人教版高中語文必修四優(yōu)秀說課稿

1、人教版高中語文必修四優(yōu)秀說課稿1.竇娥冤說課稿一、關于說第三折的說明我說課的篇目是新教材第四冊竇娥冤新教材的竇娥冤內容由老教材只選取第三折，擴大到選取一、二、三3折，但我們知道第三折是全劇的高潮部分，不僅最集中的表現了竇娥的反抗精神，還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運的社會原因。所以，我今天以第三折帶全劇，說這一課。二、說教材本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作。在中國文學史上有舉足輕看的地位。通過本文的學習力求對本單元的學習產生良好的導向作用。踐行新課標的要求：通過對學生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)。三、說教學目標，重點難點。新課標中明確指出

2、：“鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的感情體驗和思考。”教學目標：1、品味戲曲語言，把握主人公形象。2、鑒賞竇娥的三樁誓愿，領會作品的藝術性及思想性。教學重點：鑒賞竇娥的三樁誓愿。教學難點：領會浪漫主義手法，深入體會作品的思想性。四、實施手段：多媒體教學手段五：教學內容及步驟主要分兩大塊：一、整體感知。二、細節(jié)探究。三、引向深入主要根據思維山易及難，由感性向理性的發(fā)展走向而定。(-)整體感知設計兩個問題，設題意圖：把握情節(jié)基本構成，了解竇娥基本性格特點。2、善良與冤有什么關系？是否節(jié)外生枝？像第二題，是過渡性問題，銜接整體感知與細節(jié)探究。為了激發(fā)

3、學生的探求興趣，促進全方位思考，我故意賣了個關子，也是故意質疑法,，不但使學生保持思維的活躍性，也能完成思維由淺入深的一個過渡。看似繞圈子，實則“誘敵深入二（二）細節(jié)探究主要突破教學目標，教學重點難點。我們知道讀劇本最關鍵是要培養(yǎng)現場感。因此在品位語言一環(huán)，我首先用創(chuàng)設情境法，學生朗讀滾繡球,放映越劇片斷。制造現場感，給同學身臨其境的感覺。然后主要運用比較閱讀法。體會語言特色。好的比較最關鍵的是找到合適的比較對象。所以選用越劇斬娥片斷，是我精心設計的，二者以同樣的故事同樣的感情，用不同的語文字內容來表達。關鍵是“同中求異”體會本文語言的通俗易懂，本色質樸，抒情性強，富于音韻美。比較閱讀是使思維

4、深化的重要方法，這樣做既訓練了學生思維的科學嚴謹，又交給同學品味語言的基本方法，提高文學作品鑒賞能力。基本完成教學目標1。鑒賞語言附加題（學生理解好，課堂節(jié)奏快情況下）以“只落得兩淚漣漣”為例。通過不同風格的改寫，本色派語文采派區(qū)別，這中間還穿插對比朗讀。更好體會怨言，集人物情感。接下來突破中帶難點。理解三樁誓愿，把握該劇的藝術性及思想價值。第一步：先請同學分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設情景，把同學待到強烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。對突破重難點，我設置5個層進式的問題，應該說有梯度有深度。符合思維以及認知規(guī)律。其中三個問題，是解決重難點關鍵。做重點說明。（1）本色語言不用典故可以嗎？理解三個典

5、故，是理解浪漫主義手法、解決教學重點的一把鑰匙。主要運用啟發(fā)加比較法，著重培養(yǎng)同學的求異思維，以往談到三個典故都是說它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引導同學通過三個典故之間的橫向縱向的比較，看到冤情古已有之，部分時代，地位，性別，同樣蒙冤，理解深層社會內涵；典故中的人物都沒有積極的反抗，也是對竇娥抗爭精神的襯托，對作品主題的深化。增強學生自主發(fā)現、分析探究問題的能力。同時為下面理解浪漫主義手法奠基。（5）、現實中，這三樁誓愿可能實現嗎？如何評價這種寫法？理解浪漫主義手法，不但是領會作品藝術性的關鍵，又是把握全文思想價值的鑰匙，研究中，還可以引進孔雀東南飛聊齋等作品，舉例對比，分析探討，老師適

