“1+X證書”背景下學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課證融合模式探究

1、“1+X證書”背景下學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課證融合模式探究摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，學(xué)前教育的重要性逐漸深入人心。無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼教機(jī)構(gòu)越來(lái) 越看重相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)性，獲得相關(guān)證書正是就業(yè)資質(zhì)的體現(xiàn)。文章對(duì)“1+X證書”從國(guó)家層 面，鼓勵(lì)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，提升在校生的職業(yè)綜合素質(zhì)，增加其就業(yè)砝碼等方面進(jìn)行闡述， 并對(duì)幼師職業(yè)課證融合模式的教學(xué)方法進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：“1+X證書”；課證融合；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)2019年國(guó)務(wù)院正式印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí) 施方案（即“職教20條”），要求在院校實(shí)施“學(xué) 歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”。這標(biāo)志著“1+X 證書制度”試點(diǎn)工作開始實(shí)行，同時(shí)意味著學(xué)生不 光要取得相應(yīng)

2、學(xué)歷學(xué)位證書，還要具備較高的職業(yè) 綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了 “1+X證書”制度保障國(guó)家對(duì)職 教學(xué)生在立德樹人的任務(wù)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)德智體美 勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的要 求。有利于促進(jìn)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)精神、提升職業(yè) 能力與職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)砝碼，能更 好地從事工作，提升就業(yè)滿意度。為保障“1+X證書”制度的順利進(jìn)行，必須處 理好制度內(nèi)部與制度外部的關(guān)系。就制度內(nèi)部而 言，主要是處理好“課”與“證”之間的關(guān)系，將 課程與考證緊密結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能。 就制度外部而言，主要處理好證書與市場(chǎng)的關(guān)系， 學(xué)生所取得的證書要滿足市場(chǎng)多樣性需求并且緊跟 更新速度，即證書的現(xiàn)實(shí)使用性。一

3、、“ 1+X證書”制度改革的意義加快國(guó)家資格框架探索的速度。職業(yè)技能等 級(jí)證書既是國(guó)家從業(yè)人員資質(zhì)的認(rèn)定，也是學(xué)校教 學(xué)成果的體現(xiàn)。有利于探索學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格證 書之間的有效促進(jìn)機(jī)制，加快國(guó)家職業(yè)資格證書框 架構(gòu)建速度。以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教 育以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才為目 標(biāo)，其核心在于縮小教育與市場(chǎng)變化之間的差距。 “1+X證書”制度的引入，有利于學(xué)生樹立就業(yè)意 識(shí)，提高就業(yè)技能，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，相應(yīng) 也提高了職業(yè)教育質(zhì)量。以人為本，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?+X證書” 制度的引入，讓學(xué)生了解到本專業(yè)所涉及相關(guān)技能 證書的多樣性，并且根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、

4、能力 等個(gè)性化需求進(jìn)行證書方向的選擇，拓寬就業(yè)思 路，增強(qiáng)其就業(yè)選擇面。二、“ 1+X證書”背景下課證融合的理念體系課證融合有利于實(shí)現(xiàn)“1+X證書”?！罢n”主要 指課程體系的建構(gòu)，“證”主要指職業(yè)相關(guān)能力的證 書。在實(shí)際教學(xué)中，體現(xiàn)為整合課程體系結(jié)構(gòu)，將 課程每一結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的職業(yè)能力要求與相關(guān)職業(yè)證 書掛鉤。注重理論與教學(xué)實(shí)踐，并將教學(xué)成果與考 證相結(jié)合，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。主要體現(xiàn)為兩個(gè) 方面的要求：第一，課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際職業(yè)需要 相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力。第二，課 程與考證相結(jié)合，課程評(píng)價(jià)方式不再只局限于期末 考試，而更多的體現(xiàn)為證書的多樣性和考證過關(guān)率?！皩W(xué)前衛(wèi)生學(xué)”主要是關(guān)

5、于促進(jìn)學(xué)前兒童身體和 心理健康的一門學(xué)科。在教學(xué)時(shí)，教師將教學(xué)要求 與職業(yè)技能要求相結(jié)合，探索如何將相應(yīng)考證的要 求與課程內(nèi)容相結(jié)合，最終提高學(xué)生考證過關(guān)率。 比如在幼兒一日生活和保育這一章節(jié)，教師將教學(xué) 內(nèi)容與保育員從業(yè)資格證的考證要求相結(jié)合，引導(dǎo) 并幫助學(xué)生考取保育員證，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三、“ 1+X證書”背景下課證融合的課程開發(fā) 與重構(gòu)課程開發(fā)是指以從業(yè)資格實(shí)際需要為目標(biāo)，對(duì) 具體課程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià) 和修訂的過程。在“1+X證書”背景下“學(xué)前衛(wèi)生 學(xué)”課程體系構(gòu)建的思路主要包括以下幾個(gè)方面：課程定位。（1）課程性質(zhì)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是三年制高職院校 學(xué)前教育專業(yè)的一門實(shí)

