班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的生命教育

1、班主任應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的生命教育中小學(xué)生自殘、自殺或欺凌、傷害他人的事件時(shí)有新聞報(bào)道，這些事件顯示了學(xué)生對生命的漠視，反映了生命教育的缺失，需要引起 家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。我們認(rèn)為，對中小學(xué)生進(jìn)行生命教育應(yīng)主要包括生死教育、預(yù)防 欺凌教育、身心健康教育、青春期教育以及平安教育等幾個(gè)方面。2017年，某地某小學(xué)兩名五年級(jí)女生受游戲的影響，通過上吊 方式同時(shí)自殺，被發(fā)現(xiàn)時(shí)均已死亡。2020年，某地一名初中學(xué)生在學(xué)校違反紀(jì)律，家長到校后當(dāng)眾 抽了該生一個(gè)耳光，后該生從教學(xué)樓的樓道窗戶跳樓身亡。這些學(xué)生自殺案件背后的具體原因各不相同，但其中共同的原因 是學(xué)生漠視生命，這也說明了家庭、學(xué)校、社會(huì)缺

2、少對學(xué)生的生死教 育。班主任在對學(xué)生進(jìn)行生死教育時(shí)應(yīng)主要在以下幾個(gè)方面加以重 視：01.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生與死的問題關(guān)于生與死，學(xué)生會(huì)提出很多問題。如，人為什么活著，生命到底是什么，人為什么會(huì)死，死后可以 復(fù)生嗎，人死后還有靈魂嗎，等等。班主任在對學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)不能回避這些問題，應(yīng)直面并與 學(xué)生一起進(jìn)行討論，尤其要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的生命只有一次，人死是 不可以復(fù)生的，人死后也絕對不會(huì)有靈魂的存在，死亡絕不是永久的 睡去，絕對不可能再次醒來，而是一個(gè)生命的消失；引導(dǎo)學(xué)生敬畏自 己和他人的生命，尊重自己和他人的生命，珍惜生命存在的價(jià)值。02.讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義對于生命的意義是什么，可能每一個(gè)人都有

3、不同的回答，也會(huì)有 不同的結(jié)論，但班主任一定要告訴學(xué)生，生命的意義首先在于生命的 存在性。如果一個(gè)生命個(gè)體消失，失去了生命的基礎(chǔ)，生命的意義也就無 從談起。其次，生命的意義在于體驗(yàn)和經(jīng)歷。如果沒有生命的體驗(yàn)和經(jīng)歷，也就無法體驗(yàn)生命的意義。班主任應(yīng)告訴學(xué)生，在生命的歷程中不會(huì)總是一帆風(fēng)順，一定會(huì) 有逆境和困境，生命只有在逆境和困境中成長才會(huì)更加頑強(qiáng)，才會(huì)更 有意義；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于面對逆境和困境，主動(dòng)增強(qiáng)抗挫能力。最后，人是群體性動(dòng)物，人的生命的意義不僅僅是對自己而言, 還應(yīng)當(dāng)對群體而言。一個(gè)人在生命的歷程中，不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對家庭、社會(huì)、 國家負(fù)責(zé)。03.傾聽學(xué)生關(guān)于人生的傾訴無論小學(xué)生還

4、是中學(xué)生，都可能會(huì)對人生產(chǎn)生一些困惑，如果不 能及時(shí)得到解答，很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的自殘和自殺。班主任應(yīng)注意經(jīng)常主動(dòng)傾聽學(xué)生關(guān)于人生的傾訴，可以利用網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)的交流功能，告訴學(xué)生當(dāng)遇到有關(guān)人生困惑又無法解決時(shí)，應(yīng)積 極主動(dòng)與班主任溝通，交流對人生的看法。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)一定要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，尊 重學(xué)生的人格。這樣可以有效解決學(xué)生對人生的困惑，防止或消除學(xué)生的自殘、 自殺。04.注意學(xué)生的自殺傾向向生懼死是人的本性，人的潛意識(shí)是抗拒自殺的，當(dāng)一個(gè)人有自 殺傾向時(shí)，其潛意識(shí)會(huì)阻止其自殺，阻止的方式是向他人發(fā)出求救信 號(hào)。自殺求救信號(hào)表現(xiàn)在語言、行為和情緒上。比方告訴別人自己要 自殺，與

