評(píng)課請(qǐng)走出這些誤區(qū)

1、評(píng)課，請(qǐng)走出這些誤區(qū)摘要評(píng)課是教學(xué)、教研工作中經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)重要活 動(dòng),是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)水平的有效手段，是教 者和聽(tīng)者共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的催化劑。但在實(shí)際的評(píng)課活動(dòng)中， 很多教師的評(píng)課缺乏診斷、互助、導(dǎo)向、教研等功能，走進(jìn)了 評(píng)課的誤區(qū)。關(guān)鍵詞 評(píng)課;評(píng)課誤1區(qū)；有效評(píng)課The Misunderstandings that should be Overcome in Lesson Evaluation ZHANG XiaopingAbstract Lesson evaluation is an important activity often carried out in teachin

2、g and teaching research. It is an effective means for teachers to sum up teaching experience and improve teaching level. It is a catalyst for teachers and listeners to learn and grow together. However, in actual lesson evaluation activities, many teachers evaluations lack the functions of diagnosis,

3、 mutual assistance, orientation, teaching and research, etc., which leads to misunderstandings in lesson evaluation.Key words lesson evaluation;misunderstandings in lesson eval- uation;effective lesson evaluation古人云：“以銅為;，可以正衣冠；以古為;，可以知興 替;以人為鏡,可以明得失?！逼鋵?shí)，觀課、評(píng)課也就是一面明 鏡,能讓我們看到別人的閃光點(diǎn)和缺陷，從而學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng) 處；同時(shí),也

4、反襯了自身的不足，從而彌補(bǔ)自己的短處。因 此，評(píng)課成為教者和聽(tīng)者共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的催化劑。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于種種原因，教師的評(píng) 課往往都流于形式，評(píng)不評(píng)課不重要，評(píng)和不評(píng)沒(méi)區(qū)別，有 的甚至評(píng)了不如不評(píng)好，真正中肯、犀利、切中要害的有效 評(píng)課少之又少，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)課的診斷、互助、導(dǎo)向、教研 等功能。究其原因，都是因?yàn)樵u(píng)課走進(jìn)了以下這些誤區(qū)：1心理上的誤區(qū)1.1不重視評(píng)課在許多教師的印象中，似乎覺(jué)得聽(tīng)課就是檢驗(yàn)一節(jié)課 成敗的標(biāo)準(zhǔn),聽(tīng)過(guò)了似乎就知道了這節(jié)課的好壞，至于評(píng)不 評(píng)，沒(méi)有實(shí)在意義。因而,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在公開(kāi)課上聽(tīng)課的 人總是比評(píng)課的人多，大家似乎都只重視聽(tīng)課而不重視評(píng) 課。其實(shí)，

5、即使你再怎么過(guò)?不忘、過(guò)耳不漏,哪怕對(duì)整節(jié)課 的內(nèi)容都能只字不漏地復(fù)述，你得到的也只是對(duì)這節(jié)課的 外部表象。沒(méi)有經(jīng)過(guò)整理、分析、探討，你就很難掌握這節(jié)課 的精髓，也很難體會(huì)教者的思想藝術(shù)，因而也就很難把對(duì)這 節(jié)課的表象，抽象升華到理論的高度。再者,一個(gè)人的感悟 總是有限的,大家一起交流、總結(jié)，就會(huì)有很多收獲。同時(shí)， 你的觀點(diǎn)是否正確,也可以從別人的發(fā)言中得到甄別。從教 者的角度出發(fā)，他也希望聽(tīng)者能對(duì)這節(jié)課的效果有一個(gè)反 饋，并從反饋中取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢?jiàn)，教師不重視評(píng)課是進(jìn)了嚴(yán) 重忽視評(píng)課功能的誤區(qū)。1.2充當(dāng)老好人評(píng)課當(dāng)然是要對(duì)一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行公正、中肯地評(píng) 價(jià)。但實(shí)際情況是好話總比實(shí)話好聽(tīng)，教

