言語實(shí)踐：語文教學(xué)的立身之本

1、熱愛生活擁有美好的生活情趣熱愛學(xué)生呵護(hù)奇妙的兒童語言熱愛語文保持敏銳的語言嗅覺熱愛教學(xué)享受創(chuàng)造的生命愉悅讀者作者思者行者 言語實(shí)踐：為提升言語智慧而教南京市瑯琊路小學(xué) 陸華山 智 慧語文教師的智慧 在哪里？ 從何而來？ 對(duì)學(xué)生的作用到底有多大？?jī)和难哉Z智慧 在哪里？ 可以教嗎？ 今天我去中山陵，看到三個(gè)孫中山，一個(gè)黑的坐著，走一點(diǎn)路，一個(gè)白的站著，再走好多臺(tái)階，房子里還有一個(gè)躺著的。我小了一泡便，就高興地回家了。 兒童的言語智慧在哪里？ 1）極具童趣 “三個(gè)孫中山”這樣的話只有兒童才說得出來； 2）用詞準(zhǔn)確 “坐著，站著，躺著”這三個(gè)動(dòng)詞用得活靈活現(xiàn)； 3）內(nèi)容真實(shí) “小了一泡便”這肯定是孩

2、子的親身經(jīng)歷，絕對(duì)不會(huì)是編纂出來的。 兒童的言語智慧可以教嗎？ 鞋匠的兒子 兒童的言語智慧可以教嗎？ 鞋匠的兒子 甲教師 林肯：寬容大度的 乙教師 林肯：崇尚平等思想 兒童的言語智慧可以教嗎？ 鞋匠的兒子 甲教師 林肯： 寬容大度 乙教師 林肯： 崇尚平等思想 丙教師 林肯： 用智慧的話語傳遞平等思想 兒童的言語智慧可以教嗎？ 云雀的心愿 只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。 兒童的言語智慧可以教嗎？ 云雀的心愿 只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。 甲教

3、師 把什么比成什么？表現(xiàn)了什么？ 兒童的言語智慧可以教嗎？ 云雀的心愿 只見大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。有幾處河堤被沖垮了，一些村莊淹沒在洪水之中。 甲教師 把什么比成什么？表現(xiàn)了什么？ 乙教師 這個(gè)比喻句寫得像不像？ 如果去掉這個(gè)比喻句，這段話還能打多少分？ 兒童的言語智慧可以教嗎？ 發(fā)現(xiàn) “言語優(yōu)勢(shì)” 呵護(hù) “言語靈性” 積淀 “言語經(jīng)驗(yàn)” 建構(gòu) “言語范式” 享受 “言語創(chuàng)造” 彰顯 “言語個(gè)性”提升言語智慧不能“裸奔”！享受快樂的言語實(shí)踐！享受快樂的言語實(shí)踐 緣起：為何要提“言語實(shí)踐” 內(nèi)涵：什么是“言語實(shí)踐” 路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”緣起：為何要提“言

4、語實(shí)踐”選擇 對(duì)諸多提法的辨別方向 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)本位 對(duì)課程性質(zhì)的彰顯原則 對(duì)語文規(guī)律的順應(yīng)操作 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的變革目的 對(duì)學(xué)生發(fā)展的具化閱讀教學(xué)【一個(gè)必須厘清的概念】閱讀一部武俠小說閱讀一部言情小說閱讀一份都市晚報(bào) 閱讀是“意化”過程， 不是語言學(xué)習(xí)過程。 閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，不是獲取“文本的語言”。 獲取“文本意義”的閱讀過程和獲取“文本語言”的語言學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別。 閱讀教學(xué)， 是教師指導(dǎo)下自主的言語實(shí)踐活動(dòng) 閱讀教學(xué)的主要功能不僅是獲取“文本的意義”，更是獲取“文本的語言”。 伴隨獲取“文本意義”的閱讀過程，獲取“文本語言”的語言學(xué)習(xí)過程。 言意兼得 言意共生 語

5、言和精神狂歡 【一串有意思的事情】 出差數(shù)日歸來 期末復(fù)習(xí)做試卷 嘲笑名師考不好 【一道簡(jiǎn)單的試題】 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們有的（ ）， 好像（ ）； 有的（ ）， 好像（ ） 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們有的（ 在大叫 ）， 好像（在說：“起床啦！起床啦！” ）； 有的（ 飛到小溪里喝水 ）， 好像（ 在漱口 ） 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們有的（ 在飛來飛去 ）， 好像（ 在組隊(duì)捉蟲 ）； 有的（ 橫沖直撞 ）， 好像（ 在做游戲 ） 清晨，樹林里的小鳥開始活躍起來。 它們有的（ 在玩耍 ）， 好像（ 在跳舞 ）； 有的（ 嘰嘰喳喳 ）， 好像（ 找吃的

