2022年《思維導(dǎo)圖在科教中的應(yīng)用》研究方案

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考 思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用爭論方案 南京市天景山學(xué)?！坝焉朴媚X”課題組 一,課題提出的背景 1,時代進展的需要 思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的 關(guān)系用相互隸屬與相關(guān) 的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像,顏色等建立記憶鏈接,充分運 用左右腦的機能,利用記憶,閱讀,思維的規(guī)律,幫忙人們在科學(xué)與藝術(shù), 規(guī)律與想象之間平穩(wěn)進展,從而開啟人類大腦的無限潛能；因此,思維導(dǎo) 圖具有推動人類思維的強大功能；隨著爭論的深化,國內(nèi)外專家皆認為： 思維導(dǎo)圖為人類供應(yīng)了有效思維的圖形工具,能夠開啟人類大腦的無限潛 能；現(xiàn)在全球已經(jīng)有大約 2.5 億人使用思維導(dǎo)圖；在訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)

2、,農(nóng)業(yè), 工業(yè),氣象,治理等各個領(lǐng)域,思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大的作用； 2,個體進展的需要 在當(dāng)今世界中 , 個體的學(xué)習(xí)才能已成為一項最基本的生存才能；但目前 同學(xué)學(xué)習(xí)效率普遍比較低 , 無法適應(yīng)時代的要求；因此 , 培養(yǎng)高品質(zhì)的思維 是訓(xùn)練工作者最重要的任務(wù)之一；作為一名同學(xué) , 僅憑個體狹隘的學(xué)習(xí)體會 和傳統(tǒng)的思維習(xí)慣是不行的 , 只有在學(xué)習(xí)過程中積極有效地進行思維訓(xùn)練 , 提高思維的寬敞性, 深刻性, 獨到性,辯證性, 靈敏性 , 培養(yǎng)求異思維才能 , 才能真正成為一名聰慧的,緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者； 3,學(xué)校提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的需要； 訓(xùn)練質(zhì)量是立校之本,訓(xùn)練的主體是同學(xué),訓(xùn)練質(zhì)量的優(yōu)

3、劣很大程度 上取決于同學(xué)學(xué)習(xí)效率；進入二十一世紀,世界各國都在爭論學(xué)習(xí)效率的 問題,但由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo),造成了同學(xué)學(xué)習(xí)效率低,被動學(xué) 習(xí)的局面；在“ 友善用腦”教學(xué)中 , 思維導(dǎo)圖是備受老師和同學(xué)寵愛的教 學(xué)方法之一；思維導(dǎo)圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具 , 它同時運 用大腦皮層的全部智能 , 包括詞匯,圖像,數(shù)字,規(guī)律,韻律,顏色和空間 學(xué)習(xí)資料 第 1 頁,共 5 頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考 感知 , 幫忙同學(xué)更有效地學(xué)習(xí) , 更清晰地思維 , 更簡潔地記憶；科學(xué)地提高學(xué) 習(xí)效率；因此,必將成為提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量新的增長點； 二,課題的界定 1,思維導(dǎo)圖：這是英國著名學(xué)

4、者東尼博贊在 19 世紀 70 歲月初期創(chuàng) 立的一種新型筆記方法,它以放射性摸索為基礎(chǔ),是一個簡潔,高效,放 射性,形象化的思維工具,能夠全面調(diào)動左腦的規(guī)律,次序,條例,文字, 數(shù)字以及右腦的圖像,想象,顏色,空間,整體思維,使大腦潛能得到最 充分的開發(fā),從而極大地激發(fā)人們的制造性思維才能； 2,思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用：在學(xué)科教學(xué)中,通過制作思維導(dǎo)圖 幫忙同學(xué)把握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略,建立系統(tǒng)完整的學(xué)問框架體系, 對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合,使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系 統(tǒng),科學(xué),有效； 三,理論依據(jù) 新西蘭訓(xùn)練家克里斯蒂把腦科學(xué),心理學(xué)和訓(xùn)練學(xué)的學(xué)問融為一體, 吸納了多元智能,

5、思維導(dǎo)圖,示意感應(yīng)教學(xué)法,健腦操等訓(xùn)練理論和訓(xùn)練 方法,結(jié)合自己幾十年的教學(xué)體會提出了友善用腦訓(xùn)練理論；該理論認為： “全部的同學(xué)都是天生的學(xué)習(xí)者” ,在學(xué)習(xí)上要“進展同學(xué)全部制” ,學(xué)校 的任務(wù)是使同學(xué)“學(xué)會學(xué)習(xí)” ,在學(xué)習(xí)上“假猶如學(xué)無法適應(yīng)我（老師）的 教學(xué)方法,就就讓我（老師）教會他們以他們自己的方式學(xué)習(xí)” ；這些思想 表達了以同學(xué)為本,以人為本的情懷；友善用腦提出的一系列適應(yīng)孩子身 心健康的教學(xué)方法,不但遵循了科學(xué)規(guī)律,而且富有猛烈的人性化顏色, 極大地吸引了老師,同學(xué)和家長的留意力,為實施素養(yǎng)訓(xùn)練供應(yīng)了切實可 行的思路和方法； 四,爭論的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）爭論目標(biāo) 1,通過本課題的