6、當點撥引導。讓同學看到運用浪漫主義筆法，除了加強藝術感染力外，越超越現實，越表明現實的黑暗不公，越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。在自主探究式的學習中，學生學會舉一反三，管中窺豹，提高文學鑒賞能力，有助于形成自己獨特的情感體驗和思考，激發(fā)對古典文學的探究熱情。完成教學目標2,突破難點。（6）、竇娥前面指斥天地鬼神，最后又要依賴天地昭雪冤情，樣前后矛盾嗎？這個問題旨在把學生的思考引向更理性的境界，從而充分領會作品的思想性和社會價值。主要運用教師點撥，學生自主探究法、合作討論的教學手法，另外，作品的思想性有著開放性和模糊性，所以，在探究中，提倡學生個性化”的解讀。既培養(yǎng)學生獨立思考，

7、又增強了他們對文學作品的感悟，確立自己的審美取向。需要強調的是：在理解作品思想性時，在設計上我力求引導學生緊扣文本，結合字詞句章，從人物的語言、關鍵語句入手,（管理美無心蒸發(fā)，使百姓有口難言；輪到你山陽縣，為我），得出結論，而不是空泛的品評議論，因為我們再上的是語文課，而不是思想政治課?？傊?，這5個問題循序漸進，符合認知規(guī)律。使學生對藝術性、思想性的領悟沒有生澀感，拔高感，而是步步蓄勢、水到渠成。既學到知識，又得到探究問題的方法。增強了鑒賞能力，提升語文了素養(yǎng)。到此我們教學重點難點也一一被攻破了。（三）引向深入包括結束語合作業(yè)兩部分：意在把本課的思想性引向更深處，在審美情趣及價值上感染學生，激

8、發(fā)他們對社會人生更深的思考，達到言有余而意無窮的效果。2.雷雨說課稿一、說教材1、教材的地位曹禺的劇作雷雨是人教版高中語文必修4第一單元的第二篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。雷雨是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。雷雨也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節(jié)課學習的重點。2、說教學目標知識目標：(1)了

9、解戲劇常識(2)作者曹禺及雷雨梗概。走進作品，走進大師能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點(3)訓練獨立閱讀、培養(yǎng)學生的分析能力和寫作能力情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。3、說教學重難點重點：分析課文中的戲劇沖突，引導學生領會作者通過這幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。難點：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。二、說教法1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障

10、礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法,從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。3、討論，啟發(fā)誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。三、說學法1、引導學生在預習時初步了解戲劇常識、作者、作品。2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。四、說教學過程我計劃共用三個課時來講授雷雨第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致了解，預習時有的放矢

11、；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。這里我著重講述第二課時的教學過程，在第一課時了解戲劇的相關知識及雷雨梗概基礎上，第二課時采用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這里我著重講述第二課時的教學過程。1、導入上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。雷雨,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞

12、”的戲劇大師，走進雷雨。2、探究閱讀本課學習以“四三兩一”四個數字為導線，學生思考探究。（1）把握劇情發(fā)展分四個階段戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產生，本課是四幕話劇雷雨的第二幕節(jié)選部分一共有兩場戲，劇情發(fā)展分四個階段，問哪四個階段？明確：前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和后一場“斗爭”（周樸園和魯大海）共分四個階段：認出侍萍一撕下面紗一大海闖館一侍萍離館。前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那

13、陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。揣摩三個主要人物形象分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍芹與周萍相見時的復雜心理。通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲周樸園和侍萍之間的“相認”。a問第一場戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個人之間？他們是什么關系？明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關系，也是戀人關系。b問周樸園為什么向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事？明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。c問周樸園在談

14、到三十年前的侍萍為什么說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規(guī)矩？”而魯侍萍為什么要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的”呢？明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。d問當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么？”“想幫一幫她么？”時，周樸園有什么表現？他的這些表現說明了什么？明確：“驚愕”“忽然立起”“連忙”“不，不，不用周樸園關心的并不是侍萍,而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關

15、系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。e問面對著侍萍，周樸園又如何表現呢？你認為周樸園是一個怎樣的人？明確：態(tài)度陡變，忽然嚴厲地”責問“你來干什么？”后周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠不許再到周家來?！敝軜銏@面對被他凌辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。f通過這一場戲，你初步認為侍萍是一個怎樣的人呢明確：侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視

16、。她的唯的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。通過三個問題分析第二場戲斗爭a問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那里得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷工反對他”，但是他為什么還要問大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”b問選段中揭示的本質性矛盾沖突是什么？c分析魯大海的形象明確：這種明知故問的態(tài)度正表現了周樸園的思想木質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。魯大海覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強暴。他對資本家有著透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但

