課上，一定要有學(xué)生的獨(dú)立工作，使學(xué)生在獨(dú)立工作過(guò)程中思考事實(shí)，得出概括性的結(jié)論(這里指的是自然學(xué)科的課和語(yǔ)法課)。還有很重要的一點(diǎn)是，在思考

15、過(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素。這里也應(yīng)當(dāng)對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行工作。應(yīng)當(dāng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專門為他準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某一個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，即當(dāng)堂能否正常地、有系統(tǒng)地工作；千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，促使他(要做得耐心、機(jī)智)在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 我在教語(yǔ)法的時(shí)候，總要設(shè)法做到，使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材的課上和

16、直接在課后，就不許在自己的書面練習(xí)中有錯(cuò)誤。可能，這話聽(tīng)起來(lái)有些荒謬，但這是真理：只有要求學(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯(cuò)誤，他才能夠成為讀寫無(wú)誤的人。如果能夠做到在課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯(cuò)誤(或少犯錯(cuò)誤)。語(yǔ)文教師工作困難的基本原因之一，就是學(xué)生在課堂上所做的書面作業(yè)里就有錯(cuò)誤。而教師的缺點(diǎn)正在于，他并沒(méi)有提出這個(gè)目標(biāo)：一定要使課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤。然而實(shí)際上怎樣達(dá)到使學(xué)生書寫無(wú)錯(cuò)誤，從而打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)呢?這一點(diǎn)取決于許多因素。也許，首先取決于學(xué)生的閱讀是否流利。要做到正確無(wú)誤地書寫，學(xué)生先要學(xué)會(huì)流利地閱讀。也有其他方面的條件即還取決于課的結(jié)構(gòu)、課堂上的工作方法和方式等。我在備語(yǔ)法

17、課的時(shí)候，盡量預(yù)先估計(jì)一下，在什么地方，在哪一個(gè)詞上，學(xué)生可能犯錯(cuò)誤，以及這個(gè)學(xué)生具體地可能是誰(shuí)。對(duì)任何一個(gè)“可疑的”詞，我都預(yù)先加以詳細(xì)地解說(shuō)。我向你建議：在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，不要讓任何一個(gè)學(xué)生對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性做出膚淺的理解，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就在語(yǔ)法規(guī)則上犯錯(cuò)誤，不要使學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)規(guī)律性時(shí)就解錯(cuò)例題和應(yīng)用題，等等。11、思考新教材是上課的一個(gè)階段大概每一位教師都遇到過(guò)這種現(xiàn)象：昨天上課時(shí)，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時(shí)，你瞧，班上大半的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西就有些模糊了，個(gè)別的竟把教材全忘了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生

18、在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到了很大的困難。而在昨天上課時(shí)，并沒(méi)有察覺(jué)到這些困難呀。懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)。為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢?就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。在幾何課上，學(xué)生第一次獲得了關(guān)于三角函數(shù)的表象。教師講了兩種函數(shù)關(guān)系正弦和余弦的概念。教材并沒(méi)有多大困難，好像學(xué)生們馬上就理解了。但是理解并不意味著已經(jīng)牢固掌握。在講解以后，教師留出時(shí)間讓學(xué)生思考新講的材料。學(xué)生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來(lái)，復(fù)習(xí)正弦和余弦的定義，并且自己想出例子來(lái)表明函數(shù)關(guān)系。

19、在這里，好像把知識(shí)的復(fù)習(xí)跟知識(shí)的初步運(yùn)用結(jié)合起來(lái)了。原來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的自我檢查，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能復(fù)現(xiàn)教師的講解過(guò)程，不能把它重復(fù)一遍。學(xué)生在深信自己忘記了講解中的某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。對(duì)學(xué)習(xí)最“差”的和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新教材的這個(gè)專門思考的階段尤其必需。有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材中的一些“點(diǎn)”，這些“點(diǎn)”實(shí)質(zhì)上就是因果聯(lián)系，即知識(shí)的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的知識(shí)不夠鞏固，其根源就在于他們沒(méi)有看出、沒(méi)有理解各種事實(shí)、現(xiàn)象、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點(diǎn)”，正是在這些“點(diǎn)”上產(chǎn)生了各種因果

