“水的組成”的教學價值

1、望穿秋“水” “水的組成” 的教學價值.、d j I高霞一、充分體現知識間的內在聯(lián)系首先，在學習“水的組成”前，學生已經學習空氣、氮氣、氧氣等物質的相關知識，同時還學習了物質的分類和化學反應的類型等理論知識。在“水的組成”教學中，以電解水實驗為探究手段，一方面以空氣、氮氣、氧氣等物質的認知方式繼續(xù)學習氫氣和水的部分性質。另一方面，利用水的分解反應對反應類型進行了鞏固落實， 對物質的分類進行了深化拓展 （即純凈物又可以分為單質和化合物） ，為后面學習物質的分類做好了鋪墊，提升也為學習分子、原子等概念做好了準備。其次，通過對電解水實驗中生成氫氣和氧氣的體積比為 2:1 的分析，為水的化學式 H20

2、 的書寫提供了事實依據。二、充分體現新課程標準中三維目標從課程標準的內容標準看“水的組成”可以說與五個“一級主題”都有密切 的關系。用電解水實驗探究水的組成過程完全體現了科學探究的一般環(huán)節(jié)，是增進學 生對科學探究的理解和發(fā)展學生科學探究能力的難得素材，在探究過程中對反應 產物氧氣和氫氣的檢驗方法訓練了學生的基本實驗技能。這些正是一級主題“科 學探究”的內容。通過探究“水的組成”，使學生對自己非常熟悉的物質一一水又有了新的認 識，即水在通電的條件下可以生成氧氣和氫氣，此時學生對水的性質的認識更深 入、更全面了。這正是“身邊的化學物質”主題所要解決的問題。通過對電解水實驗結果的學習及對其微觀過程的

3、理解，學生對分子、原子、 元素等與“物質構成的奧秘”主題有關的知識有更新、更真切的認識。在“水的組成”中通過水分解可以生成氧氣和氫氣這一具體的化學反應，學 生對化學變化有了更具體的認識和更本質的理解，同時對物質發(fā)生化學變化必須 遵守的質量守恒定律也有了更深刻、更本質的理解和認識。通過“水的組成”的學習，學生認識了電解水能生成氫氣，這一實驗為學生 如何制取“氫能”指明了解決方向。這又是“化學與社會發(fā)展”主題所要解決的 問題以上可以看出，在“水的組成”的學習中既貫穿了知識的掌握與能力的培養(yǎng)，又體現了科學探究的過程與科學探究方法，同時也培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，向學生灌輸了可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

4、三、有利于培養(yǎng)學生的多種能力1培養(yǎng)學生的觀察能力電解水實驗雖然僅僅是個演示實驗，但它要求學生從定性和定量兩個方面觀察實驗現象。定量方面，要求學生觀察到負極與正極產生的氣體體積比為 2:1 ；定性方面，要求學生觀察到負極上產生的氣體能夠燃燒，正極上產生的氣體能使帶火星的木條復燃。2培養(yǎng)學生分析實驗現象的能力從電解水實驗現象的分析過程來看，負極產生的氣體能燃燒是氫氣，正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃是氧氣，進一步分析得出水是由氫元素和氧元素組成的結論。四、有利于提高學生的科學素養(yǎng)在“水的組成”教學中，通過觀察、分析使學生實現了從理論到實踐再從實踐到理論的認識過程，使學生既鞏固了前面所學的知識，又為后面所學的知識提供了豐富而具體的素材和線索。同時還為學生理解化學是一門以實驗為