17、作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。(3)分析兩種最本質的矛盾沖突問：周樸園與侍萍之間是什么沖突？而周樸園與魯大海之間又是什么沖突？課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈復雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現得緊張激烈；前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激

18、化，逐漸把劇情推向高潮。(4)全部內容濃縮在一個舞分背景之中課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周樸園30年來凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。3、歸納小結雷雨劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發(fā)生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，

19、階級的矛盾，還有個體對于環(huán)境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最后時分才終于爆發(fā)出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看?！蹦敲?，雷雨毀滅的有價值的東西是什么呢？應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。4、布置作業(yè)（為下一節(jié)課的教學，布置研究性學習問題）周樸園愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是真實的嗎？五、附板書設計四個階段三個主要人物形象兩種最本質的矛盾沖突一個舞臺背景之中3.哈姆雷特說課稿一、說教材哈

20、姆萊特是人教版高中語文必修4的第3課。這是一篇外國戲劇劇本。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的結尾部分。文章較長，涉及的人物眾多并且關系復雜，結合新課改的要求和學生的實際，我作如下教學設計。二、說教學目標及教學重點難點：一、確定目標。這部分包括三項內容：.課標摘引。語文課程標準中關于閱讀與鑒賞的第6條談到“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵.課標分析。這條標準要求學生自己動手動腦，自己去實際操作，去親身理解?！拌b賞體驗”感受”“品味”“領悟”這些關鍵詞，都是要求學生把自己真正融進作品，從而領悟作品的豐富內涵。“體驗”就是讓學生弄懂全劇曲折的劇情，理清

21、復雜的人物關系，甚至學生自己可以組織表演一次。只有這樣才能真正做到“體驗”。結合人物的臺詞來感受哈姆萊特的復雜性格,學生要能說出自己的評價和感受。.確定學習目標。鑒于以上分析，我確定以下三條學習目標：1學生自己動手搜集資料，了解莎士比亞及其作品。簡單復述本劇完整的故事情節(jié)。2認真分析課文，鑒賞課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突來刻畫典型人物的寫作特點。3通過對人物語言的分析把握哈姆萊特復雜的性格特點，能說出對哈姆萊特的評價和看法。三教法及學法：啟發(fā)談話法、討論法四、教學過程：二、落實目標。由于本篇文章是自讀課文，教師的作用就是提供材料來引導學生理解分析。所以我采用多媒體教學手段。我以兩

22、句名言來導入。Tobeornottobe,thatisaquestion。生存還是毀滅，這是個問題?！边@句名言深刻揭示了人的生存困境。而恩格斯說一千個讀者就有一千個哈姆萊特。雖然這兩句名言并不存在必然的因果關系，但卻都是由于一部曠世名作而成為千古名句，它就是哈姆萊特。了解作者莎士比亞及其作品主要是安排學生課前預習解決,教師可用大屏幕打出莎士比亞的簡介及其主要作品，以補充完整。全劇的劇情和人物關系，教師以提問為主，讓學生復述情節(jié)，辨清人物關系。這個也要安排學生事先搜集資料或在閱讀課上解決，教師只是適當點撥。大屏幕打出全劇的劇情梗概和劇中人物關系圖。欣賞跌宕起伏的故事情節(jié)和尖銳的戲劇矛盾沖突，主要

23、通過以下幾個問題引導學生分析。1、跌宕曲折的故事情節(jié)問題：哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？哈姆萊特是否答應與雷歐提斯比劍？哈姆萊特是否一經覺察到宙歐提斯使用的劍有毒？雷歐提斯是否會按照克勞狄斯事先設計的計劃行事？這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？明確：每一個懸念圍繞著克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆萊特能否避免厄運來展開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。2、尖銳的矛盾沖突問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？哈姆萊特克勞狄斯（殺父霸母之仇）哈姆萊特雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）總之，兩重矛盾沖突產生尖銳的碰撞，并緊緊圍繞“比

24、劍”（明）和“毒計”（暗）展開,悲劇由此產生！最能表現人物性格的語言集中在比劍這一環(huán)節(jié)，引導學生分析。3、動作化的語言哈姆萊特：（二人比劍）又是一劍；你怎么說？（哈姆萊特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）雷歐提斯：陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆萊特，希望從國王那里獲得勇氣。）國王：我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆萊特。）哈姆萊特：你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆萊特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）4、個性化的語言哈姆萊特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一