6、 ） 【一個(gè)教學(xué)情境】教學(xué)列寧和衛(wèi)兵一課 學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對(duì)文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下記憶。 課文開頭寫： “清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！?學(xué)生轉(zhuǎn)述： “清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。” 用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語來表達(dá)此時(shí)此刻的“太陽”狀態(tài)和景觀. 用 “灑” 來表達(dá) “照” 的意思. 而,學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用自己原來掌握的簡(jiǎn)單語詞來“述意”，沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這就得不償失了?！疽环N奇怪的現(xiàn)象】 某位“勤奮型”的高年級(jí)的語文教師，上課講求精耕細(xì)作，尤其是涉及課文內(nèi)容之處必然講深講透。且做了大量諸如組詞

7、、寫近義詞之類的習(xí)題，歷經(jīng)千辛萬苦也毫無怨言，可是結(jié)果呢？學(xué)生閱讀能力上不去，習(xí)作表達(dá)水平也相當(dāng)一般。 【一種奇怪的現(xiàn)象】 某位“懶惰型”教師，課堂上聚焦三件事：指導(dǎo)學(xué)生將每一篇課文都有滋有味地讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一篇課文的與眾不同的表達(dá)方式，偶爾還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫一寫。結(jié)果呢？學(xué)生的閱讀能力明顯高于前者，尤其是習(xí)作表達(dá)能力獲得巨大飛躍，其謀篇布局、遣詞造句的水平了得。 【一種奇怪的現(xiàn)象】 為什么“勤奮型”的教師， 反而教不過“懶惰型”的教師呢？ 豈不怪哉？【答】 “勤奮型”的教師是在“教課文”，雖然做得辛苦，但都是無用功，是與語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律背道而馳的。 “懶惰型”的教師是在“教語

8、言”，雖然做的事情不多，但都是有用功，是順應(yīng)語文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的?！疽粋€(gè)簡(jiǎn)單的問題】 “假如請(qǐng)你為全國(guó)的小學(xué)畢業(yè)生出一份語文試卷，你會(huì)考慮眾多版本上的“知識(shí)”嗎？你會(huì)用蘇教版上的課文內(nèi)容來考使用人教版的孩子嗎？你會(huì)將太多太多的書本內(nèi)容搬到考卷上來嗎？【答】 我想你不會(huì)這么做，你的這份試卷一定會(huì)丟棄“課文內(nèi)容”（因?yàn)椤罢n文內(nèi)容”根本考不起來），關(guān)注的一定是圍繞“語言”而展開的“語文能力”的測(cè)評(píng)。換句話說，考的是“語文”，而不是“課文”。 消除“閱讀本位”的負(fù)能量， 增強(qiáng)“表達(dá)本位”的正能量。 回歸本位 【一次理性的堅(jiān)守】 正確把握語文課程的內(nèi)涵語文語文語言文字 語言文章 語言文學(xué) 長(zhǎng)期以來，語文課

9、程的性質(zhì)問題、取向問題一直困擾著我們。語文教學(xué)一直在“文與道”、“工具性與思想性”、“工具性與人文性”的喋喋不休的爭(zhēng)論中左右搖擺，掙扎前行。 近些年來，又有專家主張“把語文理解為語言文學(xué)”，著力強(qiáng)調(diào)語文的“文學(xué)性”；有專家提出“語文新課程承擔(dān)的是文化建設(shè)的使命”，突出強(qiáng)調(diào)其“文化性” 這些觀點(diǎn)也都對(duì)廣大教師產(chǎn)生了不小的影響。 作為課程的“語文”究竟是什么？ 語文課程命名的當(dāng)事人葉圣陶先生，在1950年就對(duì)“語文”作過詮釋。葉老說，“語文 前此中學(xué)稱國(guó)文，小學(xué)稱國(guó)語，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科宜聽說讀寫并重其后有人釋為語言文字，

