小學主題式跨學科課程整合研究

1、小學主題式跨學科課程整合研究摘要高階思維能力是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。為培養(yǎng)學 生的高階思維能力，深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學經(jīng)過四年的實踐，探索出了小學主題式跨學科學習模型“主題選 取-預習引思-科學探究-創(chuàng)制作品-遷移反思”，學生可以主動地對知識進行意義建構(gòu)，并在真實的情境中潛 移默化地培養(yǎng)其高階思維。關(guān)鍵詞高階思維；主題式；跨學科；課程整合一、對高階思維的培養(yǎng)需要什么樣的課程的思考信息技術(shù)的發(fā)展從廣度與深度上改變了人類的思 維方式與學習方式，從而對學習者的自身素質(zhì)與思維 能力提出了更高的要求。高階思維能力逐漸成為當 代社會人才需求的一個重要導向，是學習者

2、為適應(yīng)新 時代所必需的技能。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在 2015年公開出版的研究報告中指出：“21世紀的課堂 教學，不僅僅只是教會學生一些花哨、靈活有趣的技巧 來適應(yīng)信息時代，而是教會學生利用高階思考技能去 如何成為一個人1如何培養(yǎng)學習者的高階思維能力，已成為當代社 會普遍關(guān)注的核心問題。我國教育資深專家顧明遠教 授在互聯(lián)網(wǎng)時代教育的變與不變專題報告中提到 “人才培養(yǎng)目標要改變，需要培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造 性、培養(yǎng)實踐能力。思維改變一切。教育的本質(zhì)，從 某種意義上講，就是改變?nèi)说乃季S”。2伊萬尼特斯卡 雅、克拉克等人在跨學科學習：過程與結(jié)果中提出， 跨學科學習可以幫助學生強化高階思維技

3、能，也可以 幫助學生在不同學科領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系 和更有意義的研究?；诖耍?016年以來，深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小 學進行了四年的主題式跨學科課程整合實踐，探索小 學生高階思維培養(yǎng)的路徑與方法。主題式跨學科課程 整合指向高階思維的培養(yǎng)，因21世紀時代發(fā)展需要脫 穎而出，不僅能夠幫助學習者面對當下日益復雜且不 斷變化的社會環(huán)境，還為學習者未來成功、幸福生活奠 定基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)高階思維的小學主題式跨學科課程整合 的內(nèi)涵所謂主題式跨學科課程整合，就是改變傳統(tǒng)的線 性課程形態(tài)，以“整合”的方式，把課程、師生、學習時 空、學習技術(shù)等核心元素有效地統(tǒng)合起來，其核心是打 破學科內(nèi)容之間以及學科與學

4、科之間的邊界，學生圍 繞來自真實世界的學習主題，進行基于現(xiàn)實生活的，以 學科聯(lián)動為特征的開放性學習。主題式跨學科課程整 合有別于多學科學習，是綜合運用多個學科核心概念 與原理共同解決一個具有現(xiàn)實意義的問題，相互之間 需要實現(xiàn)交融整合，有明確的、整合的研究方法與思維 模式，并引發(fā)學生的高階思維活動。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上 的心智活動或認知能力。131高階思維劃分起源于布魯 姆教育目標分類學對認知領(lǐng)域教育目標六個分類：識 記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中分析、評價 和創(chuàng)造通常被稱為“高階思維”，相應(yīng)的識記、理解、應(yīng) 用被稱為“低階思維”。樂群實驗小學實施的主題式跨學科課程

5、整合，打 破局限于識記、理解、應(yīng)用的低階思維技能培養(yǎng)和低階 認知的學習現(xiàn)狀，讓學生不僅掌握并運用跨學科知識 解決真實問題，還能夠把知識遷移到新的問題和新的 學習情境中去，主動探究知識的形成過程，及時反思解 決問題的方法，變淺層學習為深度學習，從而培養(yǎng)學生 分析、評價、創(chuàng)造的高階思維能力。三、培養(yǎng)高階思維的小學主題式跨學科課程學習模型2016年以來，深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學開始了 主題式跨學科課程整合的探索與實踐。樂群實驗小學 的主題式跨學科整合課程，是項目式學習、STEM教育 在本校的本土化創(chuàng)生，是契合本校實際的最佳模式，能 培養(yǎng)學生的高階思維能力。在主題式跨學科課程整合中，樂群實驗小學按照

6、思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計了 “主題選取-預習引思-自主 探究-創(chuàng)制作品-遷移反思”的學習模型。學生可以 主動地對知識進行意義建構(gòu)，并在真實的情境中潛移 默化地培養(yǎng)其高階思維。主題選取遷移反思預習引思作品創(chuàng)制自主探究圖1樂群實驗小學主題式跨學科學習模型（一）主題選取理論界對于課程整合主要有“兒童中心”“社會中 心”和“學科中心”三種價值取向。在此理論指導下， 樂群實驗小學結(jié)合校情與學情，跨學科課程主題主要 來源于三個維度：學科課程的內(nèi)容；兒童的生活經(jīng)歷； 國家政策的要求。主題的選取注重具有現(xiàn)實意義問題 的研究與解決，在方式上“注重整體”而不是“單項突 出”，知識點只是其中的體現(xiàn)，更多的是引導學生學會