25、針見血的效果?？梢宰寣W生找出這樣的句子。通過以上分析，讓學生總結品評人物的方法，那就是聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。三、檢測目標。我主要是設計下面兩個作業(yè)來檢測學習目標。1.下面對有關名著名篇的闡述，不正確的一項是（）A.莎士比亞與我國的關漢卿幾乎同一時代，都是世界上著名的戲劇家，為世界戲劇史增添了光輝的一頁。B.“一千位讀者就有一千個哈姆萊特”，是說莎士比亞筆下的哈姆萊特個性生動而復雜,不同的人可以有不同的看法和感受。C.哈姆萊特中人物關系是復雜的，有親情，有友情，有愛情，也有仇恨，使整部戲劇背景充實、鮮活生動。D.哈姆萊特為報仇而爽快答應比劍，是因為他事先

26、已識破克勞狄斯的詭計。答案：（D、沒有識破詭計。）2.結合文章的人物臺詞，仿照課堂的分析方法，說說你對克勞狄斯或雷歐提斯的看法,不少于200字。4.柳永詞兩首的說課稿（原創(chuàng)）柳永詞兩首的說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好！今天我說課的題目是柳永詞兩首。我準備從教材分析、學情分析、教學方法、學習目標、教學過程等幾個方面來談本課教學。一、教材分析柳永詞兩首是必修四第二單元的第一課。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性

27、。通過本課的學習，有助于進一步提高學生的詩詞鑒賞的能力。望海潮和雨霖鈴是柳永的代表作品，建議在教授時把雨霖鈴放在第課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，雨霖鈴這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于望海潮的分析就變得簡單而且水到渠成了。今天我就重點說說雨霖鈴這首詞。二、學情分析高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學習，一經能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學方法準備用誦讀、講解、合作探究等方法相

28、結合。四、學習目標知識與能力：1,了解柳永其人及其詞作風格；2、在誦讀中體會雨霖鈴的凄清意境和思想情感；3、深刻體會雨霖鈴的情景交融和虛實結合的藝術特色。過程與方法1、合作學習，詞畫結合，把握詞的內容和寫作思路：2點撥引導學生初步掌握賞詞的基本步驟和方法；3、深入探究，理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力；情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。五、教學重難點：1、在朗讀中品味意境：2、引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。六、教學過程(-)創(chuàng)設情境，導入課文：播放來自網絡的一段視頻雨鈴霖。中國是詩的國度，詩的語言是

29、所有語言的最高境界。古人用詩詞抒寫出各種人間真情：親情、友情、愛情等等?，F在大家就一起來和柳永感受戀人之間難舍難分的別離。(二)作者簡介：幻燈片展示：柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進土，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。清代紀的紀曉嵐的四庫全書總目提要中有“詩當學杜詩，詞當學柳詞”的高度贊譽。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。反映都市的繁華面貌，體現市民階層的思想意識，描寫愛情生活的甜蜜，抒發(fā)離懷別感的痛苦，表現不幸

30、婦女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要內容。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。雨霖鈴便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一二本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿俳惻、哀婉動人的別離情景。（三）整體感知1、學生聽范讀，要求正字音，把握節(jié)奏。指出容易誤讀的音：竟無語凝噎。2、學生自由誦讀一遍，體會感情基調。3、指名學生誦讀（約二名），教師根據出現的問題指導誦讀。（1）韻腳的音要稍長，以體現凄涼、傷感之情：切、歇、噎、節(jié)、月。

31、（2）需要重讀的字如：念字等4、學生進行齊讀這樣學生有目的的進行了四遍誦讀之后，對內容也就有了大致的了解，也體現詩詞誦讀的重要性。（四）探究課文（剛才是通過誦讀來意會全詞，那么下面我就要求學生以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）1、提問：大家一起說說，本詞最主要的藝術手法是什么？課前印發(fā)材料，要給學生補充相關的知識，便于學生思考和討論。（情景交融和虛實結合）2、先來探究情景交融，組織學生分組討論詞的上片和下片分別寫了哪些景物（意象），它們在表現詞的內容和詞人的情感上有什么作用?通過對這一問題的探究討論，學生不但明確了詞的內容，更對作者的濃濃的離愁別緒有較深刻的體會。從而突破了教學難