10、有人釋為語言文學(xué)，皆非立此名之原意?！?語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 正確理解祖國(guó)的語言文字 正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 正確理解祖國(guó)的語言文字 正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 二者交融，不是簡(jiǎn)單的合并 有機(jī)統(tǒng)一，不能機(jī)械的割裂 不能誤解： 理解+運(yùn)用所有學(xué)科都有正確理解語言文字的任務(wù)。如果不突出語文學(xué)科“運(yùn)用”的特殊重要性，就無法突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。 語文課程的語文： 正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 正確理解祖國(guó)的語言文字 正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字 應(yīng)該是理解“如何運(yùn)用語言文字”理解“如何

11、運(yùn)用語言文字”理解文本和作者是如何運(yùn)用語言文字的引導(dǎo)學(xué)生“理解如何運(yùn)用語言文字”，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的 基本特征 基本原則 基本內(nèi)容 基本途徑 言語實(shí)踐內(nèi)涵：什么是“言語實(shí)踐” 言語實(shí)踐，指的是在感性的語言材料中，教師引領(lǐng)學(xué)生憑借特定的語境對(duì)語言文字運(yùn)用的理解與品析、內(nèi)化與表達(dá)并產(chǎn)生快樂體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程。內(nèi)涵：什么是“言語實(shí)踐” 言語實(shí)踐，指的是在感性的語言材料中，教師引領(lǐng)學(xué)生憑借特定的語境對(duì)語言文字運(yùn)用的理解與品析、內(nèi)化與表達(dá)并產(chǎn)生快樂體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程。內(nèi)涵：什么是“言語實(shí)踐”以 “ 語言運(yùn)用 ” 為核心以 “ 表達(dá)形式 ” 為載體以 “ 切己體察 ” 為路徑 內(nèi)涵：什么是“言

12、語實(shí)踐”以 “ 語言運(yùn)用 ” 為核心以 “ 表達(dá)形式 ” 為載體以 “ 切記體察 ” 為路徑 言語內(nèi)容實(shí)踐方式路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”盯品 用路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”盯 聚焦 “ 言語行為 ”品 親歷 “ 言語浸泡 ”用 提升 “ 言語敏度 ”路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”聚焦 “ 言語行為 ”路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”聚焦 “ 言語行為 ”理解 “如何運(yùn)用語言文字”聚焦 “ 言語行為 ” 【例1】 在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。 草原 聚焦 “ 言語行為 ”【例1】 在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。 草原 處于段尾

13、，借“駿馬”“大牛”來抒情。 （移情） 為什么選用“駿馬”“大?！眮硎闱?？ （典型） 【例3】 天陰沉沉的。 最后的姿勢(shì) 聚焦 “ 言語行為 ” 【例2】 “十、九、八、七、六、五、四、三、二、一 ！” 夢(mèng)圓飛天 “十、九、八三、二、一 ！”聚焦 “ 言語行為 ” 【例3】 正面描寫 + 側(cè)面描寫 救援人員 獲救學(xué)生 一位老師 聚焦 “ 言語行為 ” 【例4】 四嬸三次對(duì)祥林嫂說 “祥林嫂，你放著罷！我來擺。” “祥林嫂，你放著罷！我來拿。” “你放著罷，祥林嫂！” 魯迅祝福聚焦 “ 言語行為 ”聚焦 “ 言語行為 ” 【例5】第一朵杏花 兩次對(duì)話 三處寫景 多處特寫 【例5】 天色微明，晨霧

14、如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿悄無聲息地向水塘邊走去。不知從何處傳來人的腳步聲，警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢 麋鹿聚焦 “ 言語行為 ” 【例6】 三顧茅廬第三自然段 聚焦 “ 言語行為 ” 他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備輕輕地敲門，出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里

15、睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。 1. （ 那里的山岡蜿蜒起伏 ），好像 （一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍）。 2. （ 劉備聽了茅塞頓開 ），就像 （ 撥開云霧見到了青天 ）。 3. （ 我 得到 諸葛先生 ），就像 （ 魚兒 得到 水 一樣）?。?【例7】 少年王冕 寫人： 所說 所做 所想 寫景： 雨后美景 聚焦 “ 言語行為 ” 【例8】 變色龍 外形奇 捕食快 變色多 聚焦 “ 言語行為 ” 【例9】 黃河的主人 怎么寫黃河？ 怎么寫羊皮筏子？ 怎么寫艄公？ 怎么將這三者層層遞進(jìn)地交融在一起的？ 聚焦 “ 言語行為 ” 【例10】 “番茄太陽” 明明