20、的、機(jī)能的、時(shí)間的及其他的聯(lián)系的。正是對(duì)這些“點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生加以注意。例如，教師給學(xué)生們講解俄語(yǔ)的副動(dòng)詞短語(yǔ)。這里的難以捉摸的“點(diǎn)”，就在于副動(dòng)詞在有了謂語(yǔ)(動(dòng)詞)的情況下，好像又充當(dāng)著第二個(gè)次要的謂語(yǔ)。我給學(xué)生留下思考的時(shí)間，并提醒學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注意：在造帶有副動(dòng)詞短語(yǔ)的句子時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)想有同一個(gè)主體在完成兩種動(dòng)作，其中一個(gè)動(dòng)作是主導(dǎo)的、主要的，而另一個(gè)動(dòng)作是從屬的、次要的。學(xué)生一邊思考著現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作一邊造句。不管課堂上所學(xué)的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實(shí)際作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握它。在歷史課和文學(xué)課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過(guò)的教材中的因果聯(lián)系和意

21、義聯(lián)系。例如，教師講解了1861年俄國(guó)農(nóng)民擺脫農(nóng)奴制束縛的情況。為了讓學(xué)生思考(5至7分鐘)，教師提出下列問(wèn)題：假如沙皇政府不解放農(nóng)民，俄國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展會(huì)走什么道路?在1861年以前，俄國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)中資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何?農(nóng)民解放后這種相互關(guān)系的表現(xiàn)如何?1861年以后，是什么阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展?俄國(guó)農(nóng)業(yè)中封建主義殘余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?這些問(wèn)題寫在一大張紙上，講完新課后立即掛在黑板上。我深信，課的一個(gè)最緊張、最有興趣的階段從這時(shí)開始了。學(xué)生們回想以前學(xué)過(guò)的各章節(jié)的材料，在教科書里“翻閱”資料(順便指出，在人文學(xué)科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使

22、用的)。在我看來(lái)，這時(shí)候進(jìn)行的是學(xué)習(xí)過(guò)程中最必要、最有益的事不用通讀全文而復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的教材。這種復(fù)習(xí)是最有效的，因?yàn)榫蛯?shí)質(zhì)而言，這種復(fù)習(xí)就是思考。這么說(shuō)來(lái)，請(qǐng)你毫不猶豫地在每一節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧!這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。思考知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時(shí)間就越少，下一節(jié)課上檢查功課所花的時(shí)間就越少，因而可用來(lái)講解新教材的時(shí)間就越多。如果你弄懂了這種依存關(guān)系的實(shí)質(zhì)，你就能解開那個(gè)“連環(huán)套”：學(xué)習(xí)新教材的時(shí)間不夠用，是因?yàn)闀r(shí)間花在檢查家庭功課上了，而檢查家庭功課占用很多時(shí)間，又是因?yàn)榻滩臎](méi)有充分學(xué)透。12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞動(dòng)檢查家庭課業(yè)

23、的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時(shí)間白白浪費(fèi)了。我們每一個(gè)教師都很熟悉這種情景：當(dāng)被提問(wèn)到的學(xué)生剛剛開始回答問(wèn)題的時(shí)候，所有其余的學(xué)生就各干各的事情了；對(duì)回答進(jìn)行思考的，頂多也不過(guò)是少數(shù)幾個(gè)有可能被提問(wèn)的學(xué)生。一個(gè)疑問(wèn)使我長(zhǎng)期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時(shí)候，使所有的學(xué)生都能對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，以便使教師對(duì)全班的工作都能檢查到呢?使用草稿本是一個(gè)挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準(zhǔn)備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應(yīng)用題并解答出來(lái)；扼要說(shuō)明三角形相等的特征。全體學(xué)生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代

