-現(xiàn)代文閱讀【精品范文】

1、現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)代文閱讀1、學(xué)生在該部分最大問題是什么?命題者的指導(dǎo)思想是讓 1/3的考生拿到及格的分?jǐn)?shù)，且主 要靠這一部分拉開整個(gè)考生的分?jǐn)?shù)的距離。絕大部分考生的致命弱點(diǎn)是閱讀的“量”的積累不夠。絕大部分都教學(xué)沒有養(yǎng)成反復(fù)閱讀原文，從整體上把握原 文大意習(xí)慣，沒有提高聯(lián)系上下文理解字、詞、句特殊含義或深 刻含義的能力。斷章取義，孤立地、割裂地肢解文章。2、提高現(xiàn)代文閱讀能力的指導(dǎo)思想是什么？靠盡可能多的擴(kuò)大課外閱讀量去提高閱讀能力，而不指望 單是埋頭做閱讀題去提高閱讀能力。閱讀題拿不到分，不是沒有做題技巧，而是讀得太少。 有人說過，要讓那些讀書多、會(huì)讀書 的考生在高考中大大地占便宜。 這實(shí)在是既

2、科學(xué)又公正的。 但目 前相當(dāng)一部分學(xué)生、教師、家長對此認(rèn)識(shí)不足。順便提及：1996年作文題的兩幅漫畫就是選自當(dāng)年的 大眾日報(bào)（山東）和羊 城晚報(bào)，這兩幅漫畫后來又為新華文摘轉(zhuǎn)載。讀的多了，老師才可能一點(diǎn)就通。老師們敢于命閱讀題，無非是因?yàn)樗麄儽葘W(xué)生多看了幾本書。在一個(gè)班里，看書多的同學(xué)，顯然閱讀能力高于其他同學(xué)。即使是以前讀得少的，也不能跨過“擴(kuò)大閱讀量”這一關(guān)。多讀一篇就有多讀一篇的收獲。般應(yīng)該每周給學(xué)生一兩個(gè)小時(shí)的自由閱讀（絕不帶題的文章）時(shí)間可由學(xué)生喜愛的體裁入手，擴(kuò)大到一定量，然后橫向拓寬O文科生向科技論文方面傾斜， 理科生向人文科學(xué)方面傾斜。3、可以選擇的書、報(bào)、刊有哪些？書：小小說

3、、散文、寓言故事的精品。報(bào)：中國青年報(bào)文匯報(bào)報(bào)刊文摘諷刺與幽默 等。干IJ:讀者知識(shí)就是力量百科知識(shí)新華文摘等。 學(xué)生讀這些，絕不是為著“碰”高考題， 而是必不可少的課外閱 讀“食譜”。4、應(yīng)該注意的問題是什么?要克服一種強(qiáng)加于文的情感型思維一一這常常是由于缺乏科學(xué)、客觀的態(tài)度 所致。要克服一種強(qiáng)加于人的“抬杠思維”一一這常常是由于缺 乏最基本的邏輯知識(shí)及虛榮心所致。要克服一種啼笑皆非的怪異思維一一這常常是由于缺乏生 活常識(shí)而讀得極少所致。在這里，有必要強(qiáng)調(diào)指出：第一，老師們自己先要放心，然后說服學(xué)生補(bǔ)上“量”的積累這一缺口。不能只有作了題心里才踏實(shí)。第二，學(xué)生，特別是已往讀得少的學(xué)生，不可急

4、功近利，讀了幾篇，未見“提高”，便懷疑“盡 可能擴(kuò)大閱讀量”這一正確的指導(dǎo)思想。5、近年來現(xiàn)代文閱讀測試的閱讀能力可分解為哪幾種？ 同高考試題的其他類型題相比，現(xiàn)代文閱讀是“后起之秀”。從 1984年起，至今也有10余年了，且題型日趨穩(wěn)固而成熟。考試 說明“現(xiàn)代文閱讀”部分有七條要求：能夠理解詞語在文中的含義;能夠把握文中關(guān)鍵的語句；具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄 的語句，能加以解釋；能夠辨別篩選文中重要的信息和材料；5.能夠把握文章的結(jié)構(gòu)層次，并能根據(jù)要求進(jìn)行歸納、整理；能夠把握、分析作者在文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和態(tài)度；能夠?qū)ξ恼碌乃枷雰?nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行分析、評價(jià)。這七條的共性

