教師資格考試模擬測(cè)試題

1、教師資格考試模擬測(cè)試題【小學(xué)教育心理學(xué)（四）】（滿分：100分 考試時(shí)間：60分鐘）題號(hào)一二三四總分統(tǒng)分人簽字得分單選題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是（ ）A、陶行知 B、廖世承 C、潘淑 D、蔡元培2、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)多少的兒童？（ ）A、130 B、140 C、150 D、1603、經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（ ）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、華生4、“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、近景性外部動(dòng)機(jī) C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī) D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)5、兒童在家

2、庭中養(yǎng)成了愛(ài)勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（ ）A、知識(shí)的遷移 B、技能的遷移 C、行為規(guī)范的遷移 D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移6、兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”、和“洋蔥”等概念之后，在學(xué)習(xí)蔬菜概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、歸屬學(xué)習(xí)7、在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（ ）A、抑制現(xiàn)象 B、挫折現(xiàn)象 C、高原現(xiàn)象 D、低谷現(xiàn)象8、創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A、形象思維 B、發(fā)散思維 C、輻合思維 D、直覺(jué)思維9、學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是（ ）A、學(xué)校 B、心理咨詢室 C、醫(yī)院 D、課堂10、心理咨詢與輔導(dǎo)的基

3、本方法是（ ）A、心理測(cè)驗(yàn) B、會(huì)談 C、觀察法 D、自述法11、形成價(jià)值觀念指學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定，相當(dāng)于通常所說(shuō)的（ ）A、接受 B、興趣 C、欣賞 D、反應(yīng)12、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（ ）A、外部行為 B、心理變化 C、目標(biāo)活動(dòng) D、操作技能13、人際關(guān)系的形成于變化，取決于交往雙方（ ）A、修養(yǎng)和處世方法 B、身份和地位 C、交往方式與方法 D、人機(jī)關(guān)系的影響14、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（ ）A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B、學(xué)生聽(tīng)課效果 C、后進(jìn)生的感受 D、人際關(guān)系的影響15、人借助

4、于骨骼、肌肉實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動(dòng)方式，稱為（ ）A、心智技能 B、表演技能 C、寫作技能 D、操作技能16、讓學(xué)生區(qū)分一篇報(bào)道中的事實(shí)和觀點(diǎn)，屬于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的（ ）層次A、知識(shí) B、領(lǐng)會(huì) C、應(yīng)用 D、分析17、以下那種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的（ ）A、師生關(guān)系是一種多重角色的人際關(guān)系 B、師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系C、師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系 D、師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系18、連結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，連結(jié)的建立是一個(gè)不斷（ ）的過(guò)程A、條件反射 B、刺激 C、試誤 D、頓悟19、桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（ ）A、嘗試-錯(cuò)誤說(shuō) B、認(rèn)知

5、-發(fā)現(xiàn)理論 C、連結(jié)-認(rèn)知理論 D、有意義接受學(xué)習(xí)論20、唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是根據(jù)（ ）進(jìn)行的。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義 B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源 D、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論21、生理自我基本成熟的時(shí)間在（ ）A、1歲左右 B、3歲左右 C、6歲左右 D、9歲左右22、“利用紅色可以做什么”屬于（ ）發(fā)散思維A、用途擴(kuò)散 B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C、方法擴(kuò)散 D、形態(tài)擴(kuò)散23、何種遷移理論認(rèn)為遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的？（ ）A、形式訓(xùn)練說(shuō) B、共同要素說(shuō) C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)24、學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多于動(dòng)作，這是

6、什么性質(zhì)的問(wèn)題？（ ）A、動(dòng)作幅度 B、動(dòng)作結(jié)構(gòu) C、動(dòng)作力量 D、動(dòng)作速度25、當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（ ）A、謀劃策略 B、調(diào)節(jié)策略 C、監(jiān)視策略 D、組織策略26、教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）A、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律27、技能形成的必要條件是（ ）A、學(xué)校及哦啊與 B、知識(shí) C、遷移 D、應(yīng)用28、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（ ）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略A、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí) B、不自覺(jué)的合作學(xué)習(xí) C、有意義學(xué)習(xí) D、主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)29、知道教學(xué)是以（ ）為中心，在教師

7、指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)A、學(xué)生 B、學(xué)業(yè) C、學(xué)習(xí)成績(jī) D、學(xué)習(xí)方法30、（ ）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小A、選擇題 B、是非題 C、論問(wèn)題 D、填空題二、多項(xiàng)選擇題1、針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中那些手段來(lái)查找困難的癥結(jié)？（ ）A、智力測(cè)驗(yàn) B、閱讀測(cè)驗(yàn) C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查 D、心理輔導(dǎo)2、操作性條件作用的基本規(guī)律有（ ）A、強(qiáng)化 B、逃避條件作用與回避條件作用 C、消退 D、懲罰 E、分化與泛華3、專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在（ ）A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 B、教材的呈