24、替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來(lái)做題。教師注意地觀察著每一個(gè)學(xué)生的工作情況。如果他想了解，某一個(gè)學(xué)生對(duì)求出的公式是否深刻理解，就讓學(xué)生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時(shí)候沒(méi)有必要把學(xué)生叫起來(lái)回答。每一個(gè)學(xué)生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(shí)(在完成作業(yè)的某一個(gè)階段上)可以讓全班或一部分學(xué)生停止作業(yè)。這種工作形式的優(yōu)點(diǎn)，首先在于檢查知識(shí)時(shí)用不著把學(xué)生都懂得的知識(shí)高聲地重復(fù)一遍。教師有可能好像以簡(jiǎn)便的形式取得關(guān)于學(xué)生知識(shí)情況的信息。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能做到完全獨(dú)立地工作。這里有兩個(gè)重要因素：第一，把檢查知識(shí)變成了知識(shí)的積極運(yùn)用；第二，教師有可能密切注視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的

25、工作情況，考慮到他們的個(gè)人能力和特點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們學(xué)校在檢查家庭課業(yè)時(shí)，三至十年級(jí)的所有學(xué)生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒(méi)法檢查學(xué)生的功課。經(jīng)驗(yàn)證明，這種檢查法能訓(xùn)練學(xué)生壓縮地、經(jīng)濟(jì)地表達(dá)思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學(xué)生，永遠(yuǎn)也不能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要地回答問(wèn)題，抓不住要點(diǎn)。我們的檢查方法則能訓(xùn)練學(xué)生在閱讀和記誦的同時(shí)進(jìn)行思想。如果用新的事實(shí)對(duì)各種概括進(jìn)行新的思考，借這個(gè)辦法來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)(規(guī)則、公式、定理、結(jié)論)，就可以大大提高學(xué)生在檢查知識(shí)時(shí)的腦力勞動(dòng)的效果。在小學(xué)各年級(jí)，我們一般地不在上課開始時(shí)專門留出一段時(shí)間用來(lái)檢查知識(shí)。我們把檢查知識(shí)跟加深、擴(kuò)充和運(yùn)用知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)。例如

26、，教師想要檢查學(xué)生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的語(yǔ)法關(guān)系、主要成分和次要成分之間的語(yǔ)法聯(lián)系等。教師讓學(xué)生把草稿本打開，給他們布置一道實(shí)際性的作業(yè)題：造六個(gè)句子，句子里要用上“道路”(opora)這個(gè)詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語(yǔ)法聯(lián)系。有的學(xué)生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個(gè)句子，這些句子里各包含1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)同等的謂語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)完成這種作業(yè)，既運(yùn)用了知識(shí)，又對(duì)這些知識(shí)有了更深一步的理解。千萬(wàn)不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的。應(yīng)當(dāng)盡量把知識(shí)的評(píng)定跟其他目的(首先是知識(shí)的重新思考、擴(kuò)充和加深)結(jié)合起來(lái)。也不要

27、走極端對(duì)學(xué)生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣做會(huì)引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。13、評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?？梢哉f(shuō)，評(píng)分是教育上最精細(xì)的工具之一。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所給的評(píng)分所抱的態(tài)度，我們就可以準(zhǔn)確無(wú)誤地作出結(jié)論，斷定學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識(shí)評(píng)定的問(wèn)題向教師提幾點(diǎn)建議。第一，評(píng)分寧可少一些，但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義。在我的漫長(zhǎng)的教育生涯中，我教過(guò)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃里幾乎所有的學(xué)

28、科(制圖除外)，可是我從來(lái)沒(méi)有憑學(xué)生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問(wèn)題達(dá)2、3個(gè)甚至更多)就給學(xué)生打分?jǐn)?shù)。我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，并且包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次回答)、對(duì)同學(xué)的回答的補(bǔ)充、書面作業(yè)(不太長(zhǎng)的作業(yè))、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等。我用一段時(shí)間來(lái)研究學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生也感到這一點(diǎn)。到了一定的時(shí)間，我就對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我要給你評(píng)分了?！庇谑怯珠_始了研究他的知識(shí)的下一個(gè)階段。這樣學(xué)生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會(huì)有人提出疑問(wèn)：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會(huì)感到，要把有關(guān)學(xué)生腦力勞動(dòng)的一切情況都記住有困難，但是我總