7、 “思考方法”。在四年的探索中，學校先后開發(fā)出“自然 與科學”“探創(chuàng)春天”“探研生態(tài)”“探研中國非物 質(zhì)文化遺產(chǎn)”“萬物啟蒙”“粵研粵有趣”六大主題36個 小主題 HIHH樂群實驗小學主題式跨學科課程主題年級主題 主題、學校一年級二年級三年級四年級五年級六年級自然與 科學海洋汽車燈籠古樹風箏護城河春天春戲春天 節(jié)氣春苗春茶昆蟲春花生態(tài)草原田園森林海洋濕地沙漠中國非物 質(zhì)文化 遺產(chǎn)端午面塑剪紙?zhí)钱嫸墓?jié)氣京劇萬物啟蒙蝴蝶石頭月亮橋鳳凰木竹粵文化粵之俗粵之衣粵之食粵之行粵之史粵之?。ǘ╊A習引思問題是學生思維集中的聚焦點，學生在對問題的 深入探究中不斷建構(gòu)和獲得知識的意義。樂群實驗小 學確定跨學

8、科主題后，引導學生們基于一個驅(qū)動性問 題，綜合運用所學的多學科知識和技能，解決一系列相 互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實問題。一般而言，所要探究的問題符合 以下三個特征：問題是真的讓學生感到困惑；問題與當 代發(fā)生關(guān)聯(lián)；問題的內(nèi)在是跨學科的。從預置的問題 中有大量的鍛煉高階思維能力（分析、評價與創(chuàng)造）的 問題，這些能力靠傳統(tǒng)的做題方式是難以獲得的。例如，樂群實驗小學生態(tài)園里有一棵150歲左右的 古榕樹，課余時間，學生喜歡到樹下嬉戲玩耍。這棵古 榕也成了主題式跨學科課程整合的一個重要研究主題。 在古樹主題的預習引思過程中，學生走進操場、公園、社 區(qū)、大自然中觀察，抱一抱樹干，摸一摸樹皮、樹葉，聽 一聽樹的心跳。學生不

9、僅學會了在網(wǎng)上查找資料，還進 行相關(guān)主題延伸閱讀，做出思維導圖，引發(fā)思考：為什么 深圳的春天樹會有落葉？為什么木棉樹先開花后長葉？ 學生在網(wǎng)上發(fā)起了問卷調(diào)查，確定問題。打破砂鍋問到 底，階梯性、情境性、開放性的問題驅(qū)動著學生不斷去建 構(gòu)學科的本質(zhì)和知識的意義。學生在問題中探究，在探 究中建構(gòu)，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，思維水平始終處于高級 階段，而不是僅僅依靠記憶、復述現(xiàn)有的知識。141（三）自主探究自主探究是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，驅(qū)動問題 解決和決策的過程，這一過程是元認知能力與問題解 決能力的基礎(chǔ)。樂群實驗小學的自主探究包括提出問 題、做出假設(shè)、制訂與實施研究方案、得出結(jié)論、表達 交流等要素。

10、只有給予學生足夠的運用跨學科思維方 式的機遇，才能使學生最終具備跨學科整合的思維方 式。樂群實驗小學的學生根據(jù)選擇的主題，以小組合 作方式進行查找、猜想、觀察、實驗、分析、推理等活 動，尋找解釋、解決方案。例如，在實施“創(chuàng)意風箏”主題式跨學科課程整合 過程中，圍繞“能不能制作一個會發(fā)光、能夠變換圖案 的夜間風箏”的驅(qū)動性問題，學生在自主探究的過程 中，通過查閱資料、調(diào)查研究、動手實驗等多種方法認 識電池類型和燈泡類型。在工程制作中，利用美術(shù)學 科學到的知識，用拼豆代表燈的排列來設(shè)計圖形以及 切換圖形；利用信息學科學到的編程實現(xiàn)對燈的亮滅 和顏色的控制；利用語文學科學到的知識開展產(chǎn)品推 銷，舉辦

11、展銷會來驗證夜間風箏是否具有可推廣性。 在整個過程中，學生們經(jīng)過多次的嘗試、反思、改進, 最終做出了他們自己的夜間風箏：輕質(zhì)、漂亮、帶彩 燈、彩燈可變的創(chuàng)意風箏。在這樣的跨學科學習過程 中，學生們習得的知識不再僅僅來自教師，更多地來自 自己對知識和信息的分析與比較，大大提升了批判性 和創(chuàng)造性思維能力。（四）作品創(chuàng)制樂群實驗小學十分重視主題式跨學科課程成果的 呈現(xiàn)，引導學生運用獲得的跨學科知識和技能，創(chuàng)制解 決問題的器具、PPT、視頻、海報、報告、方案、服務(wù)等 作品。通過學習結(jié)果的作品化（產(chǎn)品化），加深對知識 的理解，并在知識的應(yīng)用中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化。樂群實驗小學主題式跨學科課程實施過程中，