5、同伴討論自殺的問題、自殺的方法和地點(diǎn)等，經(jīng)常感嘆命運(yùn) 不濟(jì)、壓力大、活著沒意思等，將自己的貴重物品送給他人或向他人 告別，情緒突然發(fā)生變化，變得暴怒、痛苦等。這些信號(hào)一般都是自殺者在自殺前發(fā)出的求救信號(hào)。班主任在日常工作中要關(guān)注這種求救信號(hào)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自殺求 救信號(hào)時(shí)，應(yīng)立即與學(xué)生溝通，并向其他學(xué)生了解該學(xué)生最近的語言、 行為、情緒變化等，及時(shí)聯(lián)系主管領(lǐng)導(dǎo)、專職心理老師及學(xué)生家長, 告知學(xué)生的變化，多方合力，通過心理疏導(dǎo)阻止學(xué)生的自殺傾向。班主任要與學(xué)生家長一起隨時(shí)密切關(guān)注該學(xué)生行為，還要請?jiān)搶W(xué) 生的同桌、要好的同學(xué)隨時(shí)關(guān)注其行為，發(fā)現(xiàn)其行為異常時(shí)及時(shí)報(bào)告 班主任，防止該學(xué)生自殺。預(yù)防欺凌教

6、育2021年，某地一初中幾名男生放學(xué)后在校外莊稼地里欺凌一名 同班同學(xué)，將被欺凌同學(xué)活活打死。這一案件反映出，欺凌的原因雖多種多樣，但缺乏對生命的尊重 一定是其中原因之一，所以在對學(xué)生的生命教育中應(yīng)注意加強(qiáng)預(yù)防欺 凌教育。01.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是欺凌教育部公布的未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定對欺凌做出了較為明確 具體的界定，其第二十一條規(guī)定教職工發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)施以下行為的， 應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止：（一）毆打、腳踢、掌摑、抓咬、推撞、拉扯等侵犯 他人身體或者恐嚇威脅他人；（二）以辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起 侮辱性綽號(hào)等方式侵犯他人人格尊嚴(yán)；（三）搶奪、強(qiáng)拿硬要或者故 意毀壞他人財(cái)物；（四）惡意排斥、孤立他人，影響他人參

7、加學(xué)校活 動(dòng)或者社會(huì)交往；（五）通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹 謗他人、散布謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私。學(xué)生 之間，在年齡、身體或者人數(shù)等方面占優(yōu)勢的一方蓄意或者惡意對另 一方實(shí)施前款行為，或者以其他方式欺壓、侮辱另一方，造成人身傷 害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的，可以認(rèn)定為構(gòu)成欺凌?！卑嘀魅蝿?wù)必以此界定對學(xué)生進(jìn)行什么是欺凌的教育，使學(xué)生引以 為戒，不欺凌別的同學(xué)。02 .讓學(xué)生認(rèn)識(shí)欺凌的危害為了引起學(xué)生對欺凌問題的重視，班主任應(yīng)通過生動(dòng)的事例向?qū)W生講明欺凌的危害，使學(xué)生知道欺凌別人的可能后果。一般來說，欺凌可以造成被欺凌者顯見的身體傷害和財(cái)產(chǎn)損失, 以及隱形的心理傷害，誘

8、發(fā)精神疾病，可能導(dǎo)致被欺凌者的自殘、自 殺行為，引發(fā)學(xué)生父母參與的暴力行為，還可能引發(fā)被欺凌者的極端 報(bào)復(fù)行為。對于欺凌者而言，欺凌行為可以刺激其再次實(shí)施欺凌行為，反復(fù) 如此會(huì)造成欺凌者出現(xiàn)家庭暴力和反社會(huì)行為，甚至走上違法犯罪的 道路；如果引起被欺凌者的極端報(bào)復(fù)，也會(huì)造成欺凌者的人身傷害和 生命危險(xiǎn)；如果造成被欺凌者的自殘、自殺，也會(huì)給欺凌者帶來極大 的心理壓力，引發(fā)精神疾病。03.關(guān)注可能的被欺凌者在欺凌中，欺凌者的特征并不明顯，學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生也可能 成為欺凌者。而被欺凌者的特征較為明顯，身材比擬弱小、體重比擬肥胖、身 體有某種缺陷、衛(wèi)生習(xí)慣較差、父母有智力殘疾、學(xué)習(xí)成績較差、認(rèn) 知水

9、平較低的學(xué)生極容易成為被欺凌者。班主任平時(shí)要加強(qiáng)對這類學(xué)生的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有被排 擠、孤立的情形或者身體、行為、心理發(fā)生某種變化，應(yīng)立即了解情 況，防止或消除欺凌的發(fā)生。同時(shí)要告誡這類學(xué)生，如果遇到類似被欺凌的事件，應(yīng)立即報(bào)告 班主任。身心健康教育一般生理、心理健康教育，性教育及預(yù)防性侵害、性騷擾教育, 預(yù)防艾滋病教育是學(xué)校身心健康教育的重要內(nèi)容，班主任也應(yīng)在班級(jí) 工作中注意加強(qiáng)上述教育。除此之外，班主任還應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生開展以下兩方面教育：01.挫折教育挫折教育是每一個(gè)人都應(yīng)接受的教育，獨(dú)生子女由于特殊的成長 環(huán)境更應(yīng)該接受挫折教育，挫折教育在生命教育中更為重要。在對學(xué)生進(jìn)行挫折教育