29、覺(jué)得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠?qū)W(xué)生在教育中進(jìn)行教學(xué)、在教學(xué)中進(jìn)行教育嗎?第二，如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒(méi)有能力掌握知識(shí)，我是從來(lái)不打不及格分?jǐn)?shù)的。如果學(xué)生感到?jīng)]有努力的方向，覺(jué)得自己什么也不行，這對(duì)他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的全部腦力勞動(dòng)打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來(lái)。只有那種明朗的、樂(lè)觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)蓬勃的溪流。郁郁不樂(lè)、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動(dòng)和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動(dòng)，而且還會(huì)束縛智慧的活動(dòng)。我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量。如果學(xué)

30、生愿意學(xué)習(xí)而不會(huì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)幫助他哪怕前進(jìn)很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認(rèn)識(shí)的歡樂(lè))的源泉。你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。第三，如果你看出，學(xué)生的知識(shí)還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評(píng)分。在我所教的第一個(gè)班里，都有一個(gè)學(xué)生，我對(duì)他的精神生活進(jìn)行過(guò)精細(xì)的研究，我從他的眼光里就能看出，他對(duì)于我所提問(wèn)的東西是否理解。如果這個(gè)學(xué)生的眼光表明他還沒(méi)有做好回答問(wèn)

31、題的準(zhǔn)備，那么我就不評(píng)定他的知識(shí)應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。第四，應(yīng)當(dāng)避免提這樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過(guò)程中有一樣非常有趣的東西，我想把它稱之為“知識(shí)的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”。這里指的是思維逐步地深入到知識(shí)中去的情況，即當(dāng)學(xué)生每一次回頭來(lái)看已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西時(shí)，都能在各種事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實(shí)、現(xiàn)象、規(guī)律性的某些新的方面和新的屬性及特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的轉(zhuǎn)化作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。關(guān)于這一點(diǎn)，擬另外提出單獨(dú)的建議。14、不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘民間教育學(xué)常說(shuō)：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母?？墒牵屏嫉哪赣H常常變成兇狠的后娘。當(dāng)學(xué)生被迫在一天或幾

32、天之內(nèi)做完曾經(jīng)在幾個(gè)星期和幾個(gè)月里所做的事情，譬如說(shuō)，一下子要復(fù)習(xí)完10節(jié)、20節(jié)甚至更多節(jié)課所教過(guò)的教材時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。大量的事實(shí)和結(jié)論一下子壓到學(xué)生肩上，在他的頭腦里把一切都攪和在一起了。何況，要復(fù)習(xí)的不只是一門學(xué)科的教材，還有其他許多學(xué)科哪!正常的腦力勞動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生的力量被使用得過(guò)了頭。 怎樣從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)正確地組織復(fù)習(xí)呢?首先，我建議考慮到學(xué)科和具體材料的特點(diǎn)。譬如說(shuō)，在九年級(jí)，復(fù)習(xí)幾節(jié)物理教材跟復(fù)習(xí)幾節(jié)歷史教材，就遠(yuǎn)不是一碼事。在布置學(xué)生復(fù)習(xí)諸如物理、化學(xué)、代數(shù)、幾何這一類學(xué)科的規(guī)則、定律、公式和結(jié)論時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是主要地讓學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用題、畫圖、制表等等

33、。同時(shí)，教師特別注意：學(xué)生要想完成一道實(shí)際作業(yè)，他就得熟悉兩條或更多的原理。在完成這種性質(zhì)的作業(yè)時(shí)，就在進(jìn)行著一種對(duì)智力發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要的知識(shí)遷移的過(guò)程即從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對(duì)概括性的真理進(jìn)行重新思考的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從新的、以前對(duì)他來(lái)說(shuō)是未知的角度來(lái)看各種事物和現(xiàn)象。例如，數(shù)學(xué)教師為了復(fù)習(xí)而給學(xué)生布置一些應(yīng)用題，學(xué)生要解答這些應(yīng)用題，就得在頭腦中既復(fù)習(xí)幾何形的體積，又復(fù)習(xí)三角函數(shù)。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，如果一條理論概括能跟另一條理論概括相接觸、相聯(lián)系、“掛起鉤來(lái)”，那么就好像在知識(shí)的遷移上發(fā)生了飛躍：兩條真理都被更深刻地理解了，學(xué)生在這些理論概括中看出了他以前沒(méi)有看到的東西，似乎明白了其