32、點。(1)教師可以先做示范例如：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。描繪了“寒蟬凄涼悲切的鳴叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候,一陣急雨剛剛停歇”這樣的景象。分析：此句既點明了天氣和季節(jié)(清秋)，又交代了送別的地點。起筆用融情入景、以景襯情的手法寫出詩人心境的凄寒，渲染了凄涼傷感的氣氛。(2)在探討二三兩句時，學生有可能提出一些疑問：第二句中“都門帳飲無緒”，既然有長亭，為什么還要設帳？教師要引導學生在鑒賞詩歌時展開合理的想象和聯想：可能是之前的雨太急了，風太大了。也可以體現戀人對詞人的用心和不忍分別之情，精心設帳。第三句中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式

33、?為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁抱”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放,不可能“吻別”“擁抱”。但這種理解是淺層次的，教師要引導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與子偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接,充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。(3)今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。這是這首詞中千古傳誦的名句。跟“寒蟬凄切”一樣，是融情入景的寫法。第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。古詩中這些意象也較多使用。比如詩經

34、中“昔我往矣，楊柳依依”，李白春夜洛城聞笛中“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。因為“柳”與“留”諧音，所以常抒寫離別的傷感與不舍。曹植也曾寫過“愿為西南風，長逝入君懷”。蘇軾有“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全工這樣的凄清畫面使離人勾起時往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次的團聚，言有盡而意無窮。第二、這樣的畫面又是出現在一個特定時刻里：“酒醒”之后！離人飲酒，“醉不成歡慘將別”，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”，更何況是酒醒之后!李清照有詞“扶頭酒醒,別是閑滋味”，其實正是愁滋味。試想此時的柳永不過是離開心愛人的第二天早晨，面對眼前的凄涼景象，卻還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，

35、怎能不心酸啊!3、再來探究虛實結合的藝術手法點撥提示文中一過渡句，表現由眼前的實景轉入到想象的情景：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。學生分組討論：虛實結合的表現手法的運用有什么作用？（五）、小結人生總是充滿離別，充滿傷感。人生不如意事常八九，但積極的面對才是應有的心態(tài)。既然八九不如意，注定人要拼搏、奮斗，唯其如此，才能實現心中美好的夢想。（六）、布置作業(yè)將此詞改寫成優(yōu)美的現代詩，進一步體味詞的意境。.蘇軾詞兩首說課稿蘇軾詞兩首說課稿尊敬的各位領導、評委、老師大家好：我是XXX老師，今天我說課的題目是蘇軾詞兩首。下面我將從三個方面來說說。（一）說教材1、教材分析教材的地位和作用：蘇軾詞兩首是人

36、教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，蘇軾詞二首選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中念奴嬌赤壁懷古借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達了作者“人生如夢”的感慨；定風波以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達了淡定自適的人生態(tài)度。學習該詞有利于提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。教學目標、重難點及確立依據：本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第一單元掌握了現代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學中，學生對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一

37、定了解。而現在的學生時西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統文化的了解。因此，在教學上可以側重于對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標為：一、了解兩首詞寫作的背景，進一步了解蘇軾生平與思想。二，合作學習，用文學視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關系。三，了解古代文人的內心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。在此基礎上，我確定本課教學重點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態(tài)度。教學難點在于以定風波為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。2、教學內容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在

38、風格上有很大差異。教學側重也各不相同，我考慮分為三個課時進行授課?！罢b其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也這是孟子有關知人論世的名言。在必修二學習蘇軾的赤壁賦時曾經向學生較詳細的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風格。因此，第一課是著重于走進蘇軾本人。讓學生在查找資料的基礎上復習蘇軾生平、作品風格，并學習念奴嬌赤壁懷古。第二課時，運用對比教學的方式，通過創(chuàng)設情境，從風格入手分析念奴嬌與定風波，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。第三課時以定風波為出發(fā)點，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。今天注重就第三課時進行說明。（二）說教法學法本課擬采取誦讀法、合作探究法、點撥法相結合的教學

39、方式。理由在于對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作為一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。耍理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的了解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。（三）教學程序設計定風波預習要求：為了讓學生在課堂上的文化心態(tài)探究更加有效，我布置學生在課前需背誦該詞，并對本詞寫作背景做一個了解。同時，按自己的閱讀體會，在讀過學過的詩詞中積累一些類似題材和風格的作品。通過自己的閱讀體驗，學生能夠有自己

