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文檔簡介

1、 桃花心木 聽王崧舟老師桃花心木有感 今天在鄭州聽了王崧舟老師執(zhí)教的桃花心木，桃花心木的作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨，自己教了好幾輪，教了好幾次桃花心木，在提煉文本價值的取向上都有所偏頗，今天聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多： 一、文學語境下和文化語境雙層品讀 文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學習。王崧舟老師從本課最耐

2、人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?二、多樣化形式嵌合文本 如果說文本是學習的對象，那么教學過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時時關(guān)注學生。在教學“層層設置懸念”這一寫作特色時，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示從“奇怪”到

3、“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學呈現(xiàn)形式的層層遞置，學生自然體會了這種寫法吸引讀者的妙處。 三、深厚底蘊潛移默化 在如今的教育環(huán)境下，我們丟失了太多傳統(tǒng)的東西，孩子們很少涉獵傳統(tǒng)文化的積累背誦，這讓我們的教育失去了本真，王老師說在上桃花心木這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。引導孩子們變對“不確定”面對人生“無常?！?王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無常”相聯(lián)系，同時針對五年級孩子的學情特點，拓展閱讀了林清玄菩提十書中的云散一詩，用詩歌之美進行情感的熏陶和積淀，讓學生的情感有所觸動進而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切

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