12、學 生的學習成果呈現(xiàn)形式可以分為五大類：第一類是文 字類作品，如語言手抄報、英語小繪本、數(shù)學設(shè)計圖、 產(chǎn)品廣告語、調(diào)查報告等；第二類是美術(shù)類作品，如羽 毛耳環(huán)、水鳥浮雕畫、裝飾畫、超輕黏土手工等；第三 類科創(chuàng)類作品，如學生為鹽田海鮮街制作的創(chuàng)意燈箱， 為解決堆場智能化不夠設(shè)計的“智能分揀貨柜”等；第 四類是課堂展示，如音樂歌舞、朗誦詩歌、小組匯報 等；第五類是活動展示，如畢業(yè)答辯會、產(chǎn)品發(fā)布會、 經(jīng)驗分享會等。通過創(chuàng)制作品這種表現(xiàn)性學習方式， 激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的綜合能力，促進深度 思考、觸發(fā)高階思維，實現(xiàn)主動建構(gòu)的有意義學習。（五）遷移反思我們認為：“學生是有能力聯(lián)結(jié)不同的知識領(lǐng)域

13、。” 學生在主題式跨學科學習中獲得知識，只是完成認識 上的一次飛躍，但整個認識過程還應(yīng)進一步深化、遷移 認識，從而推動新認知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵在跨學科 基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。樂群實驗小學的老師們在課 程最后將課內(nèi)與課外、不同學科之間的知識聯(lián)系起來, 進一步培養(yǎng)學生們的知識遷移能力。同時，在主題式 跨學科課程實施中，老師們還會引導學生對思考本身 再思考，即思考和反思發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的思路是否 正確、合理，培養(yǎng)學生的元認知能力。這樣，學生對知 識理解得更深、學得更活，使淺層學習變?yōu)樯疃葘W習， 從低階思維躍升高階思維。例如，在“創(chuàng)意風箏”主題式跨學科課程中，創(chuàng)意 風箏產(chǎn)品發(fā)布會后，繼而引導學生舉

14、辦了正式的展銷 會，用現(xiàn)實來檢驗制作的創(chuàng)意風箏是否受歡迎。通過 展銷會上學生和老師對創(chuàng)意風箏提出的改進及完善的 建議，讓學生對自己的產(chǎn)品進行評價與反思，達到產(chǎn)品 的進一步優(yōu)化與創(chuàng)新。四、小學主題式跨學科課程實踐的成效與反思（一）課程實踐成效在四年的主題式跨學科課程整合實踐中，樂群實 驗小學的學生通過高水平的思維參與和投入，超越了 表層的符號知識學習，從現(xiàn)成結(jié)論或標準答案的被動 接受式學習，轉(zhuǎn)向?qū)W會思考、懷疑和質(zhì)詢的創(chuàng)生式學 習，獲得了豐富的學習體驗，促進了學生個性化和多元 化發(fā)展，培養(yǎng)了學生高階思維能力。樂群學子在國內(nèi)外屢屢獲獎。喂鳥器課程學習 案例在上海第二屆STEM教育學術(shù)論壇上獲“201

15、8最佳 學生項目一等獎”，代表中國赴芬蘭參加展示。2019年 6月，項目組學生赴芬蘭參加了 StarT全球峰會，榮獲 “2019年度StarT中國區(qū)最佳學生項目”。在廣東省教 育科學研究院開展的“廣東省中小學項目式學習案例 征集”活動中，學校創(chuàng)意風箏夜間風箏的設(shè)計與 制作項目式學習案例在610項案例中脫穎而出，榮獲 二等獎。在“美好鹽田”項目式學習成果展評活動中， 學校的最炫海鮮街之創(chuàng)意燈箱設(shè)計與制作項目榮獲 一等獎。此外，葉脈標本的制作與美化項目課程、“地 溝油”轉(zhuǎn)化手工皂項目課程、機器人助力殘障人士跨越 臺階項目課程、垃圾分類機器人項目課程、勒杜鵑花葉 轉(zhuǎn)化有機肥料等項目課程如雨后春筍般涌

16、現(xiàn)。近年來，因課程改革成績突出，樂群實驗小學被授 予國際StarT項目式學習共同體實驗學校、中國STEM 教育2029創(chuàng)新行動計劃種子學校、中芬學習創(chuàng)新研究 合作學校、廣東省基礎(chǔ)教育實驗基地學校、廣東省中小 學藝術(shù)教育特色學校、深圳市第二批教育科研基地學 校、年度最具未來特色學校、2019年StarT中國區(qū)實 驗學校、科技創(chuàng)新教育特色學校等多項稱號，2019年 獲廣東省教育教學成果獎二等獎。（二）反思與展望取得成績的同時，我們也在不斷總結(jié)問題與不足， 如目前跨學科主題的選取主要考慮三個方面，一是學科 課程里通過傳統(tǒng)的單科教學所不能解決的問題，二是來 自兒童的生活世界，三是回應(yīng)國家的一些要求。這是從 主題的來源渠道進行劃分。未來，我們還將對主題進