16、一面用手摸一面笑:“真的嗎？太陽像番茄嗎？ 那我就叫它番茄太陽?！?明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。 聚焦 “ 言語行為 ” “番茄太陽” 要走的時(shí)候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨，你過來，我和你說句話?！蔽覐澫卵?，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好?”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。“番茄太陽” 那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。 “語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地、熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具。”

17、 葉圣陶 “語文教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練搞好。” 張志公路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”品 親歷 “ 言語浸泡 ”桂花雨 “搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”【例1】桂花雨 “搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！” 大江保衛(wèi)戰(zhàn) 1998年的夏天。暴雨，大暴雨，

18、一場(chǎng)接著一場(chǎng)。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！ 【例2】灰椋鳥 看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。 【例3】 看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。 （ ），它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！ （ ），樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的

19、俱樂部。 樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。 彭德懷和他的大黑騾子 彭德懷背過臉去。【例4】 師：同學(xué)們，彭德懷為什么要背過臉去？ 生：因?yàn)樗蝗绦挠H眼看到大黑騾子被殺。 生：因?yàn)樗痛蠛隍呑拥那楦刑貏e深，特別濃，看了會(huì)增加心中的痛苦。 師：發(fā)揮你的想象：彭德懷背過臉去，那會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪槪磕茉囍媚愕恼Z言來描述一下嗎？就寫在這句話的旁邊。 生：彭德懷身經(jīng)百戰(zhàn)，意志剛強(qiáng)，但這一次淚流滿面，還發(fā)出了輕微的抽泣聲。 生：彭德懷緊緊地皺著眉頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，但很快就順著臉頰滾落下來。 生：一向堅(jiān)強(qiáng)的彭德懷再也抑制不住內(nèi)心

20、的痛苦與難舍，淚水奪眶而出，他害怕戰(zhàn)士們見到他臉上的淚水，又連忙偷偷地用手擦去。 師：你們的想象合情合理，如果把這些內(nèi)容寫出來不是更具體嗎？作者為什么不寫呢？ 生：如果都寫出來，我們就無法再去想象了。 生：如果都寫出來，讀者就沒有想象的空間了。 生：這樣寫，能給讀者更廣闊的想象空間。 師：對(duì)，這樣寫，每一個(gè)讀者都可以想象出屬于自己獨(dú)特體驗(yàn)的那份痛苦，對(duì)于彭德懷內(nèi)心世界的把握會(huì)更加深刻。這就是有意的留白呀！ 莫泊桑拜師 “不，不不！怎么能說沒什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，

21、趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一切你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會(huì)沒有什么好寫呢？” 【例5】 莫泊桑拜師 1.理解“內(nèi)容和形式是如何糅合在一起的” 2.運(yùn)用“將內(nèi)容和形式糅合在一起”【例5】 姥姥的剪紙 一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”【例6】 1. 如果要你來表現(xiàn)姥姥剪紙的“神”，你會(huì)用什么詞？ 2. 那鄉(xiāng)親們是怎么說的呢？ 3. 這里的語言與我們平時(shí)積累的語言有什么不一樣？ 4. 你能學(xué)著鄉(xiāng)親們的語言，想象其它剪

22、紙的形象，夸夸姥姥嗎？ 5. 從鄉(xiāng)親們的語言中你體會(huì)到了什么？ 6. 這一小節(jié)中，作者連用了兩個(gè)“普普通通”是否重復(fù)了？我們愛你啊，中國(guó)第二小節(jié)我們愛你桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊?！纠?】我們愛你西湖的清麗雋秀，華山的挺拔，波瀾壯闊的長(zhǎng)江，五糧液的醇香濃郁。我們愛你桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長(zhǎng)江、黃河的波瀾壯闊。最佳路徑第二小節(jié)一組數(shù)字一次對(duì)比一次聚焦【例8】最佳路徑第二小節(jié)一組數(shù)字40多年無數(shù)個(gè)50多次【例8】最佳路徑第二小節(jié)一次對(duì)比微不足道 大傷腦筋【例8】最佳路徑第二小節(jié)一次聚焦他心里更加焦躁【例

