廣東省珠海市金灣區(qū)招聘公辦小學(xué)教師考試教育綜合知識(shí)試題真題和答案

1、A.當(dāng)日B.兩日2018年4月14日廣東省珠海市金灣區(qū)招聘公辦小學(xué)教師考試教育綜合知識(shí)試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1,12分，共33.6分）中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法是為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法制定的法律。以下不符合中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定的是（）o學(xué)校應(yīng)當(dāng)把智育放在首位，寓智育于日?；顒?dòng)之中各級(jí)人民政府應(yīng)保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推退入學(xué)年齡至七周歲國(guó)家鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量陳紅和張穎都是師范畢業(yè)生。畢業(yè)后，陳紅獲得了小學(xué)英語(yǔ)教師資格，張穎獲得

2、了中學(xué)語(yǔ)文教師資格。根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法的相關(guān)規(guī)定，關(guān)于他們教師資格的認(rèn)定，下列說(shuō)法正確的是（）o陳紅和張穎的教師資格均由國(guó)務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門認(rèn)定陳紅和張穎的教師資格均由市級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定陳紅和張穎的教師資格均由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定陳紅的教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定，張穎的教師資格由市級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）中提到，（）是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重?；A(chǔ)教育信息化中等普通教育信息化中等專業(yè)教育信息化高等教育信息化根據(jù)）。4.中華人民共和國(guó)教師法

3、的有關(guān)規(guī)定，下列屬于教師享有的權(quán)利的是（關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生制止有害于學(xué)生的行為遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體,在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。D.一年C.三十日提出教師應(yīng)有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興味和改造社會(huì)的精神”的是我國(guó)著名教育學(xué)家（）,他樹立了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的獻(xiàn)身人民教育事業(yè)的師德楷模。徐特立B.陶行知C.蔡元培D.梁?jiǎn)⒊道蠋煿芾碚n堂很嚴(yán)格，如果學(xué)生走神或者違反課堂紀(jì)律就會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)。他認(rèn)為只要布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生根據(jù)

4、自己的個(gè)人情況進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化練習(xí)，就能取得教學(xué)成功，其他的東西都無(wú)關(guān)緊要，不影響教學(xué)效果。傅老師這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤在于忽視了受教育者的（）的重要性?；A(chǔ)水平B.主觀意識(shí)C.年齡階層D.個(gè)體差異張老師在課堂上組織六人小組討論，他向?qū)W生提出了“請(qǐng)各小組討論課文”的要求，并給學(xué)生六分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論。在這六分鐘內(nèi)，張老師只是站在講臺(tái)上等待討論結(jié)束。隨后，張老師布置完作業(yè)便直接下課了。該案例中張老師所采取的討論策略中出現(xiàn)的錯(cuò)誤包括（）o討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生容易分散注意力討論主題過(guò)于空泛，目標(biāo)不明確討論過(guò)程中缺乏巡視督促，不能確保學(xué)生注意力集中在討論主題上小組討論結(jié)束時(shí)并未指派小組代表匯報(bào)討論成果A.C.

5、9.下排列順序正確的是（D.關(guān)于教學(xué)過(guò)程的基本階段，以）oA.B.C.D.10.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)一鞏固知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一檢查知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一運(yùn)用知識(shí)一鞏固知識(shí)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)一檢查知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一運(yùn)用知識(shí)一鞏固知識(shí)一檢查知識(shí)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一領(lǐng)會(huì)知識(shí)一運(yùn)用知識(shí)一鞏固知識(shí)一檢查知識(shí)一位老師認(rèn)為，兒童就像一張白紙，如果給他足夠的時(shí)間和資源，他能將兒童培養(yǎng)成任何你想要其成為的人。這位老師的觀點(diǎn)與教育學(xué)家（）的教育主張相似。笛卡爾B.洛克C.布魯克D.斯賓塞課堂環(huán)境對(duì)師生關(guān)系有重要影響。下列課桌擺放的形式中，（）不利于師生之間的交往及學(xué)生之間的交流?！皥A桌式”B.“半圓式”C.“蜂巢式”D.“

6、秧田式”張老師在教授新課內(nèi)容前，會(huì)組織學(xué)生集體回憶上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)。張老師的這種做法體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。因材施教B.鞏固性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合劉老師特別喜歡提問(wèn)班里的幾個(gè)尖子生，因?yàn)樗麄兛偸悄苡挚煊譁?zhǔn)地回答出問(wèn)題。因此在公開課上劉老師也盡量避免提問(wèn)那些可能回答不出準(zhǔn)確答案的學(xué)生，而選擇班里那幾個(gè)成績(jī)拔尖的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。劉老師的做法違反了課堂對(duì)話策略形式中（）的基本原則。發(fā)問(wèn)B.理答個(gè)體身心）。候答D.叫答14.發(fā)展的不同方面有不同的發(fā)展期。這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（階段性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)別差異性周老師發(fā)現(xiàn)班上的小旺同學(xué)經(jīng)常隨地吐痰，于是找小旺談話，告

7、訴他隨地吐痰行為的危害，引導(dǎo)其改變這一不良習(xí)慣。但小旺表示:“我也知道這樣做不對(duì)，但有時(shí)候就是忍不住?！睂?duì)此，周老師最應(yīng)該從（）方面著手，對(duì)小旺進(jìn)行教育。道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為正在上一年級(jí)的凱凱在一次集體活動(dòng)中，非常熱心地幫助其他同學(xué)，表現(xiàn)突出。之后,老師公開獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花以示鼓勵(lì)。老師運(yùn)用了（）o品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)踐鍛煉法英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候出于對(duì)狗的內(nèi)臟的好奇，偷偷殺死了校長(zhǎng)家的狗。校長(zhǎng)的懲戒手段是讓麥克勞德畫出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。校長(zhǎng)善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué),并最終登上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。案例中校長(zhǎng)（）0