6、爭論, 培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好, 調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性, 保持同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)同學(xué)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),提高他們 學(xué)習(xí)資料 第 2 頁,共 5 頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考 的自尊心和自信心； 2,通過本課題的爭論,幫忙同學(xué)找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)同學(xué) 的自學(xué)才能,提高同學(xué)主動探究的質(zhì)量和程度； 3,通過本課題的爭論, 幫忙同學(xué)構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò), 明確學(xué)問之間的聯(lián)系, 喚起和強化他們的主體參與意識； 4,通過本課題的爭論,積極開展思維訓(xùn)練,提高同學(xué)的思維才能,思 維深度和思維廣度； 5,通過本課題的爭論,幫忙同學(xué)形成良好的思維品質(zhì),通過制作思維 導(dǎo)圖,培養(yǎng)同學(xué)思維的發(fā)散性,系統(tǒng)性,流暢

7、性和深刻性； 6,通過本課題的爭論,提升老師思維導(dǎo)圖教學(xué)爭論才能,產(chǎn)生一批代 表性的思維導(dǎo)圖優(yōu)秀教學(xué)案例,形成我校的教研特色； （二）具體爭論的內(nèi)容 1,思維導(dǎo)圖原理及目標(biāo)的理性探究； 2,思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的制作方法及指導(dǎo)的實踐爭論； （ 1）老師在課堂教學(xué)中的運用和指導(dǎo)爭論； （ 2）同學(xué)制作思維導(dǎo)圖的實踐爭論； 3,思維導(dǎo)圖促進同學(xué)創(chuàng)新才能培養(yǎng)的爭論； 4,思維導(dǎo)圖促進同學(xué)形成良好的思維品質(zhì)的爭論； 五,爭論方法和手段 1,文獻法主要運用于對相關(guān)友善用腦中思維導(dǎo)圖理論的檢索,調(diào) 查,分析,整理,為本課題爭論奠定正確的爭論方向和強有力的理論支撐； 2,行動爭論法 主要運用于各子課題的爭論

8、過程當(dāng)中；在日常訓(xùn)練 活動和教學(xué)過程中,運用思維導(dǎo)圖進行訓(xùn)練教學(xué),促進同學(xué)形成良好的思 維品質(zhì),培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新才能； 3,比較爭論法在課題爭論過程當(dāng)中,通過實施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的 訓(xùn)練方法進行比較,不斷調(diào)整方向,不斷充實內(nèi)容,讓課題真正來源于教 學(xué)習(xí)資料 第 3 頁,共 5 頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考 育教學(xué),服務(wù)于訓(xùn)練教學(xué)； 4,個案調(diào)查法在課題爭論過程當(dāng)中,確立重點,以點帶面,全面 推動； 5,體會總結(jié)法在課題爭論過程當(dāng)中,依據(jù)師生在教學(xué)實踐中形成 的體會和總結(jié)進行理性高度上的概括總結(jié)； 六,爭論步驟 1,培訓(xùn)預(yù)備階段：（ 2022 年 7 月 2022 年 10 月） 成立課題領(lǐng)導(dǎo)

9、小組和課題爭論小組,擬訂初步爭論方案,申報課題, 對相關(guān)爭論人員開展培訓(xùn)； 2,初期爭論階段（ 2022 年 10 月 2022 年 12 月） 各子課題 組依據(jù)課題爭論方案確定子課題,制訂本組爭論方案,并進 行相關(guān)的理性探究和現(xiàn)狀調(diào)查； 3,中期爭論階段（ 2022 年 1 月 2022 年 12 月） 各子課題組在訓(xùn)練教學(xué)實踐中探究思維導(dǎo)圖的特點,規(guī)律,繪制方法, 指導(dǎo)策略,教學(xué)評判等； 4,總結(jié)階段（ 2022 年 1 月 2022 年 6 月） 收集和整理課題討 論資料,并對相關(guān)成果進行進一步論證和完善,進 行實踐的總結(jié)和理論的升華；形成各項爭論成果； 七,完成的條件分析 1,組織保證和領(lǐng)導(dǎo)保證 成立由一把手周大行校長為組長的課題爭論領(lǐng)導(dǎo)小組,確保各項工作 能落實到位；并由具有豐富教學(xué)爭論體會和治理體會的老師擔(dān)任課題組核 心成員： 課題主持人：周大行校長,中學(xué)高級老師,曾主持爭論過省級規(guī)劃課 學(xué)習(xí)資料 第 4 頁,共 5 頁學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò),僅供參考 題,取得了豐碩的成果； 課題組核心成員：副校長,學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo),江寧區(qū)骨干老師,大部分 具有本科學(xué)歷和較強的科研才能,平均年齡