5、是都有具“在文中”或“文章的”字樣（第3條雖無此字樣，卻全部針對文章而言），因此，任何答案 都必須在整體閱讀中完成。 可以說，整體閱讀是這類題的前提和 基礎(chǔ)。具體的說這七條又可劃為三大塊。一是對文中詞語和句子的理解。這些詞語和句子孤立 地看并不深?yuàn)W，但置于文中則只有一個(gè)內(nèi)涵豐富而明確的意義。 如1996年第24題要求回答文中提到的“某地與他同時(shí)的偉人” 所指（答案是：當(dāng)時(shí)的某些只追求樂式的有名的音樂家），第21題要求回答文中“佩蒂說一天生產(chǎn)350噸而不是1000噸紙漿” 要說明的內(nèi)容（答案是：紙廠規(guī)模的縮?。＿@些答案全靠考生潛 入文中用思考之線掃描。如果對文章基本讀不懂，就會(huì)覺得似是 而非或

6、似非而是。因此，難度比“語文知識(shí)及運(yùn)用”中對詞義和 語句的理解信息量大了好些，也顯得難一些。二是對文章結(jié)構(gòu)的分析和把握。目前分別置于in兩 卷的兩段文章，合起來不過千把字，但多為考生少見少聞。本來 分段劃層、概括段意的路數(shù)應(yīng)當(dāng)是熟悉的， 但因講讀課上有老師 啟示點(diǎn)撥，故遇難不覺難?，F(xiàn)在要獨(dú)立操作，時(shí)間緊迫，要達(dá)到 要求就不那么容易了。三是對文章觀點(diǎn)、態(tài)度和思想內(nèi)容的評析。應(yīng)當(dāng)說對 一段文字，經(jīng)過速讀，大略的、籠統(tǒng)的加以評說，也許不算太難。 但目前的閱讀題目往往將材料細(xì)細(xì)嚼碎，偏要你在細(xì)微處見精神。仍以1996年題為例，第22題列出長達(dá)180字的四種說法（原文也不過220字），要考生選出“不符合

7、原文意思的一項(xiàng)”。那些 對科技說明文缺少興趣和閱讀能力的考生難免背如芒刺，費(fèi)好大力氣作出判斷，還往往做錯(cuò)。因此在這類試題中，考生被迫拉開 距離，達(dá)到命題者要讓“讀書多會(huì)讀書的考生得益”的意圖。從這個(gè)意義上看，現(xiàn)代文閱讀被視為考生的“華容道” “陷馬坑” 是不無道理的。但只要平時(shí)練就硬功夫，考場揮不失誤，取得好 成績也是完全可能的。6、為著提高現(xiàn)代文閱讀的能力。 如何處理好“以本為本” 與課外閱讀的關(guān)系？這些年來，現(xiàn)代閱讀題的成績一直是全卷的低谷。盡管有為認(rèn)為命題指導(dǎo)思想、 材料的選取和題目編制不 盡科學(xué)，但現(xiàn)代文閱讀教與學(xué)兩方面反映出來的現(xiàn)狀值得反思。 一個(gè)明顯的現(xiàn)實(shí)是：泛讀、精讀，講字詞，劃

8、分段落，歸納段意 和中心，研究寫作技巧這些過程師生共同走了六年甚至更長 時(shí)間，結(jié)果仍不盡人意。這些理實(shí)至少表明，我們多數(shù)教師還沒 有達(dá)到“教是為了不教”這一遠(yuǎn)大目標(biāo)。面對一篇較陌生的文字，我們的學(xué)生不同程度地存在 進(jìn)門難、上路難、通覽難、深入難、出門難、回望難、表述難的 問題。加上時(shí)間和情緒緊張，更是難上加難。正視這一現(xiàn)狀，就要積極進(jìn)取，這才能見“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”，抵達(dá)“險(xiǎn)遠(yuǎn)而人之所罕至焉”?，F(xiàn)代文閱讀材料從內(nèi)容上確實(shí)遠(yuǎn)離課本， 但在校學(xué)生倘以此為由撇開課本盲目地另搞一套，又是不明智的這是因?yàn)榻滩臒o非是個(gè)例子， 我們通過學(xué)習(xí)例子，除了認(rèn)識(shí)它本 身特有的價(jià)值外，主要還是為了由此生發(fā)，掌握一整套利于多讀、 好讀、讀好的方法。我們在高考現(xiàn)代文閱讀題上的失分，其責(zé)任主要不在教材本身，而在學(xué)習(xí)教材的目的的不明、 方法不當(dāng)和效 果不佳上。因此，我們并不反對“以本為本”，但要強(qiáng)調(diào)用更科 學(xué)有效的態(tài)度和手段學(xué)習(xí)教材。 與此同時(shí)，我們不應(yīng)囿于課本。 時(shí)代飛速發(fā)展，社會(huì)日新月異閱讀是為了擴(kuò)大視野，擴(kuò)大視野則需要不斷閱讀。閱讀能力強(qiáng)的考生往往功夫在“課”外。 盡管中 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，但一定不要關(guān)閉課外閱讀的大門。有 益的書、報(bào)、刊要天天讀一點(diǎn)，名家名著要利用假日讀幾本，與 中學(xué)生做人作文關(guān)系