8、教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能利用負(fù)強(qiáng)化的方法使學(xué)生受益違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、整體性原則不斷更新教學(xué)方法，利用威信使學(xué)生信服依據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢地采取措施,使教育工作取得成功在班級(jí)管理的原則中，（）是指班級(jí)成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)管理者要增強(qiáng)民主意識(shí)，切實(shí)保障學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見并接受學(xué)生的監(jiān)督，同時(shí)發(fā)展和完善各種學(xué)生組織，逐步擴(kuò)大班委會(huì)等組織的權(quán)限。平行管理原則B.協(xié)調(diào)一致原則C.教管結(jié)合原則D.自主參與原則課程目標(biāo)是教育的意圖，是人們對(duì)課程與教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，影響制訂課程目標(biāo)的因素有很多。在確定課程目標(biāo)的過(guò)程中考慮學(xué)科的基本概念和基本原理，探究方式

9、和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，屬于（）對(duì)課程目標(biāo)的影響。A.學(xué)習(xí)者的需要B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要C.學(xué)科體系D.師生關(guān)系（）主張?jiān)u價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上、更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。B.CSE評(píng)價(jià)模式D.目的游離評(píng)價(jià)模式關(guān)于教育科研的基本程序，下列）。A.差距評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式21.最為恰當(dāng)?shù)氖牵ㄟx定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一批準(zhǔn)立項(xiàng)一制訂方案一分析研究一撰寫報(bào)告一申請(qǐng)結(jié)題一專家論證一專家鑒定一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一專家論證一批準(zhǔn)立項(xiàng)一制訂方案一分析研究一撰寫報(bào)告一申請(qǐng)結(jié)題一專家鑒定一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一制訂方案一專家論證一批準(zhǔn)

10、立項(xiàng)一分析研究一撰寫報(bào)告一申請(qǐng)結(jié)題一專家鑒定一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一制訂方案一批準(zhǔn)立項(xiàng)一專家論證一分析研究一撰寫報(bào)告一專家鑒定一申請(qǐng)結(jié)題一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣在操作技能的形成過(guò)程中，在不斷地練習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為（）oA.過(guò)度學(xué)習(xí)期B.高原期C.疲勞期D.潛伏期為了維護(hù)自己在大人心目中的“好孩子”形象，曉梅總是會(huì)很順從家長(zhǎng)的意愿去做某件事情，即便內(nèi)心不是特別情愿。按照科爾伯格的階段理論，曉梅的道德發(fā)展水平處于（）oA.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.中習(xí)俗水平自習(xí)課上，學(xué)生們正專心致志地做練習(xí)題，突然窗外傳來(lái)了一陣吵鬧聲，這時(shí)學(xué)生們紛紛把視線轉(zhuǎn)向窗外

11、一探究竟。學(xué)生們的這種注意屬于（）B.有意注意D.隨意后注意A.無(wú)意注意C.有意后注意小旺在課上學(xué)到中國(guó)的首都是北京、美國(guó)的首都是華盛頓、日本的首都是東京、英國(guó)的首都是倫敦。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)小賈從小就愛學(xué)習(xí)，他對(duì)未知世界充滿了好奇，不斷提出一些新問(wèn)題并主動(dòng)去探究。他學(xué)習(xí)很主動(dòng)，從不需要?jiǎng)e人的督促。這說(shuō)明小賈產(chǎn)生了（）B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力A.成就動(dòng)機(jī)自我提高內(nèi)驅(qū)力PowerPoint是目前使用較為廣泛的制作演示性課件的常用工具。關(guān)于PowerPoint制作）o課件，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（A.制作的課件缺乏交互性B.課件

12、制作過(guò)程較簡(jiǎn)單C.主要用于個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)中D.課件圖文并茂，動(dòng)靜有致學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件。下列不屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的自然條件的是（）。B.適宜的溫度D.良好的班風(fēng)A.流通的空氣C.明亮的光線為幫助記憶我國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，前人將其編成二十四節(jié)氣歌：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒?！边@種學(xué)習(xí)策略屬于（）oA.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況:在老師講課的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面偷偷聊天;在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生總是竊竊私語(yǔ)或很自由地大聲討論問(wèn)題;一討論起問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)論不休對(duì)此，下列相關(guān)表述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐不追

13、求課堂的絕對(duì)安靜，可以保持稍微的喧鬧要求學(xué)生保持絕對(duì)的安靜課堂的喧鬧意味著學(xué)生的參與性很強(qiáng)，教師不應(yīng)阻止學(xué)生應(yīng)絕對(duì)配合老師,不應(yīng)該有自己的意見二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1.76分，共17.6分）31.有（A.B.C.下列選項(xiàng)中，符合學(xué)校衛(wèi)生工作要求的）o學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃，普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課學(xué)校對(duì)體格檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有器質(zhì)性疾病的，應(yīng)當(dāng)配合學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)診治療學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間，小學(xué)生不超過(guò)九小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)十小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)十二小時(shí)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)適合學(xué)生的生理承受能力和體質(zhì)健康狀況，防止發(fā)生傷害事故關(guān)于加強(qiáng)教師職業(yè)道

