小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事師生語(yǔ)文對(duì)話

1、 /2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事師生語(yǔ)文對(duì)話小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事師生語(yǔ)文對(duì)話連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師楊小兵“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思。婷婷說(shuō)?！霸趺礇](méi)意思呢？我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jī)還相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì)驚訝，這可是我比擬得意的學(xué)生呀?！皩W(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了。噢，原來(lái)如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國(guó)的四大名著讀完了，可以說(shuō)是見多識(shí)廣。有一次的班級(jí)討論，針對(duì)口袋書進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書，怎么就說(shuō)，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜

2、帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因?yàn)榭诖鼤臉幼泳团袛鄷膬?nèi)容不行。這是個(gè)有獨(dú)立思考的孩子，并不會(huì)跟風(fēng)，也不會(huì)人云亦云，更不會(huì)看老師的眼色行事。她對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見解，看來(lái)還必須加以引導(dǎo)。我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教?！澳敲矗Z(yǔ)文課要掌握些什么呢？“要理解課文，學(xué)習(xí)閱讀、寫作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的?！罢f(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級(jí)時(shí)，會(huì)識(shí)字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識(shí)是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門，走入了班級(jí)，才叫來(lái)上課

3、了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，一年級(jí)的時(shí)候，我們只要掌握逗號(hào)、句號(hào)。掌握了最根本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級(jí)，就要學(xué)多得多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，為什么？知識(shí)有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達(dá)意，只有掌握了較多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。又如，你講的學(xué)習(xí)寫作，這需要有閱讀的根底，有自己的思考。從標(biāo)題開始，一個(gè)好標(biāo)題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文豐碑，這個(gè)標(biāo)題按我們同學(xué)來(lái)寫，就可以寫成“軍需處長(zhǎng)，比照一下，究竟哪個(gè)標(biāo)題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識(shí)有一定的階梯，有個(gè)積累與運(yùn)用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì)因?yàn)檎n外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認(rèn)為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認(rèn)為呢？婷婷很認(rèn)真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì)聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多。看來(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著對(duì)教師的知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學(xué)生愛閱讀，是很欣慰的，