40、的思考，而不同風格作品的尋找，可以檢驗學生對詞人心理的理解程度。一、導入新課。古典詩詞大家已經接觸了許多，往往說到古詩，古文。我們就經常說到一個詞貶謫,大家想一想，我們讀過學過見過的詩中有那些與這個字有關呢？（運用這樣的方式可以在課堂之初就讓學生活動起來，注重創(chuàng)設品味詞的情境，并對的知識有一個橫向的聯系。對學生的回答，基本正確的要予以肯定。在此基礎上進一步設問，為何詩人在倒霉的時候往往能寫出經典的詩篇？通過這一設問將詩詞的欣賞引向文化心理的層面，也明確本課的教學目標，不求學生回答正確，作為一個問題貫穿課堂，引起學生思考。）那么，我們就從蘇軾的這首定風波中尋找答案吧。二、誦讀體會。1、學生背誦定

41、風波。在學生課后背誦的基礎上，讓學生齊背。藉此檢查口頭作業(yè)完成情況。2、閱讀在實質上是讀者與作者雙方借助文字載體，共同參與的言語交際活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程。感知文字符號信息只是閱讀手段，思考才是閱讀實質。因此，要明白蘇軾筆下好詞的由來，就要帶領學生去還原詞人的心態(tài)。提問：大家從我們前面兩課的學習中已經了解，這是蘇東坡貶到黃州后的作品，大凡做一件事，寫一首詩，作者都會有一個心理動機，大家能不能結合這首詞的文本與上節(jié)課的講解，用兩個字說明蘇軾創(chuàng)作時的心態(tài)？經過上一節(jié)課的分析，學生討論后，回答。一般學生可能出現幾種答案：一、悲傷。源自最簡單的因果推理應被貶謫自然傷心。說明沒有認真

42、理解詞句。二、快樂。由被貶謫而得到閑適的生活，由小序得知生活快樂。說明偏差理解文意。三、平靜?！币矡o風雨也無晴、“一蓑煙雨任平生”之念奴嬌.赤壁懷古說課稿說教材：一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術手法的鑒賞。2、詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這

43、首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要氓，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。三、基于以上認識，我確定的教學目標是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位及并稱3、把握豪放詞的意境及特點4、積累重要的實詞虛詞說教法一、上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇

44、軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉,所以以酒祭月，非常豪邁。二、下片以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“橘櫓灰飛煙滅”、“人道是，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。說教學過程：一、在導課時，注意新舊知識的聯系，為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎。二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在

45、小學初中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課赤壁賦時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三復習的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導。三、在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學生把握詞風和詞人。四、范讀正音朗讀是詩詞教學的重:中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境,朗讀好

46、了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。至于將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極正:要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音，開始學生不以為然，以為是小學生的事，慢慢地倒引起了重視。五、賞析部分一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當

47、與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰.在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和別扭。說板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點：二是便于學生按思路記憶背誦一本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。二、作業(yè)為背誦體會和自學江成子，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業(yè)時可以強調評價和鑒賞

48、同一個人的作品，應從實際出發(fā)，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！.辛棄疾詞兩首說課稿一、說教材：本課是新課標人教版高中語文必修四第二單元第三篇文章。前一篇是蘇軾詞兩首，正好可以加以比較。辛棄疾既是著名的詞人，又是愛國的典范。他的詞打上了深深的愛國的烙印。對他的一生，可用郭沫若為其題寫的墓聯“銅板鐵琵繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛”作為評價。本課將學習他的兩首詞。其中水龍吟登建康賞心亭是作者在建康通判任上所作。上闋

49、開頭以無際楚天與滾滾長江作背景，境界闊大，觸發(fā)了家國之恨和鄉(xiāng)關之思。下闋用三個典故對四位歷史人物進行褒貶，從而表白了自己以天下為己任的抱負。嘆惜流年如水，壯志成灰。最后流下英雄熱淚。永遇樂京口北固亭懷古是他六十多歲籌劃北伐，施展雄才大略的愿望又一次落空時寫下的一首詞。兩詞所寫的年代不同，橫跨了作者的半生，但情感卻沒有改變。教學時，可抓住這不變的主題、不變的情感進行教學。二、說教法：本文可采用朗讀式、比較、合作探究式相結合的教學方法。理由是：兩詞都蘊含著作者深沉的情感，要深入地品味這兩苜詞的妙處，感受作者的思想感情，須得熟讀、背誦。另外，兩詞中作者的情感均表達得含蓄深沉，又多用典故，必須通過合作