14、德建設(shè)的對(duì)策，下列說(shuō)法正確的有（）0提高教師待遇，減輕教師壓力加強(qiáng)制度建設(shè)，嚴(yán)格考核管理建立全方位的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，促進(jìn)其意義世界的構(gòu)建某教師在課堂針對(duì)上一堂課所教授的知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，該教師對(duì)于回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予批評(píng)，并罰其抄練習(xí)題。該教師對(duì)學(xué)生的這種評(píng)價(jià)方式并不科學(xué),因?yàn)樗诮虒W(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮學(xué)生的（）。A.認(rèn)知方面的成就B.個(gè)體思維方式C.情感、態(tài)度D.世界觀34.教學(xué)過(guò)程有多個(gè)層面，包括（）等。A.以一節(jié)課為時(shí)間單位、從開始上課到下課的教學(xué)過(guò)程為完成一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過(guò)程在一個(gè)教育階段里

15、，比如小學(xué)期間、初中期間等，從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過(guò)程貫穿幼兒園到大學(xué)的整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過(guò)程剛當(dāng)班主任的李老師希望多方面了解自己所帶的學(xué)生,對(duì)此,他可釆取的方法有（XA.通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，例如登記表、統(tǒng)計(jì)表等通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或家長(zhǎng)的調(diào)查訪問(wèn)等,從各個(gè)側(cè)面了解學(xué)生平常多觀察學(xué)生，了解學(xué)生日常行為習(xí)慣D.叫學(xué)生每天寫一篇行為匯報(bào)T列關(guān)于教育目的的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題，說(shuō)法正確的有（）。當(dāng)代教育目的的選擇和確立，要認(rèn)清和擺脫科學(xué)主義和人文主義哲學(xué)觀的片面性當(dāng)代教育目的的選擇和確立，在價(jià)值取向上不能將理性和非理性對(duì)立就現(xiàn)實(shí)社會(huì)的同一方面而言，教育對(duì)其適應(yīng)或超越有固定的先后之分教育

16、的人文價(jià)值與功利價(jià)值是對(duì)立的，應(yīng)該引導(dǎo)“以義抑利”通過(guò)主題班會(huì)可以幫助學(xué)生澄清是非、提高認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和樹立人生觀都起著重要的作用。教師確定主題班會(huì)的方法有（）o根據(jù)學(xué)校計(jì)劃、管理要求確定主題班會(huì)根據(jù)節(jié)令、紀(jì)念日確定主題班會(huì)根據(jù)學(xué)生中的突發(fā)事件確定主題班會(huì)根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)確定主題班會(huì)小英獲得一等獎(jiǎng)，原因是他的“語(yǔ)言能力”岀色。根據(jù)韋納的歸因理論，“語(yǔ)言能力”是（）因素。A.不穩(wěn)定C.穩(wěn)定39.A.條理清晰C.有啟發(fā)性40.B.外部D.內(nèi)部板書設(shè)計(jì)的主要原則（）oB.準(zhǔn)確簡(jiǎn)明D.布局合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，下列方法正確的有）ooA.堅(jiān)持以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境

17、”激發(fā)興趣和求知欲利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋?zhàn)⒁鈧€(gè)別差異三、判斷題（本大題共10小題，每小題0.88分，共8.8分）41.甲曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利終身，因此學(xué)校不得聘用此人。42.許多家庭的不正當(dāng)娛樂(lè)或非法經(jīng)營(yíng)，嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)，這屬于社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。（）TOC o 1-5 h z43.教師在引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)善救失中起主要作用，而學(xué)生自我教育、自覺發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)起次要作用。（）教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中心理特征的整體體現(xiàn),具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、氣質(zhì)、興趣。（）在德育過(guò)程中，受教育者是德育的客體，教育者是德育的主體。（）按活動(dòng)方式，班級(jí)活動(dòng)可分為思想品德教育活動(dòng)、文

18、化學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技活動(dòng)等。（）俗話說(shuō):“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”這句話體現(xiàn)的是刺激泛化。（）小京看十萬(wàn)個(gè)為什么所獲得的知識(shí)屬于間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。（）教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。（）吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂中主要的人際關(guān)系。（）四、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）目前社會(huì)上各類課外補(bǔ)習(xí)班層出不窮。許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子成績(jī)能得到提高，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)大量的金錢和精力讓各式補(bǔ)習(xí)班“充實(shí)”孩子的周末和假期。但參加補(bǔ)課的大部分中小學(xué)生表示，他們并非自愿而是被家長(zhǎng)強(qiáng)制接受課外補(bǔ)課的，頻繁的補(bǔ)課讓他們不堪重負(fù)。目前這一趨勢(shì)正向低年級(jí)蔓延。許多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生也開始加入浩浩蕩蕩的“補(bǔ)課

19、大軍”。許多教育專家對(duì)此現(xiàn)象表示擔(dān)憂。請(qǐng)結(jié)合教育的功能和目的，談?wù)勵(lì)l繁的課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響。（8分）以前我們衡量教育成功的“標(biāo)準(zhǔn)”是將有問(wèn)題的學(xué)生教育得全都懂了，沒(méi)有問(wèn)題了。新課程的實(shí)施，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力提到了前所未有的高度，明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究。聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐,請(qǐng)你談?wù)劷處煈?yīng)如何幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。（8分）五、案例分析題（本大題共2小題,每小題12分，共24分）案例：小楊是某學(xué)校的一名學(xué)生，他所在班級(jí)的同學(xué)下課后大多都在談?wù)撏跽邩s耀這款游戲的內(nèi)容和技巧，小楊因?yàn)闆](méi)玩過(guò)，所以與同學(xué)們沒(méi)有共同話題，無(wú)法融入他們。聽同學(xué)們談