34、中的一條，也使另一條變得更加明白了。就代數(shù)、幾何、物理這一類學(xué)科來(lái)說(shuō)，我建議采用我校優(yōu)秀教師們?cè)趯?shí)際工作中使用的一種所謂綜合復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)有許多變式。例如，讓每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)幾何圖形的模型，借助這個(gè)模型可以復(fù)習(xí)一系列重要的公式。或者教師指定學(xué)生們做出一些幾何圖形的示意教具，用它們可以直觀地說(shuō)明好幾種定理。歷史、文學(xué)等人文學(xué)科的復(fù)習(xí)具有另一種性質(zhì)。要把7、8節(jié)課所講的教材復(fù)習(xí)一遍，那就等于要讀40到50頁(yè)書。在這里，當(dāng)然不能用講解新教材過(guò)程中所用的辦法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)分量很大的教材，就必須好像站得遠(yuǎn)一點(diǎn)來(lái)看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那么顯眼。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候把所有的東

35、西從頭至尾地反復(fù)地讀，那就不僅會(huì)出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會(huì)被學(xué)生忽略過(guò)去，從而削弱了它們的教育作用。應(yīng)當(dāng)教給兒童從教材中解脫出來(lái)即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。你可以花幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)歷史、文學(xué)的某些章節(jié)，具體地做給學(xué)生看，怎樣不用從頭到尾地讀材料而進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)面越廣，其中能跟課堂上(以及課外)所要復(fù)習(xí)的材料“掛上鉤”的知識(shí)越多，對(duì)于教材的領(lǐng)會(huì)就越深刻。你要教給自己的學(xué)生(特別是高年級(jí)學(xué)生)能從次要的東西中抽象出來(lái)，而把注意力集中到主要的東西上。這種技能是形成世界觀的基本功之一。還有一種復(fù)習(xí)方式。我在教數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的時(shí)候，始終遵循一種在我看來(lái)是很重要的要求：讓學(xué)

36、生在每門學(xué)科的聽(tīng)課筆記里畫一條豎線，在頁(yè)邊上留下一條空白地方，把那些必須永遠(yuǎn)牢記的東西用紅鉛筆寫下來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在翻閱聽(tīng)課筆記的時(shí)候，著重復(fù)習(xí)這些規(guī)則、公式、定理及其結(jié)論(數(shù)學(xué)和物理每周復(fù)習(xí)一次，化學(xué)每?jī)芍軓?fù)習(xí)一次，生物每三周復(fù)習(xí)一次)。15、怎樣檢查練習(xí)本“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間?！边@是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話。在這封信的下面，大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì)簽名同意的。只要把那一疊一疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠€(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味，沒(méi)有創(chuàng)造性。許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習(xí)本的時(shí)間，但是

37、，“毫無(wú)結(jié)果”。這是為什么呢?因?yàn)閷W(xué)生的練習(xí)本里有大量的錯(cuò)誤。檢查練習(xí)本的問(wèn)題是學(xué)校的待解決的許多問(wèn)題之一，這些問(wèn)題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議：“如此這般就行了?！钡?，如果在整個(gè)學(xué)校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那么畢竟還可以把花在批改練習(xí)本上的時(shí)間減少23左右。首先，學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不諧調(diào)，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣。應(yīng)當(dāng)向小學(xué)各年級(jí)的教師提個(gè)建議：你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待