50、探究，認真解讀典故的內容，揣摩作者引典的用意，體會作者深沉的情感。三、說學法：美國教育學家布魯姆曾經指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息被動的接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”因此，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：1、質疑感悟法2、問題討論法3、自主合作探究四、說課時分配：擬定三課時。第一課時：將兩首詞進行總體比較教學設想：先通過了解背景將兩首詞的主旨進行比較，再兩首詞所用的典故加以比較，初步感知情感。第二課時：合作探究水龍吟登建康賞心亭教學設想：反復誦讀，合作探究。學習時，上闋要抓住景物分析情感；下闋得

51、扣住典故,通過解讀典故深入地品味作者情感，最后背誦全詞。第三課時：合作探究永遇樂京口北固亭懷古教學設想：本文的字詞和句子有一定難度，乂通篇用典，要讀懂不太容易。須先引導學生通讀全文，疏通文意。解讀典故，揣摩作者引典的用意，由此深刻體會作者深沉的情感。五、說教學過程：（一）教學重點通過分析景物，體會借景寫情的妙處，品味作者抗金救國的雄圖壯志和懷才不遇的苦悶悲憤。（二）教學難點理解兩詞運用典故、借古喻今的寫作特點。解讀典故，揣摩用典之意,把握作者深沉的情感。（三）教具準備多媒體課件、錄音機。（四）三維目標1,知識與能力.了解辛棄疾生平及其詞的思想內容。.領略辛棄疾詞的豪放風格，感受他深沉悲憤的愛國

52、之情和不遇之恨。2、過程與方法.合作學習，通過分析景物，深入地品味作者深沉的情感。.探究與活動，引導學生借助注釋，通過解讀典故去把握作者深沉的情感。3、情感態(tài)度與價值觀感受辛棄疾深沉的愛國之情。胸懷大志，熱愛祖國。(五)教學過程第一課時一、名句對接，激情導入。師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面,我們一起來完成以下的名句對接。(選擇部分即可)水龍吟登建康賞心亭教案一、導入1、有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面,我們一起來完成以下的名詩對接。青山遮不住，畢竟動流去舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見七八個星天外，兩三點雨山前眾

53、里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處2、你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？今天我們再來學習一首辛棄疾的名作水龍吟登建康賞心亭。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關情況。二、作者簡介，知人論世辛棄疾，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。他原是智勇雙全的英雄。因生長于金人占領區(qū)，自幼就決心為民族復仇雪恥、收復失地。因此，他一生都在進行抗金御敵，統一中原的奮斗。自符離之戰(zhàn)失敗后，南宋王朝一戰(zhàn)喪膽，甘心納貢求合。身為“歸正人”的辛棄疾，因受到歧視而不被里用。所以，其詞多數抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。與蘇軾同為豪放詞派的代表，合稱“蘇辛”。三、傾情誦讀，整體感知1、

54、自由朗讀、聽老師讀、抽讀、譯讀(學生結合課下注釋，理解詩詞意思)2、出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課F注釋，邊讀邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來，可以和你旁邊的同學討論解決，也可以和我一起探討。四、體會感情，感受形象，師：讀過辛棄疾的這首詞，相信大家一定讀懂了一些東西，那么能不能告訴老師你讀過之后的感受呢？(一)分析詞的上片師：我們先來看詞的上片。上片中詞人用了我們常見的表現手法，你們發(fā)現了嗎？借景抒情1、那么詞中哪些句子是景色描寫，他們分別描寫了什么景色？江月、山景、落日、斷鴻、游子2、師：一切景語皆情語，這些景色描寫又牽動了詞人怎樣的心緒呢？教師提示：

55、請大家抓住關鍵詞(學生討論完成)(1)詞人由水寫到山，有無情之景寫到有情之景，“楚天千里清秋，水隨天去秋無際”是詞人在賞心亭上看到的江景，水天一色的遼遠和如簪似髻的山影便牽動了他久蓄的愁苦。寫得氣象闊大，筆力遒勁。(2)人心中有愁有恨，所見之遠山也似乎在“獻愁供恨”，這是移情及物的手法。那么詩人愁恨為何，又因何而至？北望是江淮前線，效力無由；再遠即中原舊疆，收復無日。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，壯士不得其位，即思進取，也限于國力。以上種種，是恨之深者，愁之大者。詩人借遠山之獻供，盡情抒發(fā)內心擔負。“落日”本是自然景物，辛棄疾用“落日”而字，含有比喻南宋國勢衰頹的意思，亦表達了作者的