20、論得津津有味，小楊想這款游戲應(yīng)該比較有意思，為了融入同學(xué)，小楊決定嘗試這款游戲。至此,小楊一發(fā)不可收拾，開始沒(méi)有節(jié)制地玩游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要分析案例中學(xué)生小楊沉迷游戲的原因。（2分）（2）根據(jù)上述案例,聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬W(xué)生沉迷游戲的危害。（4分）（3）請(qǐng)針對(duì)如何有效防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，提出合理對(duì)策。（6分）案例一：小平在做習(xí)題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己難以理解表語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)，但她并沒(méi)有向老師或者同學(xué)求助，而是自己在網(wǎng)上搜索關(guān)于表語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)視頻。她將搜索到的幾個(gè)視頻反復(fù)觀看后，解決了自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的疑惑。隨后小平在網(wǎng)上搜索了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)都能在網(wǎng)上找

21、到對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，小平產(chǎn)生了深深的疑惑:既然這些知識(shí)都能在網(wǎng)上找到資源，那我還有必要每天去學(xué)校聽老師講課嗎？案例二：某報(bào)刊在一篇名為未來(lái)將會(huì)消亡的職業(yè)的報(bào)道中指出，隨著社會(huì)科技的發(fā)展,某些職業(yè)將會(huì)被人工智能或互聯(lián)網(wǎng)所取代。其中提及了教師這一職業(yè)，由于獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，學(xué)生完全可以不通過(guò)教師來(lái)獲取知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作用也越來(lái)越小。隨著科技的進(jìn)步，教師這一職業(yè)也會(huì)逐漸消亡。剛?cè)肼毜耐趵蠋熆戳藞?bào)道后非常擔(dān)憂，他認(rèn)為報(bào)道中的分析非常有道理，他已經(jīng)開始擔(dān)憂自己未來(lái)將會(huì)失業(yè)了。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合兩個(gè)案例分析現(xiàn)代教師角色發(fā)生了何種轉(zhuǎn)變，請(qǐng)列出至少三點(diǎn)。（3分）（2）請(qǐng)結(jié)合教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，

22、分析案例二中王老師的擔(dān)憂是否會(huì)成真。（4分）（3）請(qǐng)結(jié)合案例談?wù)勔痪€教師在課程實(shí)施方面該如何進(jìn)行課程改革。（5分）2018年4月14日廣東省珠海市金灣區(qū)招聘公辦小學(xué)教師考試教育綜合知識(shí)試題參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題【答案】A。解析：中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第三十六條規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教育教學(xué)之中，開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣”。A項(xiàng)錯(cuò)誤。第三十一條第一款規(guī)定，“各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件;完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制”。B項(xiàng)正確。第十一條規(guī)

23、定,“凡年滿六周歲的兒童,其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲”。C項(xiàng)正確。第三十五條第二款規(guī)定，“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校和教師釆用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量”。D項(xiàng)正確?！敬鸢浮緾。解析：中華人民共和國(guó)教師法第十三條規(guī)定，“中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認(rèn)定。普通高等學(xué)校的教師資格由國(guó)務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學(xué)校認(rèn)定”?！敬鸢浮緼。解析：教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出，“基礎(chǔ)

24、教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量;幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”。4【答案】D。解析：中華人民共和國(guó)教師法第七條規(guī)定，“教師享有下列權(quán)利：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體,在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見;（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;（五）對(duì)

25、學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”。第八條規(guī)定，“教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;（二）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù);（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng);（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的

26、行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象;（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”。A、B、C三項(xiàng)屬于教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)?！敬鸢浮緾。解析：中華人民共和國(guó)教師法第三十九條第一款規(guī)定，“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理”。【答案】B。解析:我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知在他發(fā)布的改造全國(guó)鄉(xiāng)村教育宣言書中強(qiáng)調(diào)，“鄉(xiāng)村師范之主旨在造就有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興味和改造社會(huì)的精神的教師”。同時(shí)，在教育實(shí)踐中，陶行知踐行著“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的人生信條，樹立了

27、獻(xiàn)身人民教育事業(yè)的師德楷模。除此之外，他的“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”的論斷也在教育界有重要影響?！敬鸢浮緽。解析:在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。題干中傅老師督促學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，體現(xiàn)了傅老師重視學(xué)生的個(gè)體差異性，但是傅老師嚴(yán)厲的課堂管理以及認(rèn)為只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)取得教學(xué)成功的觀念，忽視了學(xué)生的主觀意識(shí)?！敬鸢浮緾。解析:小組討論是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行的交流討論，是一種班級(jí)成員之間的互動(dòng)方式。小組討論一般由提岀討論主題、分組學(xué)習(xí)討論、全班交流、

28、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。教師在說(shuō)明討論的主題時(shí)，除了要告訴學(xué)生討論的主題是什么，還要說(shuō)清楚如何來(lái)討論，在討論過(guò)程中有什么要求，期望達(dá)到什么樣的效果。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師應(yīng)在小組中巡視，進(jìn)行必要的小組輔導(dǎo)，釋疑解難，并對(duì)不遵守討論規(guī)則的學(xué)生加以督促。小組討論結(jié)束后，各組報(bào)告人應(yīng)圍繞討論主題向全班做出匯報(bào)。每次小組討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)小組的交流情況、發(fā)言質(zhì)量等情況，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。另外，教師要注意把握小組的規(guī)模和小組討論的時(shí)間，一般小組規(guī)模以45人為宜，討論時(shí)間為510分鐘。在本案例中張老師提出的討論主題是“討論課文”，其范圍過(guò)于寬泛，學(xué)生無(wú)法把握討論要點(diǎn);張老師在學(xué)生