6、師們往往礙于情 面，?得罪人，抱著“只說(shuō)好,不說(shuō)壞，免得惹人怪”的態(tài)度， 對(duì)教者及這節(jié)課的缺陷,只字不提或委婉帶過(guò)，使評(píng)課失去 其學(xué)習(xí)、提高的功能，不得不說(shuō)是一種遺憾。其實(shí)，以我個(gè)人上課的經(jīng)歷和大多數(shù)上課教師的反應(yīng) 來(lái)看，對(duì)于別人的評(píng)課,教者都渴望得到指正和提高，只要 你的意見(jiàn)中肯、客觀、真實(shí)，根本不存在得不得罪的問(wèn)題;相 反，教者會(huì)對(duì)你切中要害的意見(jiàn)深表佩服和感激。因此，我 們每個(gè)評(píng)課者都要走出這個(gè)心理誤區(qū)，讓每一次評(píng)課都充 分發(fā)揮它的作用。1.3崇尚專(zhuān)家發(fā)言每次參加聽(tīng)課評(píng)課,我都察覺(jué)到一個(gè)怪現(xiàn)象:有些教師 的發(fā)言中往往夾雜著這樣的話：“對(duì)X教師剛才提到的意 見(jiàn)，我也深有同感?！薄拔曳浅Ｙ澩?/p>

7、X X剛才的意見(jiàn)?！庇械?甚至說(shuō):“剛才各位教師都提到了，我就不多說(shuō)了?！倍疫@ 其中的“X X”都以專(zhuān)家式的人物居多。我們不否認(rèn)一個(gè)教 師的特色會(huì)留給聽(tīng)課者相同的感受，但也決不排除教師們 崇尚專(zhuān)家的心理因素。所謂專(zhuān)家,似乎就是權(quán)威，專(zhuān)家說(shuō)好, 就一定好，專(zhuān)家說(shuō)不好，那就一定不好。我們普通教師，理論 水平、業(yè)務(wù)知識(shí)哪有專(zhuān)家深？即使是自己有一些不同的見(jiàn) 解，也只會(huì)在心里嘀咕：“專(zhuān)家不是這么說(shuō)的，是不是我錯(cuò) 了，還是別說(shuō)了，免得讓人笑話”專(zhuān)家真的就一定是權(quán) 威嗎？正所謂“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”,每個(gè)人 的評(píng)價(jià)角度和觀念不一樣，得到的結(jié)果也不一樣。專(zhuān)家的評(píng) 價(jià)也不一定全面，也可能失之偏頗，

8、我們大可以大膽亮出自 己的不同意見(jiàn)。評(píng)課本身不就是共同探討嗎？提出來(lái)讓專(zhuān)家 指正,不是更好嗎？2操作上的誤區(qū)2.1只注重評(píng)課，不注重課前準(zhǔn)備有一次我校教師突然接到上級(jí)通知，去參加一次送教 下鄉(xiāng)的公開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。由于時(shí)間緊迫，大家匆匆?jiàn)A上 聽(tīng)課本就來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)。教師教的是六年級(jí)第十一冊(cè)課本里 的一篇略讀課文最后一頭戰(zhàn)象，這是教材改版后的 第一次試用,我們不教六年級(jí)的教師對(duì)課文都不熟悉。結(jié)果 由于這是一篇略讀課文，教師一上課就直奔課文重點(diǎn) 戰(zhàn)象臨死前的動(dòng)作行為、神態(tài)等的描寫(xiě)，以致我們聽(tīng)了兩個(gè) 教師的同一課教學(xué)后，仍是一頭霧水。不知道戰(zhàn)象為什么不 選擇象冢,這里到底有什么歷史背景。對(duì)教材不熟悉，影