23、8】只揀兒童多處行開頭 從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來。就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。這情景實(shí)在有趣！【例9】 A1）這個(gè)比喻句把什么比喻成什么？2）這樣寫，你覺得怎么樣？3）將你的理解通過朗讀表達(dá)出來。 B1）你能想象出冰心奶奶見到這幅情景時(shí)臉上的表情嗎？2）這份欣喜，這份興奮，其實(shí)冰心奶奶已經(jīng)通過生動(dòng)的描寫在表達(dá)著這份情感，同學(xué)們?cè)僮x一讀這幾句描寫，冰心奶奶在有意的強(qiáng)調(diào)哪些詞語？用筆圈注出來；3）圍繞所圈注的詞語自由談感受；4）假如沒有這個(gè)形象的比喻，能將這有趣的情景表現(xiàn)出來嗎？再讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)表達(dá)的生動(dòng)。黃鶴樓

24、送別 目標(biāo)1： 依依惜別 目標(biāo)2： 文包詩，作者的想象 是否合情合理？ 【例10】李時(shí)珍夜宿古寺 【例11】 太陽漸漸下山，飛鳥歸林 夜幕漸漸降臨了 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里 圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空 太陽漸漸下山，飛鳥歸林 【 傍 晚 】 夜幕漸漸降臨了 【 天黑了 】 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里 【 月亮出來了】 圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空 【 到了半夜 】破 敗 李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。路徑：如何進(jìn)行“言語實(shí)踐”用 提升 “ 言語敏度 ”莫高窟 秦兵馬俑 莫高窟 秦兵馬俑 姥姥的剪紙 品讀文字，

25、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)； 熟讀成誦，深入骨髓； 以篇帶篇，建構(gòu)模塊；刷泥快 鏈接生活，遷移運(yùn)用； 集體互改，二次提升。 他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。 但是， 看！ 一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！ 我的同桌李俊杰白白凈凈，長(zhǎng)著一副斯文的書生相。一有空手上總是捧本書讀著，好不愜意。 但是，看！ 一到籃球場(chǎng)上，他就發(fā)狠了，

26、忘情了，沒命了！那急促而又沉穩(wěn)的腳步，那詭異而又精準(zhǔn)的傳球，那火烈而又機(jī)敏的封蓋，震撼著你，燒灼著你，威逼著你。帶球突破的他，猶如一頭暴怒的獅子，狂舞在你的面前，令對(duì)手不寒而栗。 每一個(gè)舞姿都充滿了力量，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。 冬天，站在校門口等著我放學(xué)的媽媽 愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片 媽媽在下著面條，火愈燒愈熱！青菜和面條，湯汁和佐料，都在滾燙的開水中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！面條，成了茫茫一片；面湯，成了茫

27、茫一片 “怎么教”:防止四種不良傾向 一、抽象：只聞術(shù)語，不見形象二、功利：只得語言，不得情意三、狹隘：只見樹木，不見森林四、枯燥：只聽分析，不容感悟言 語 實(shí) 踐以語文為內(nèi)容以語文為目標(biāo)以語文為方式以語文為路徑以語文為旨?xì)w 言語實(shí)踐的基本策略1. 整體把握2. 具象喚醒3. 言意共生4. 比析置換5. 真說多寫6. 精批細(xì)注7. 語感解析8. 模塊遷移作 文 【主體思想】 舍 得 花 時(shí) 間 ， 大 膽 去 夸 贊 。 妙 筆 欲 生 花 ， 唯 有 多 操 練 。 （1） 重 激 勵(lì) （2） 重 周 記 （3） 重 主 題 （4） 重 積 累 （5） 重 批 改 （6） 重 講 評(píng) （7） 重 規(guī) 范重 激 勵(lì) 【原則】 讓學(xué)生感受到自己的確能寫好，讓學(xué)生感受到你的表揚(yáng)是真的。 【做法】 教師寫下水文，學(xué)生與老師比發(fā)表，班級(jí)發(fā)表會(huì)，課堂上讀學(xué)生的習(xí)作，精神、物質(zhì)兩手抓。每個(gè)人都是寫作的天才！亮 語 榜每個(gè)人都要有作家的夢(mèng)想！明 星 堂每個(gè)人都要敢于正視自己的不足！門 診 室重 周 記 【空間大】 自由空間大，生活氣息濃。 【數(shù)量足】 3035篇 = 大作7篇 + 競(jìng)賽2篇 + 測(cè)驗(yàn)7篇 + （1820）篇周記 重 主 題 1）少點(diǎn)憑空想象，多些生活嵌入。 2）少點(diǎn)自由命題，多些主題引領(lǐng)。 一個(gè)作文題目出得好，關(guān)鍵在于三點(diǎn)：口子窄小，富有新意；指向生活，誘發(fā)體驗(yàn)；觸及心靈，激