29、討論過(guò)程中只是在講臺(tái)上等待討論結(jié)束，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視和輔導(dǎo);討論結(jié)束后，張老師直接下課，沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?！敬鸢浮緼。解析：教學(xué)過(guò)程大致分為以下五個(gè)階段:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)?！敬鸢浮緽。解析:洛克提出的“白板說(shuō)”認(rèn)為，人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天的學(xué)習(xí)，教育使人的心靈豐富多彩。洛克認(rèn)為人的發(fā)展完全是由教育決定的。題干中的教師認(rèn)為兒童就像白紙，通過(guò)教育，可以將兒童培養(yǎng)為任何想成為的人,這種觀點(diǎn)和洛克的教育主張相似。【答案】D。解析：“秧田式”是指教師講臺(tái)置于塊狀空間的正前方，把學(xué)生的座位排列成一行行、一列列，使講臺(tái)成為教室的中心?！把硖锸健笔浅Ｒ?guī)教

30、學(xué)的桌椅擺放形式，它固定了師生在教室的位置，便于教師迅速組織學(xué)生，有序開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是這種擺放形式將教室劃分為教師和學(xué)生兩個(gè)獨(dú)立區(qū)域，阻隔了師生之間的交往與學(xué)生之間的交流。而“圓桌式”“半圓式”“蜂巢式”“馬蹄式”等都是便于師生、生生交往和交流的座位排列方式?！敬鸢浮緽。解析:鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要準(zhǔn)確、及時(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。張老師在講新課前，組織學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了鞏固性原則。因材施教原則是指教師在教學(xué)中，既要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)

31、生;又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用?？茖W(xué)性與教育性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，又要結(jié)合知識(shí)、技能中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育?！敬鸢浮緿。解析:課堂對(duì)話策略形式的基本原則包括發(fā)問(wèn)、候答、叫答和理答。發(fā)問(wèn)。教師的發(fā)問(wèn)源于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。發(fā)問(wèn)時(shí)要掌握的操作要領(lǐng)有捕捉問(wèn)點(diǎn)、把握時(shí)機(jī)、難易適度、問(wèn)題清晰。候答。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，不要急于讓學(xué)

32、生立即回答，應(yīng)通過(guò)等待來(lái)暗示學(xué)生進(jìn)行深入全面的思考。叫答。叫答的基本原則是機(jī)會(huì)均等，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。理答。理答是指課堂中教師在學(xué)生回答問(wèn)題后對(duì)學(xué)生的應(yīng)答和反饋。劉老師只對(duì)尖子生進(jìn)行提問(wèn)，違反了叫答的機(jī)會(huì)均等原則?！敬鸢浮緾。解析:不平衡性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為發(fā)展速度不均衡。它體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面，個(gè)體在不同年齡階段的某一方面發(fā)展不均衡;另一方面，個(gè)體在不同年齡階段的不同方面發(fā)展不均衡。題干中“個(gè)體身心發(fā)展的不同方面有不同的發(fā)展期”，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，啟示我們教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的

33、年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)有順序的、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?！敬鸢浮緾。解析：品德由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。道德認(rèn)識(shí)又稱道德觀念，是一種對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，實(shí)現(xiàn)既定目

34、的的心理過(guò)程。道德意志通常表現(xiàn)為在確定品德動(dòng)機(jī)時(shí)，能用理智戰(zhàn)勝欲望;在實(shí)踐品德行為時(shí)，能排除各種干擾，堅(jiān)持到底。道德行為是指一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。小旺已經(jīng)認(rèn)識(shí)到吐痰行為不對(duì),就是忍不住，這說(shuō)明他缺乏道德意志力，周老師應(yīng)該對(duì)小旺進(jìn)行道德意志的教育，使其能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在改正不良習(xí)慣時(shí)能夠排除各種干擾，堅(jiān)持到底。【答案】A。解析：品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，予以學(xué)生激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等措施。老師對(duì)凱凱幫助同學(xué)的行為予以肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)小

35、紅花以鼓勵(lì)凱凱，是運(yùn)用了品德評(píng)價(jià)法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。【答案】D。解析:負(fù)強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體在做岀某種反應(yīng)之后，令其擺脫厭惡刺激（撤銷懲罰），從而提高其類似行為出現(xiàn)的概率。題干中的校長(zhǎng)并沒(méi)有做出撤銷懲罰的行為，A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定

36、的過(guò)程。題干中的校長(zhǎng)并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。校長(zhǎng)使用適當(dāng)?shù)姆绞教幚砹耸录?，沒(méi)有體現(xiàn)他不斷更新教學(xué)方法和利用威信讓學(xué)生信服。C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。根據(jù)個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。案例中，校長(zhǎng)把“畫出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖”作為懲戒手段，是依據(jù)麥克勞德的具體情況采取的教育措施，充分發(fā)揮了其潛能和積極因素。讓麥克勞德從此愛上生物學(xué)，表明校長(zhǎng)的教育工作取得了成功?！敬鸢浮緿。解析:班級(jí)管理的基本原則包括自主參與原則、平行管理原則、協(xié)調(diào)一致原則、教管結(jié)合原則、方向性原則、全員激