8、現(xiàn) C、課堂練習(xí) D、吸引學(xué)生的注意力4、問(wèn)題解決的兩種類型是（ ）A、認(rèn)知性問(wèn)題解決 B、常規(guī)性問(wèn)題解決 C、發(fā)展性問(wèn)題解決 D、創(chuàng)造性問(wèn)題解決E、理論性問(wèn)題解決5、兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括（ ）A、強(qiáng)迫性洗手 B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù) C、強(qiáng)迫性甩頭發(fā) D、強(qiáng)迫性焦慮E、刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為6、教師可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛？（ ）A、接受 B、反饋 C、輸入 D、輸出7課堂紀(jì)律的類型有（ ）A、教師促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、任務(wù)促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律8、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從以下哪幾方面入手？（ ）A、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

9、C、提供多種變化，促進(jìn)知識(shí)的概括D、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) E、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法9、問(wèn)題解決的特定是（ ）A、目的性 B、認(rèn)知性 C、序列性 D、唯一性 E、固定性10、對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征？（ ）A、專家比新手更能有效地組織信息 B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題D、專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力三、是非判斷題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）教學(xué)策略的合理利用是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段（ ）效度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)

10、定、一致的程度（ ）配置型評(píng)價(jià)，又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)（ ）廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即各種身心障礙的兒童（ ）人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別（ ）認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的聯(lián)系組成的（ ）一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系（ ）學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的組合（ ）用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：一是創(chuàng)擬確立模型；二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵（ ）技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段（ ）干擾說(shuō)認(rèn)為，前攝抑制

11、是后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或會(huì)議前面學(xué)習(xí)材料的干擾；后攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)知識(shí)和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾（ ）定勢(shì)只可以成為正遷移的心理背景（ ）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，仍和教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用（ ）教學(xué)評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面（ ）啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)策略（ ）四、情景分析題（共20分）（一）（本大題共2小題，每小題5分，共10分）以為教師在教學(xué)兩條小溪的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生角色扮演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹的問(wèn)：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書表演又不太好。”孩子說(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很

12、好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然這個(gè)孩子表演的非常出色。1、該教師的做法可取嗎？（ ）A、可取 B、不可取2、根據(jù)材料，下列選項(xiàng)那些能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？（ ）A、建立民主和諧的課堂氛圍 B、要求學(xué)生養(yǎng)個(gè)遵照教師的要求去做C、尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)其主動(dòng)嘗試 D、教師不加干涉，任其發(fā)展（二）（本大題共2小題，每小題5分，共10分）以為熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教師進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上海擺放了花草、植物、使教室充滿生機(jī)。1、這位教師的做法會(huì)產(chǎn)生什么

13、后果？（ ）A、分散學(xué)生注意力 B、使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)2、運(yùn)用心理學(xué)只是分析，這位教師的做法違背了哪一個(gè)規(guī)律？（ ） A、超限效應(yīng) B、增減效應(yīng) C、無(wú)意注意 D、蝴蝶效應(yīng)【參考答案】單項(xiàng)選擇題B【解析】我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方 引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書B(niǎo)【解析】一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%B【解析】經(jīng)典條件反射的創(chuàng)造人是巴甫洛夫C【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部因素轉(zhuǎn)化而成的，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來(lái)劃分的。C【解析】愛(ài)勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是行為規(guī)范的遷移A【解析

14、】?jī)和谥馈安げ恕?、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)蔬菜概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)C【解析】練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上成為高原想象B【解析】創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維A【解析】學(xué)校是hi學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所B【解析】會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法C【解析】形成價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)結(jié)果是將所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變?yōu)橐环N穩(wěn)定的追求。相當(dāng)于通常所說(shuō)的態(tài)度和欣賞B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化D【解析】人機(jī)關(guān)系的形成于變化，取決于交往雙方需要滿足的程度D【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的應(yīng)該是對(duì)人機(jī)關(guān)系的影響D【解析】題干是對(duì)操作技能的解釋D

15、【解析】分析指將整個(gè)材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)A【解析】師生關(guān)系所具有的特點(diǎn)：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系C【解析】連結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增強(qiáng)，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的連結(jié)。后人也成這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱試誤論A【解析】三代可的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值B【解析】生理自我基

16、本成熟的時(shí)間是在3歲左右D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性A【解析】略B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的額動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略A【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律D【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件D【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略C【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)D【解析】是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低二、多

17、項(xiàng)選擇題ABC【解析】此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師尊卻地了解問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用ABCD【解析】操作性條件作用的基本規(guī)律有強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰等四個(gè)ABCDE【解析】這五個(gè)方面都是二者在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要差異BD【解析】略ABCE【解析】D不是一種行為ABCD【解析】現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出ABCD【解析】根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略ABC【解析】問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性ABCDE【解析】略三、是非判斷題【解析】略【解析】信度是指測(cè)量的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度【解析】略【解析】廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，即包括智力炒成和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。【解析】人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，人類的