6、踐課程。（2）課程設(shè)計(jì)理念。以學(xué)生職業(yè)崗位能力以及 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑幸?識(shí)、有步驟地將不同的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力與職業(yè) 素養(yǎng)相融合。以提高學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)為目標(biāo)、 以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以突出教學(xué)與考證相結(jié)合 的教學(xué)體系，呈現(xiàn)出專業(yè)性、實(shí)用性、開放性、綜 合性四個(gè)特點(diǎn)。（3）課程設(shè)計(jì)思路。以幼兒營(yíng)養(yǎng)師從業(yè)資格 證、保育員從業(yè)資格證為重點(diǎn)，分模塊進(jìn)行教學(xué)， 幫助學(xué)生順利考取相應(yīng)證書。對(duì)于教師資格證考取 涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。積極探索課程中知識(shí) 涉及的其他相關(guān)證書，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了解并進(jìn)行考 試。在課程開展過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè) 證書相匹配，提升課程在就業(yè)中的實(shí)用

7、性。課程目標(biāo)。（1）課程知識(shí)目標(biāo)。了解人體的基本形態(tài)和結(jié) 構(gòu)；理解學(xué)前兒童八大系統(tǒng)及感覺器官的特點(diǎn)，掌 握其保育要點(diǎn)；了解影響學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素 及規(guī)律；了解學(xué)前兒童一日生活的安排與衛(wèi)生要 求、及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健制度；了解托幼機(jī)構(gòu)安 全教育的內(nèi)容；了解佝僂病、缺鐵性貧血等學(xué)前兒 童常見病的病因、表現(xiàn)及預(yù)防；了解兒童孤獨(dú)癥、 兒童多動(dòng)癥等學(xué)前兒童常見心理問題的癥狀、誘因 及矯正。（2）職業(yè)能力目標(biāo)。懂得如何在幼兒教育中利 用大腦皮質(zhì)活動(dòng)的三大規(guī)律；能用正確的方法測(cè)量 幼兒的身高、頭圍，會(huì)看身高發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)曲線圖；能 運(yùn)用營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及配膳原則對(duì)幼兒食譜進(jìn)行分 析評(píng)價(jià)；能對(duì)幼兒常見意外進(jìn)行初步

8、處理；能較熟 練地進(jìn)行體溫測(cè)量、物理降溫、滴眼藥、鼻腔滴藥 及外耳道滴藥等。（3）素質(zhì)目標(biāo)。具備幼兒教師的職業(yè)道德和素 質(zhì)；具備自我學(xué)習(xí)和自我提高的素質(zhì)；具備對(duì)實(shí)際 問題的處理應(yīng)對(duì)能力素質(zhì)；具備較高的衛(wèi)生保健和 心理調(diào)適能力素質(zhì)。課程內(nèi)容。幼兒生理解剖特點(diǎn)及保育要點(diǎn)、 學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、幼兒的心理衛(wèi)生知識(shí)、 幼兒園教育活動(dòng)衛(wèi)生以及物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生、幼兒的營(yíng) 養(yǎng)膳食以及常見疾病、常見的護(hù)理技術(shù)和急救技術(shù)。課程實(shí)施。將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求 相結(jié)合，以實(shí)際有用的幼兒相關(guān)證書為標(biāo)準(zhǔn)，將本 門課程模塊化進(jìn)行教學(xué)。在授課時(shí)注重理論與實(shí)踐 操作相結(jié)合，融入證書考核的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)和幫 助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)

9、證書的考取，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與 職業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展。評(píng)價(jià)與考核。第一，采用多元化評(píng)價(jià)體系， 客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)， 多采用過程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和 調(diào)整功能。注重了解學(xué)生每一章節(jié)的掌握情況以及 證書考核中的作用發(fā)揮情況，根據(jù)實(shí)際情況變化及 時(shí)進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。在這一過程中，讓學(xué) 生參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師多與學(xué)生 溝通，了解其學(xué)習(xí)感受和興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策 略。第二，采用期末考試與考證過關(guān)相結(jié)合，綜合 進(jìn)行考核。在進(jìn)行考核時(shí)，不再是傳統(tǒng)的期末考試 作為最終的考核方式，這種方式只突出了學(xué)生理論 知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生職業(yè)能力的考核。 因此，為

10、綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用期末考試與 考證過關(guān)相結(jié)合，甚至可將所取得的相關(guān)證書作為 最終考核的依據(jù)。四、“ 1+X證書”背景下課證融合的教學(xué)方式以“X”作為人才培養(yǎng)核心，深化教材、教 法、教師改革。在教材方面，將依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同 的分模塊進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)考證中占比情況和學(xué)生學(xué) 習(xí)情況安排相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，學(xué)生可運(yùn)用 收機(jī)等方式和教師進(jìn)行互動(dòng)。加強(qiáng)（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。教師不 再只是理論知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生考證的輔導(dǎo)者。 定與之相符的課程內(nèi)容，采用更加具有針對(duì)性的教 學(xué)策略，有效結(jié)合學(xué)生與市場(chǎng)的實(shí)際需要，才能更加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化完善校企協(xié)同育人機(jī)好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。制。密切校企合作，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求變化，調(diào)整 考證方向，提升考證實(shí)用率。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè) 鍛煉，將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生 職業(yè)技能，有利于學(xué)生提高職業(yè)意識(shí)和考證時(shí)的實(shí) 踐操作能力。以