37、勵(lì)原則、全面管理原則。其中，自主參與原則是指班級(jí)成員參與班級(jí)管理，發(fā)揮其主體作用。貫徹自主參與原則，首先，教師要增強(qiáng)民主意識(shí)，切實(shí)保障學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利。其次，教師必須要及時(shí)釆納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生的監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長(zhǎng)作風(fēng)。再次，發(fā)展和完善學(xué)生的各種組織，逐步擴(kuò)大班委會(huì)等組織的權(quán)限。最后，努力創(chuàng)造一種民主氣氛，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。平行管理原則是指管理者既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到更好的管理效果。協(xié)調(diào)一致原則是指班級(jí)管理者主動(dòng)組織協(xié)調(diào)班級(jí)各方面教育力量,互相配合,共同合作，步調(diào)一致地

38、做好班級(jí)管理工作。教管結(jié)合原則是指把對(duì)班級(jí)的教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。具體地說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)、耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。答案】C。解析:影響課程目標(biāo)的因素包括學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科體系。學(xué)習(xí)者的需要。對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容:了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距;了解學(xué)生個(gè)體的需要;了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。當(dāng)代社會(huì)生活的需求。對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程

39、領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的部分，再分別對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行研究。學(xué)科體系。學(xué)科體系即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。在制定課程目標(biāo)時(shí)必須研究學(xué)科知識(shí)、類型、發(fā)展及其價(jià)值，客觀地反映學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的客觀要求。【答案】D。解析：目的游離評(píng)價(jià)模式是美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出來(lái)的，他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是考慮課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。差距評(píng)

40、價(jià)模式是普羅弗斯提出來(lái)的，目的在于將設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的課程表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距和造成差距的原因，以此作為改進(jìn)課程的依據(jù)，并且決定是繼續(xù)課程計(jì)劃還是重復(fù)或終止課程計(jì)劃。CSE評(píng)價(jià)模式的目的是為課程計(jì)劃改革服務(wù)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿課程改革的全部過(guò)程,使評(píng)價(jià)的形成性職能與總結(jié)性職能得到較好的統(tǒng)一。CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段。CIPP評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策者提供有用的信息的過(guò)程，因而，評(píng)價(jià)重要的是為課程決策提供材料?！敬鸢浮緽。解析:教育科研的基本程序:選定課題（研究者）一申請(qǐng)立項(xiàng)（研究者）一專家論證（各級(jí)教

41、育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）一批準(zhǔn)立項(xiàng)（各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）一制訂方案（研究者）分析研究（研究者）一撰寫報(bào)告（研究者）一申請(qǐng)結(jié)題（研究者）一專家鑒定（各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）一成果評(píng)獎(jiǎng)（各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）一成果推廣（各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）o【答案】B。解析:高原期是指在操作技能形成的過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)到一定階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停滯不前甚至有些下降的時(shí)期。高原期過(guò)后，練習(xí)成績(jī)又能繼續(xù)提高。高原期產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè):一是由于成績(jī)提高需要改變舊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法，而建立新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的新方法，在學(xué)生沒(méi)有完成這個(gè)改造之前，成績(jī)就會(huì)處于停滯狀態(tài);二是由于學(xué)生的練習(xí)

42、興趣降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦等消極情緒或者是生理上的疲勞，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象。【答案】B。解析:科爾伯格用道德兩難故事法，將兒童道德判斷的發(fā)展劃分為三水平六階段。前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從定向階段和相對(duì)功利取向階段;習(xí)俗水平，包括“好孩子”定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段;后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約定向階段與原則或良心定向階段。其中，處于“好孩子”定向階段的兒童,個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向,謀求大家的贊賞和認(rèn)可;總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，并盡量按這種要求去思考;他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。按照科爾伯格的階段理論，曉梅的道德發(fā)展水平處于習(xí)俗水平中的“好

43、孩子”定向階段?！敬鸢浮緼。解析:根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。同學(xué)們聽到吵鬧聲后把視線轉(zhuǎn)向窗外，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主的注意，屬于無(wú)意注意。有意注意也稱隨意注意,是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意，也稱隨意后注意，是指事前有預(yù)定目的、不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意?！敬鸢浮緼。解析:加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，將學(xué)習(xí)分為了以下五種類型:言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為用言語(yǔ)陳述觀念的能力

44、，分為三小類:符號(hào)記憶，如人名、地名等;事實(shí)的知識(shí)，如“中國(guó)的首都是北京”；有組織的整體知識(shí)，如數(shù)學(xué)中有關(guān)數(shù)的整除的知識(shí)。題干中小旺學(xué)到各國(guó)首都的知識(shí)屬于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。態(tài)度學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。智慧技能學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。智慧技能層次由低到高分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）。【答案】B。解析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握

45、知識(shí)以及陳述和解決問(wèn)題的傾向。小賈愛學(xué)習(xí)，對(duì)未知世界充滿好奇，提出問(wèn)題并主動(dòng)探究，說(shuō)明小賈渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí),產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師）或權(quán)威的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向?！敬鸢浮緾。解析:PowerPoint簡(jiǎn)單易學(xué)，制作課件過(guò)程也極其簡(jiǎn)單。用PowerPoint制作的課件，可以隨著講授者的逐步講解，一步一步演示由各種文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音構(gòu)成

46、的幻燈片，課件圖文并茂，動(dòng)靜有致。PowerPoint是目前使用較為廣泛的制作演示性課件的常用工具。但用PowerPoint制作的課件缺乏交互性,不能作為獨(dú)立的教學(xué)課件用于個(gè)別化教學(xué)，而只能作為講授教學(xué)內(nèi)容中疑點(diǎn)和難點(diǎn)的輔助課件，用于集體的、以講授為主的課堂教學(xué)活動(dòng)中?！敬鸢浮緿。解析:學(xué)習(xí)環(huán)境的自然條件包括流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。良好的班風(fēng)屬于校園精神文化?！敬鸢浮緽。解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有以下幾種:記憶術(shù)，主要有位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法（限定詞法）、關(guān)鍵詞法、視

