傳遞-接受模式

1、傳遞-接受模式 信息技術(shù)與課程整合模式之傳遞-接受傳遞-接受模式產(chǎn)生的背景傳遞接受教學(xué)模式起源于赫爾巴特“四階段”教學(xué)模式，后來(lái)蘇聯(lián)教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，提出了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即組織教學(xué)引入新課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)，并由凱洛夫引入中國(guó)，成為中國(guó)到目前位置最普遍的教學(xué)法。奧蘇貝爾提出學(xué)習(xí)是接受的，而接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，發(fā)展了傳遞接受教學(xué)模式。 傳遞-接受模式內(nèi)涵及特征傳遞-接受模式的內(nèi)涵 “傳遞接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記（用耳朵聆聽(tīng)教師的講解、用眼睛觀看教師的板書(shū)、用手記

2、下教師講授要點(diǎn)和板書(shū)內(nèi)容記筆記；對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是耳聽(tīng)和眼看）來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。 特征 “傳遞接受”教學(xué)模式的基本特征可以用一句話來(lái)概括，就是“以教為主“。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1） 特別強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用（2） 對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位雖然關(guān)注，但 有不足 傳遞-接受模式的教學(xué)目標(biāo) 促進(jìn)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握（包括對(duì)知識(shí)意義的理解、保持和運(yùn)用），并強(qiáng)調(diào)要依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)幫助學(xué)習(xí)者形成與擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)信息和智力技能的培養(yǎng)。 傳遞-接受模式的理論基礎(chǔ) 根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受

3、斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過(guò)聯(lián)系反饋強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。并受奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的影響。 “傳遞接受”教學(xué)模式框圖 “傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟一 實(shí)施先行組織者策略這個(gè)步驟包括闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)體驗(yàn)?！皞鬟f接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟二 對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過(guò)講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。介紹與呈現(xiàn)新 的學(xué)習(xí)內(nèi)容“傳遞接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟三 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類(lèi)屬關(guān)系” 、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略?！皞鬟f接受”教學(xué)模式的實(shí)施步驟四 促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的鞏固與遷移 在實(shí)施這一步驟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來(lái)鞏固和深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)新知