56、愁苦心情?！皵帏櫋笔鞘旱墓卵?，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。師：是呀，愁苦萬種，萬種愁苦都映襯在落日余暉的夕照里，應合著離群孤雁的哀鳴，使得飄無定所的辛棄疾，此刻感到了從未有過的凄清和冷寂。3,其中的“游子”指誰呢？這又表達了詞人的什么情感？指自己。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)的?？墒悄纤谓y治集團不把辛棄疾看作自己人，對他一直采取猜忌排擠的態(tài)度；致使辛棄疾覺得他在江南真的成了游子了，內心酸楚可想而知了4、詞人除了寫景，還寫到了自己的行為，你能找出一些富有表現力的動詞嗎？那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢？請大家談談你們的理解。（學生討論完成）（1）看、拍、會

57、、登（板書）（2）“吳鉤”本是戰(zhàn)場上殺敵的銳利武器，但現在卻閑置身旁，無處用武，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了。以物比人，這怎能不引起辛棄疾的感慨呢？“欄桿拍遍”是表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄的意思，用在這里，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現在讀者面前?！盁o人會、登臨意”感嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團中沒有人是他的知己。他太希望有人來幫助他解除心頭的郁結，然而又有誰能來給與他慰藉呢？5、全體女生朗讀師：女生讀的如此有氣勢，男同學想不想和她們比比？那就請男同學激情飽滿的朗讀下片。（二）分析詞的下片1、全體男

58、生朗讀師：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？張翰樂于歸隱許汜謀取私利劉備雄才大略桓溫嘆時光流逝（板書）2、詞人對這些人和各持什么態(tài)度？既不愿學為吃妒魚膾而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不愿學求田問舍的許汜。而贊賞劉備的包裹才氣，表明自己志在為國為民。3、請大家思考作者寫這些人物以及有關的事有什么用意嗎？（1分鐘后），大家不妨和你周圍的同學討論一下。心志的表白并不能解脫心靈的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表達自己的情感。（1）用盡西風，季鷹歸未？”這里，辛棄疾是借張翰來自比，不過卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時事、棄官還鄉(xiāng)。還寫了有家難歸

59、的鄉(xiāng)思，并抒發(fā)了對金人、南宋朝廷的激憤，確實收到了一石三鳥的效果?！班l(xiāng)思”與前面的“游子”呼應，是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。“求田間舍，怕應羞見，劉郎才氣”，劉郎在這里泛指有大志的人，這個典故用在這里是說他既不學為吃妒魚而還鄉(xiāng)的張季鷹，也不學求田間舍的許汜，“怕應羞見”中的“怕應”二字是詞人為許汜設想，表示懷疑：你這樣的小人，有何顏面去見劉備那樣的英雄人物？表達了對英雄的追慕，折射出了辛棄疾的雄心壯志?！翱上Я髂?，憂愁風雨，樹猶如此”中流年，即年光如流；風雨，指國家在風雨飄搖之中。“樹猶如此”指辛棄疾對國事飄搖，時光流逝，北伐無期，恢復中原的夙愿不能實現的憂懼。4、這種借古人

60、來表達自己情感的寫法我們稱之為什么呢？用典師：就本詞來看，詞人用典意在對比，前兩個是反例，后兩個是正例，正反對比表達了詞人的榮辱觀、價值觀?？梢?，辛棄疾可謂是用典高手。5、你如何理解詞的最后一句呢？“倩何人喚取，紅巾翠袖，揭英雄淚?！薄百弧笔钦埱蟆！凹t巾翠袖”是少女的裝束，這里就是少女的代名詞。在宋代，一般游宴娛樂的場合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。這三句是寫辛棄疾自傷抱負不能實現，世無知已，得不到同情與慰藉。這與上片“無人會、登臨意”義近而相呼應。英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾卻黯然流淚，那是因為他的心在滴血呀！五、咀嚼涵詠，品味語言師：真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結合，這首水龍吟也