47、覺聯(lián)想;做筆記;提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。將我國(guó)傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣編成二十四節(jié)氣歌，運(yùn)用的是編歌訣法，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略,包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略?！敬鸢浮緼。解析:學(xué)生的動(dòng)作與聲音是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教師的教學(xué)過(guò)程。動(dòng)作和語(yǔ)言是少年兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中少年兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅

48、、憤怒、遺憾和沮喪，B、D兩項(xiàng)的表述都不恰當(dāng)。對(duì)于課堂喧鬧的現(xiàn)象，可采取以下做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧;改變課堂的主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)利結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情做適當(dāng)而必要的引導(dǎo)，C項(xiàng)表述不恰當(dāng)。二、多項(xiàng)選擇題【答案】ABD。解析：學(xué)校衛(wèi)生工作條例第十三條規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃。普通中小學(xué)必須開設(shè)健康教育課，普通高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)健康教育選修課或者講座”。A項(xiàng)正確。第十四條規(guī)定，“學(xué)校對(duì)體格檢查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有器質(zhì)性疾病的，應(yīng)當(dāng)

49、配合學(xué)生家長(zhǎng)做好轉(zhuǎn)診治療”。B項(xiàng)正確。第五條規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過(guò)六小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)十小時(shí)”。C項(xiàng)錯(cuò)誤。第十條規(guī)定，“學(xué)校體育場(chǎng)地和器材應(yīng)當(dāng)符合衛(wèi)生和安全要求。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的生理承受能力和體質(zhì)健康狀況，防止發(fā)生傷害事故”。D項(xiàng)正確?！敬鸢浮緼BCD。解析:加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的對(duì)策包括以下幾點(diǎn):提高教師待遇，減輕教師壓力；加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，促進(jìn)其意義世界的構(gòu)建;加強(qiáng)制度建設(shè)，嚴(yán)格考核管理;建立全方位的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。【答案】BC。解析:教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)取向上：目標(biāo)參照取向的終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程

50、取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中，過(guò)程取向的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)即針對(duì)課堂上可能發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的設(shè)計(jì)，或者說(shuō)是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，根據(jù)特定目標(biāo)、特定內(nèi)容、特定情境對(duì)學(xué)生的生成性和表現(xiàn)性的即時(shí)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)具有過(guò)程性、情境性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),是用以評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)情況的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的主體既包括教師,也包括學(xué)生。這種評(píng)價(jià)除了學(xué)生能夠表現(xiàn)其認(rèn)知方面的成就之外，還能夠展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體思維方式以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀這些難以評(píng)價(jià)的素養(yǎng)。題干中的教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只考慮了學(xué)生認(rèn)知方面的成就，忽視了學(xué)生的個(gè)體思維方式和情感、態(tài)度?！敬鸢浮緼BCD。解析:教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活

51、動(dòng)的時(shí)間流程。它主要包括以下幾個(gè)層面:以一節(jié)課為時(shí)間單位，從開始上課到下課的教學(xué)過(guò)程;為完成一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開始到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過(guò)程;在一個(gè)教育階段里，比如小學(xué)期間、初中期間等，從入學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過(guò)程;貫穿幼兒園到大學(xué)的整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過(guò)程;在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)過(guò)程。【答案】ABC。解析:班主任了解和研究學(xué)生的方法有很多，主要有以下途徑:通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生，包括記載學(xué)生各種情況的登記表、統(tǒng)計(jì)表和學(xué)生活動(dòng)成果記錄等;通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問(wèn)，從各個(gè)側(cè)面間接地了解學(xué)生，包括談話、問(wèn)卷、座談等;在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地在各種

52、活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察。【答案】AB。解析:教育目的的價(jià)值取向分為社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向。社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題:以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。教育既滿足當(dāng)代人的需要,又不對(duì)后代滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展適應(yīng)與超越問(wèn)題。教育目的的社會(huì)價(jià)值取向要堅(jiān)持適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一。第一，不能局限于在理論上思考二者統(tǒng)一的合理性，還要探索二者統(tǒng)一在實(shí)踐上的可行性;第二，在實(shí)踐上要避免主次分明的絕對(duì)化思維;第三，在實(shí)踐中要從現(xiàn)實(shí)及未來(lái)發(fā)展的方向來(lái)把握教育的連續(xù)性，體現(xiàn)適應(yīng)與超越的統(tǒng)一,一方面要注意在適應(yīng)中超越，另一方面，也要注意在超越中適應(yīng)。功利價(jià)值與人文價(jià)值問(wèn)題。教育目的的選擇和確立要堅(jiān)持功

53、利價(jià)值和人文價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合。在重視人文精神、重視教育的人文價(jià)值的同時(shí)，要避免把人文價(jià)值與功利價(jià)值對(duì)立起來(lái)。民族性與世界性問(wèn)題。堅(jiān)持民族性和世界性相結(jié)合的價(jià)值取向，要把握兩點(diǎn):一是理解和把握民族性要避免僵化和封閉;二是在理解和把握世界性價(jià)值取向時(shí)要避免盲目性。人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題:人的社會(huì)化和個(gè)性化問(wèn)題。社會(huì)化和個(gè)性化是人自身發(fā)展的兩個(gè)相互對(duì)應(yīng)的不同方面，是人得以健康良好發(fā)展的重要標(biāo)志。人的發(fā)展與完善，就在于社會(huì)化和個(gè)性化的和諧與統(tǒng)一。人的理性和非理性問(wèn)題。純粹的理性和非理性是不存在的，兩者各有所長(zhǎng)。當(dāng)代教育目的的選擇和確立，在價(jià)值取向上要避免陷入理性和非理性二者對(duì)立的誤區(qū)?？萍妓刭|(zhì)