38、音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響!形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為“詞的音樂(lè)家”，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。你可以把孩子們帶領(lǐng)到大自然中去，把各種花朵、聲音、動(dòng)作的極其細(xì)微的色調(diào)指給他們看，把人們的勞動(dòng)作為一種創(chuàng)造活動(dòng)展示在他們面前，并且讓這一切都通過(guò)詞、通過(guò)色彩細(xì)膩的言語(yǔ)反映出來(lái)。 我們上一些專門的課來(lái)教這些詞，如朝霞，傍晚，草原，田野，河流，潺潺，閃爍，隆隆我們就每一個(gè)詞跟兒童一起編寫作文。詞深入到兒童的精神生活里去，他學(xué)習(xí)用詞來(lái)表達(dá)最微妙的感情，用詞來(lái)反映從周圍世界得來(lái)的印象。這是學(xué)校里很不容易的，甚至可以說(shuō)是最復(fù)雜的一門科學(xué)。你要把自己的學(xué)生從書本和思考引導(dǎo)到活動(dòng)，再由活動(dòng)引導(dǎo)到思維和詞?；顒?dòng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

39、自己的思想，而自己的思想則應(yīng)當(dāng)通過(guò)詞表達(dá)出來(lái)。這在實(shí)踐上可以歸結(jié)為如下的做法：盡可能經(jīng)常地把學(xué)生自己的活動(dòng)變成他思考和判斷的對(duì)象。應(yīng)當(dāng)讓你的學(xué)生講故事，發(fā)表議論，匯報(bào)他親手做過(guò)的事情，講述他所觀察到的事物。往往學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)當(dāng)布置這樣一些作業(yè)，這些作業(yè)要求學(xué)生一定要講述、匯報(bào)和報(bào)告，要求他把現(xiàn)有的知識(shí)“投入周轉(zhuǎn)”，也就是說(shuō)，使詞成為進(jìn)行創(chuàng)作的手段。為什么學(xué)生的作業(yè)里有許多錯(cuò)誤，寫得文理不通呢?我認(rèn)為，毛病的根源就在于能力與知識(shí)之間的關(guān)系失調(diào)。在絕大多數(shù)的學(xué)科(特別是像語(yǔ)法、文學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)這類學(xué)科)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力落后于知識(shí)。

40、當(dāng)能力“軟弱無(wú)力”，不能為知識(shí)“提供服務(wù)”的時(shí)候，知識(shí)就變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。減輕批改練習(xí)本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題。但是在某幾項(xiàng)前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節(jié)語(yǔ)法課上，都分出一段時(shí)間，讓學(xué)生把那些容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的詞抄錄下來(lái)，并加以識(shí)記。第二，讓學(xué)生對(duì)于完成家庭作業(yè)先做好仔細(xì)、周密的準(zhǔn)備，以預(yù)防錯(cuò)誤。第三，可以說(shuō)，凡是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗(yàn)證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測(cè)驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查。16、學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容有經(jīng)驗(yàn)的教師，在開始教學(xué)工作以前，

41、就把本門學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段(在小學(xué)，則是把整個(gè)小學(xué)階段)中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內(nèi)容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能，而且是在一門學(xué)科的教學(xué)體系中，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育，發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)。怎樣組織學(xué)生的積極活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，促進(jìn)他的思維和言語(yǔ)發(fā)展，提高他的讀寫水平呢?積極活動(dòng)好比是一座把言語(yǔ)和思維連接起來(lái)的橋梁。我在準(zhǔn)備小學(xué)的教學(xué)工作時(shí)，就預(yù)先規(guī)劃好全體學(xué)生所要參加的積極活動(dòng)，這些活動(dòng)要能鮮明的反映出并且讓學(xué)生深刻地思考各種事實(shí)、事物