9、響 了我們對(duì)課堂藝術(shù)的領(lǐng)悟，評(píng)課的效果也就不言而喻了。從這個(gè)親身經(jīng)歷的例子中，我深切體會(huì)到聽(tīng)課評(píng)課前 對(duì)教材熟悉的必要性。也希望參加聽(tīng)課評(píng)課的教師，一定要 避免走入“只評(píng)課，不注重課前準(zhǔn)備”這個(gè)誤區(qū)。聽(tīng)課者如果 對(duì)教材的作者、內(nèi)容、背景不了解，那么聽(tīng)課時(shí)就缺乏針對(duì) 性，不能從全局來(lái)思考分析，評(píng)起課來(lái)也就感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。 2.2只關(guān)注教師，不關(guān)注學(xué)生這是從有效評(píng)課上摘選的教師評(píng)課的真實(shí)案例：“聽(tīng)了XX教師的課，我覺(jué)得XX教師基本實(shí)現(xiàn)了預(yù) 設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的課，說(shuō)明她備課是十分 充分的?！薄拔彝鈩偛拍俏唤處煹陌l(fā)言，作為一名年輕的教師， 能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀懂句子，讀明白太空生

10、活 的四件趣事，很不錯(cuò)了！而且教師整節(jié)課給人的感覺(jué)都是有 條不紊，節(jié)奏也把握得不錯(cuò)！”從上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候,教師的評(píng)課基 本都是圍繞上課者的行為來(lái)展開(kāi)的，大家關(guān)注的是如何完 成教學(xué)設(shè)計(jì)，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)得以充分實(shí)現(xiàn),很少關(guān)注課堂 的主體學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)?！闭n 堂上,學(xué)生的主體地位在教者那里沒(méi)有得到重視，在聽(tīng)者眼 里也沒(méi)有得到突出。教學(xué)活動(dòng)是師生交流互動(dòng)的雙邊活動(dòng)， 一節(jié)課的教學(xué)成效與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況密切相關(guān)。把評(píng) 課的重點(diǎn)落在教師的教學(xué)表現(xiàn)上,而忽視學(xué)生學(xué)的情況，是 不客觀、不科學(xué)的。一味關(guān)注教師，結(jié)果必然導(dǎo)致公開(kāi)課成 為教師的才藝表演，學(xué)生淪為

11、“配角”,學(xué)習(xí)效果難以保證。教師的“教”自有其權(quán)重，但學(xué)生的“學(xué)”也應(yīng)該有一定 的權(quán)重，二者之間有一個(gè)度的問(wèn)題。因此,評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，在 評(píng)價(jià)教師的教學(xué)表現(xiàn)外，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度以 及學(xué)習(xí)效果，要將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。 2.3套用理論，脫離實(shí)際隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多新的教育思想也如雨 后春筍一樣大量涌現(xiàn)。為了讓這些新鮮、前沿的教育思想能 夠?yàn)閺V大教師所學(xué)習(xí)接受，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)舉辦一些以此為 中心的研討會(huì)。一時(shí)間，諸如“三維目標(biāo)”“人文性與工具 性” “自主、合作、探究方式”等名詞成為每次聽(tīng)課套用的慣 用語(yǔ)。也不管合不合適，懂還是不懂，開(kāi)口就是“這體現(xiàn)了三 維目標(biāo)

12、的融合”“這運(yùn)用了自主、合作、探究的方式”“新課 程標(biāo)準(zhǔn)指出”哪怕這與上課內(nèi)容毫不相干，也要套用一 句這樣的話，以彰顯自己的理論水平，以致出現(xiàn)以下的現(xiàn) 象：凡是有討論的課就是“成功運(yùn)用自主、合作、探究的方 式”；凡是有字詞教學(xué)就說(shuō)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”等 等。理論來(lái)源于實(shí)踐，我們不妨用些樸素的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這些 理論，當(dāng)我們能夠真正理解這些理論時(shí)，再來(lái)貼切、準(zhǔn)確地 運(yùn)用，那才叫言之鑿鑿、擲地有聲。2.4面面俱到，無(wú)側(cè)重、無(wú)重點(diǎn)有的聽(tīng)課者對(duì)一節(jié)課的評(píng)議，喜歡面面俱到。我曾經(jīng)參 加過(guò)一次縣級(jí)研討會(huì)活動(dòng),一位教師這樣發(fā)言：“ x X教師的教學(xué)設(shè)計(jì)堪稱(chēng)精彩：(1)(2)(3)X X教師的教學(xué)方法堪稱(chēng)精