54、與人文素質(zhì)問(wèn)題。在科技素質(zhì)和人文素質(zhì)的價(jià)值取向上，必須要擺脫科學(xué)主義和人文主義哲學(xué)觀的片面性,認(rèn)識(shí)到二者的統(tǒng)一。【答案】BCD。解析:主題班會(huì)是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會(huì)活動(dòng)。教師確定主題班會(huì)的方法:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動(dòng)態(tài)確定班會(huì)主題;根據(jù)節(jié)令、紀(jì)念日確定班會(huì)主題;根據(jù)突發(fā)事件、時(shí)事熱點(diǎn)確定班會(huì)主題?！敬鸢浮緾D。解析:美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)

55、部歸因和外部歸因（內(nèi)在性）、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性）、可控制歸因和不可控歸因（可控性）。其中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。題干中的“語(yǔ)言能力”是能力的一種，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素?！敬鸢浮緼BCD。解析:板書是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，配合語(yǔ)言、多媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書設(shè)計(jì)一般應(yīng)遵循以下的原則:板書要條理清晰，富有層次性;板書要重點(diǎn)突出，富有目的性;板書要布局合理，富有計(jì)劃性;板書要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，富有啟發(fā)性;板書要形式多樣，富有趣味性;板書要工整規(guī)范，富有示范性;板書要匠心獨(dú)運(yùn)，富有藝術(shù)性。【答案】BCD。解析:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

56、機(jī)的方法:堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔。利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。內(nèi)部動(dòng)機(jī)也可以通過(guò)使用有趣的材料和各種呈現(xiàn)方式來(lái)增強(qiáng)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩Ｗ寣W(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比。注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充和相輔相成。只依靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的需要會(huì)銳減，而只依靠外部動(dòng)機(jī)，就沒(méi)有足夠的力量。注意個(gè)別差異。在激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)。三、

57、判斷題答案】V。解析：中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第二十四條第三款規(guī)定，“學(xué)校不得聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工作人員”?！敬鸢浮縳o解析:教育質(zhì)量的影響因素主要有學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素。其中許多家庭的不正當(dāng)娛樂(lè)或非法經(jīng)營(yíng)，如在家開麻將館等，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，這屬于家庭對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響?！敬鸢浮縓。解析:學(xué)生的進(jìn)步，固然需要教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)善救失，但主要還是依靠學(xué)生自我教育、自我發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。【答案】V。解析:教師的人格形象是教師形象的整體體現(xiàn)。人格是一個(gè)人的整體心理面貌。教師的人格具體包括教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師的性格、氣質(zhì)

58、、興趣等?！敬鸢浮縳。解析:在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當(dāng)他們?yōu)榈掠龑?duì)象時(shí)，是德育的客體;當(dāng)他們接受德育影響，進(jìn)行自我品德教育和對(duì)其他德育對(duì)象產(chǎn)生影響時(shí)，又成為德育的主體?！敬鸢浮縓。解析:班級(jí)活動(dòng)的分類多種多樣。按活動(dòng)方式，班級(jí)活動(dòng)可分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng);按活動(dòng)內(nèi)容，班級(jí)活動(dòng)可分為思想品德教育活動(dòng)、文化學(xué)習(xí)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合活動(dòng)等;按活動(dòng)的目的，班級(jí)活動(dòng)可分為目標(biāo)內(nèi)化活動(dòng)、建設(shè)輿論活動(dòng)、建立良好人際關(guān)系活動(dòng)、班級(jí)常規(guī)管理活動(dòng)、培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)等?！敬鸢浮縑。解析:刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺

59、激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)?！熬K”是與“蛇”相類似的刺激物，人看見井繩會(huì)感到害怕，是由于人害怕蛇所誘發(fā)的條件反應(yīng)，體現(xiàn)的是刺激泛化。【答案】V。解析：間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是個(gè)體通過(guò)書本和大眾傳播媒介等途徑而獲得的知識(shí)?！敬鸢浮縑。解析:教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指教學(xué)過(guò)程運(yùn)行和發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力包括內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)過(guò)程的力量來(lái)源于教學(xué)主體，如主體的興趣、需要、愛好等。外部動(dòng)力指啟動(dòng)教學(xué)的力量是外部發(fā)起的，如外部的獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)的要求等?！敬鸢浮縑。解析:人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。吸引與排斥、合

60、作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂中主要的人際關(guān)系。四、論述題參考答案】教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。其中，教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用，表現(xiàn)為教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化;教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化;教育的個(gè)體謀生和享用功能等。教育的正向功能是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。因此在教育的過(guò)程中，要促進(jìn)教育正向功能的實(shí)現(xiàn),必須充分遵循社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的客觀規(guī)律。頻繁的課外補(bǔ)習(xí)影響學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，從教育功能上看包括以下兩點(diǎn):頻繁的補(bǔ)課不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。頻繁的補(bǔ)課使學(xué)生的壓力越來(lái)越大，甚至到了不能忍受的地步，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。頻繁的補(bǔ)課以及補(bǔ)課逐漸向低