42、、現(xiàn)象、勞動(dòng)過(guò)程之間的關(guān)系和相互聯(lián)系。換句話說(shuō)，我要達(dá)到的目標(biāo)是要求在勞動(dòng)中產(chǎn)生思想，而不僅是鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時(shí)學(xué)生從事的活動(dòng)，不僅應(yīng)當(dāng)是對(duì)知識(shí)的說(shuō)明(這一點(diǎn)也是必要的)，而且應(yīng)當(dāng)是新的真理、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的源泉。例如，每個(gè)學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)期間栽培一棵果樹。在這個(gè)栽培過(guò)程中他不斷地做出新的“發(fā)現(xiàn)”，一些新的思想激動(dòng)著他，他把這些思想說(shuō)出來(lái)；詞成為他把自己在勞動(dòng)中發(fā)覺(jué)的各種關(guān)系和相互聯(lián)系的思想表達(dá)出來(lái)的手段和工具，詞進(jìn)入他的積極詞匯的儲(chǔ)備，使他的情感和思維得到磨練。我通過(guò)幾百個(gè)事例而深信，凡是著迷于一件有趣的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中不斷地揭示出各種關(guān)系和相互聯(lián)系的學(xué)生，他的思想就不可能是混

43、亂的，言語(yǔ)也不可能是遲鈍的，因?yàn)閷W(xué)生不僅在勞動(dòng)，而且在思考，在推斷各種因果關(guān)系，在規(guī)劃未來(lái)的工作。每過(guò)一年，我都更加堅(jiān)定地深信，有著鮮明的思想表現(xiàn)的積極活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，提高學(xué)生的一般素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，勞動(dòng)只有從學(xué)生入手后的最初幾天就開始，并且經(jīng)過(guò)周密思考的組織，它才能在學(xué)生的智力發(fā)展中起到應(yīng)有的作用。我們學(xué)校的中年級(jí)和高年級(jí)的每一位教師，在準(zhǔn)備一門學(xué)科的教學(xué)時(shí)，都把學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加的積極活動(dòng)加以規(guī)劃，并使這種活動(dòng)能給學(xué)生以智力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更豐富的概念和規(guī)律性。我毫不動(dòng)搖地深信：沒(méi)有人和自然的相互作用，人的智力發(fā)展就是不可思議的，猶如沒(méi)有旋律就沒(méi)有音樂(lè)、沒(méi)有詞就沒(méi)有言語(yǔ)、沒(méi)有書就沒(méi)有科

44、學(xué)一樣。在像生物學(xué)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)這些學(xué)科的教學(xué)體系中，勞動(dòng)與思考的統(tǒng)一、活動(dòng)與詞的統(tǒng)一，這是學(xué)校作為思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有經(jīng)驗(yàn)的教師們?cè)跍?zhǔn)備這些學(xué)科的教學(xué)時(shí)，都要周密地考慮：以什么方式，通過(guò)何種勞動(dòng)，才能揭示出本門學(xué)科中學(xué)生的思維建筑在上面的那些關(guān)系和相互聯(lián)系。例如，物理教學(xué)體系中的基本關(guān)系和相互聯(lián)系，大多包含在這樣的一些現(xiàn)象的概念中，如：物質(zhì)、能、運(yùn)動(dòng)、能的轉(zhuǎn)化、狀態(tài)的變化、現(xiàn)象的相互作用等。物理教師尋找各種可能性來(lái)組織學(xué)生的勞動(dòng)，以便所有這些概念都能在具體的關(guān)系中體現(xiàn)出來(lái)。例如，布置一個(gè)學(xué)生做一件儀器原理的模型，通過(guò)它可以演示機(jī)械能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?，而電能又轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。另一個(gè)

45、學(xué)生則制作一種模型，演示機(jī)械作用怎樣引起物質(zhì)狀態(tài)的變化。這種勞動(dòng)不單純是為了說(shuō)明知識(shí)，而且可以說(shuō)是知識(shí)的活用。我向教師們建議：如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái)，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)你記住：勞動(dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)。17、教給學(xué)生觀察應(yīng)當(dāng)指出，在一些學(xué)校里，并沒(méi)有把觀察看做是一種積極的智力活動(dòng)，看做是發(fā)展智力的途徑，而是把它看做解釋某些課題和章節(jié)的一種手段。教師勞動(dòng)的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力發(fā)展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母。一個(gè)有觀察力的學(xué)生，絕不會(huì)是學(xué)業(yè)成績(jī)落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助