10、時(shí)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生知道什么是挫折。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，挫折是壓制、阻礙，使削弱或停 頓，失敗、失利。挫折不僅僅是困難或阻礙，一個(gè)人的需求或目標(biāo)不能達(dá)成、個(gè)人 尊嚴(yán)不能得到尊重等都屬于挫折。其次，應(yīng)該讓學(xué)生懂得挫折不可防止，無論什么人，在家庭、學(xué) 校、社會(huì)生活中總會(huì)遇到各種各樣的挫折，人就是在不斷戰(zhàn)勝挫折中 實(shí)現(xiàn)自我成長的。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)對挫折的方法，如向他人傾訴，自我 消解，無害自己、他人和社會(huì)的發(fā)泄，相信自我，選擇堅(jiān)強(qiáng)，保持樂 觀，確立信念目標(biāo)等。班主任要告訴學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇合適的處理挫折 的方法，勇于積極地面對挫折。02.青春期教育進(jìn)入青春期的學(xué)生不僅身體發(fā)生

11、著很大的變化，身體的發(fā)育同時(shí) 也會(huì)帶來心理的急劇變化，班主任應(yīng)加強(qiáng)青春期教育，防止由于對青 春期關(guān)注不夠而引發(fā)學(xué)生的極端行為。進(jìn)入青春期，學(xué)生身體快速發(fā)育，對于男生而言更加顯著。隨著身體變得越來越強(qiáng)壯，他們會(huì)覺得自己已經(jīng)有能力來對抗成 人對自己的控制和管教，并且會(huì)嘗試與成人對抗，以獲得成人對自己 的重視并尋求與成人的平等。通常所說的青春期叛逆，實(shí)際上是青春期學(xué)生試圖獲得自己的成 人地位而進(jìn)行的斗爭，其實(shí)質(zhì)不是青春期學(xué)生的叛逆，而是成人應(yīng)該 調(diào)整對待青春期未成年人的態(tài)度，更加平等地對待他們，尊重他們的 人格尊嚴(yán)。班主任應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到青春期學(xué)生的這一變化，及時(shí)調(diào)整教育行為, 防止出現(xiàn)與青春期學(xué)生的對

12、抗或?qū)αⅰ３朔e極調(diào)整教育行為，班主任還應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行青春期生理 和心理的教育，解答學(xué)生對生理發(fā)育和心理的困惑，使學(xué)生消除困惑 和迷茫，順利度過青春期。同時(shí)，還應(yīng)通過家長會(huì)、微信交流群、個(gè)別聯(lián)系等方式，積極與 家長溝通交流，了解青春期學(xué)生在家庭中的行為變化，引導(dǎo)家長正確 看待學(xué)生青春期的變化，指導(dǎo)家長及時(shí)調(diào)整家庭教育方式,家校合作， 共同保證青春期學(xué)生的健康成長。平安教育平安教育也應(yīng)是生命教育的一局部，絕大多數(shù)學(xué)校和班級(jí)都很重 視學(xué)生的平安教育。在班級(jí)日常平安教育管理中，應(yīng)注意以下兩個(gè)問題:0L平安教育管理必須貫徹強(qiáng)制原那么強(qiáng)制就是絕對服從，不經(jīng)同意和許可不得行為。所謂強(qiáng)制原那么就 是在班級(jí)平安管理中，采取強(qiáng)制手段來約束學(xué)生的活動(dòng)和行為。由于未成年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對事物的危險(xiǎn)性往往缺乏認(rèn)識(shí), 加之其好奇心強(qiáng)、喜歡嘗試、易沖動(dòng)的心理，很容易造成傷害事故， 因此，班主任對學(xué)生的活動(dòng)和行為必須進(jìn)行約束。當(dāng)然，對學(xué)生活動(dòng)和行為的約束不是禁止學(xué)生的所有活動(dòng)和行為, 而應(yīng)在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照有利于學(xué)生身心開展的要求, 對學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)和行為進(jìn)行約束，尤其在小學(xué)低、中年級(jí)更要在安 全教育中貫徹強(qiáng)制原那么。02.消除學(xué)