13、彩：(2)x X教師的教學(xué)效果堪稱(chēng)精彩：(2)，一連好多個(gè)方面的精彩，乍一聽(tīng)，感覺(jué)條理清晰，評(píng)價(jià) 角度廣，也言之有物，但聽(tīng)多了，就有一種“數(shù)蘿卜下窯”的 感覺(jué)。雖然面面俱到，但沒(méi)有重點(diǎn)。評(píng)課應(yīng)該是從整體上去 分析評(píng)議，但絕不是不分輕重、主次。每個(gè)聽(tīng)課的教師，聽(tīng)課 后都會(huì)有印象最深刻的地方，那就是你真實(shí)的感受,也就是 你需要側(cè)重突出的地方。如果每個(gè)評(píng)課者都對(duì)一節(jié)公開(kāi)課 作這樣“全方位”的評(píng)價(jià)，那結(jié)果恐怕真的“人云亦云”,沒(méi)有 評(píng)課的必要了。2.5膚淺平淡，抓不住精髓有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記本上 沒(méi)寫(xiě)什么,只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這節(jié)課教得不理想”等，講不出關(guān)鍵性

14、的問(wèn)題，只對(duì)一些膚淺平淡 的問(wèn)題泛泛而談。這種評(píng)價(jià)根本起不到什么作用，指不出這 節(jié)課的閃光點(diǎn)或成功之處，不能使人信服。因而大家在聽(tīng)課 時(shí),一定要全身心地投入，認(rèn)真思考、分析、對(duì)比，這樣才能 有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。2. 6主觀片面，吹毛求疵不少教師在評(píng)價(jià)別人的課時(shí)，總把自己放在高人一等 的位置，什么都從自我出發(fā)，開(kāi)口就是“我覺(jué)得” “我認(rèn)為”， 抓住教者幾個(gè)方面的不足，大談自己的做法。這樣做，主觀 片面，而且態(tài)度讓人難以接受,結(jié)果總會(huì)讓自己處于尷尬的 境地?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的教學(xué)方法 和經(jīng)驗(yàn)，不能片面否定別人，抬高自己,應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，誠(chéng)懇 提意見(jiàn)2. 7評(píng)課不分類(lèi)型對(duì)不同類(lèi)型

15、的課，評(píng)課方式要有所側(cè)重。比如:研討課, 主要圍繞研討的主題展開(kāi)討論，要談自己的建議、主張，以 達(dá)到研討的目的，在這樣的評(píng)課會(huì)場(chǎng)大談?wù)n堂教學(xué)技巧，顯 然是不合適的；示范課，主要是起示范推廣作用，因此要關(guān) 注這堂課的閃光點(diǎn)，介紹新思想、新思路;交流課，提自己的 看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在教師間的互動(dòng) 上;調(diào)研課，應(yīng)該根據(jù)調(diào)研目的，注重觀察分析，多談現(xiàn)象， 關(guān)注原因；實(shí)習(xí)課，多鼓勵(lì)、肯定，要從教師基本素養(yǎng)上作嚴(yán) 格要求，意見(jiàn)要中肯、客觀。3觀念上的誤區(qū)3.1喜歡花哨、形式多的課堂有些年輕教師充滿激情與活力，課堂形式比較活潑，融 入了唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、游戲等內(nèi)容，這樣的課吸引眼球，聽(tīng) 課者也感覺(jué)輕松有趣，因而聽(tīng)者潛意識(shí)中會(huì)增加對(duì)這堂課 的好感。但聽(tīng)者切不可被這表面的現(xiàn)象所迷惑。評(píng)價(jià)一節(jié)課 的關(guān)鍵，還要看學(xué)生學(xué)到了什么。著名教師賈志敏的課就以 真實(shí)、簡(jiǎn)約、實(shí)用見(jiàn)長(zhǎng)，花哨的課并不意味學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 就好。3.2回答問(wèn)題準(zhǔn)確率高有些課堂，學(xué)生舉手發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，學(xué)生回 答百分百準(zhǔn)確，而且用語(yǔ)精準(zhǔn)、流利，大家就認(rèn)為這