學科課程研學實踐的校本探索

1、整體優(yōu)化學校課程創(chuàng)新建構育人模式（下）為全面落實立德樹人根本任務,深化學校課程教學改革，推進課程育人、學科育人,全面提升育人 質(zhì)量，2019年#月14日，四川省第26屆小學共同體“校長論壇”在攀枝花實驗學校舉辦，來自全省小 學教育教學改革發(fā)展研究共同體成員學校和攀枝花市、涼山州的150多所小學校長，聚焦“整體優(yōu)化學 校課程，創(chuàng)新建構育人模式”主題。通過主題交流、主持串評、現(xiàn)場互動、專家點評,校長們點燃了研討 激情，激發(fā)了深度思考，形成了豐富的研討成果，本欄目以“專題”刊發(fā)，以饗讀者。主題發(fā)言】學科課程研學實踐的校本探索主持串評】文章認為,研學實踐課程具有知識 性價值、思維性價值、實踐性價值、情

2、感性價值、創(chuàng)美 性價值。研學課程是綜合運用、開發(fā)、發(fā)展學科素養(yǎng) 的活動與過程,是提升生命價值、改造現(xiàn)實世界、創(chuàng) 造美好生活的必由之路。文章建構了學校研學課程 結構體系,論證了研學實踐課程化、預案精細化、過 程專業(yè)化、評價多元化的策略。研學實踐作為國家課程校本化課程形態(tài)，是學 校實踐課程的重要組成部分，具有豐富的教育價值。 從長遠看,它既能拓展學生知識理解的深廣度,強化 實踐能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，也對學生情感體驗、價值 觀念培養(yǎng)具有重要的價值和意義。但作為一種知識 世界與生活實踐世界、內(nèi)心世界與外部世界交融的 教育活動，研學實踐課程面臨大量的探索創(chuàng)新地帶, 我校就此展開了實踐嘗試。一、校本發(fā)掘研學

3、課程價值把握研學實踐課程的教育價值，是學校踐行這 一課程的方向導航和內(nèi)力發(fā)動，當下人們尚缺本質(zhì) 系統(tǒng)的研學實踐課程價值界定，我們對此做了校本 探索。（一）知識性價值：拓展、鞏固與生成其一，研學實踐能拓展知識的廣度o學生在大自 然和生活中學習，在真實情境中體驗，能學到更多書 本上學不到的知識，獲得課堂欠缺的真實情境體驗， 并利用現(xiàn)實感受和經(jīng)驗補充完善所學書本知識，充 實書本中未盡的文化知識。其二，能拓展知識的深度o 研學實踐提供了知識與生活實踐對接的問題情境， 學生在研學活動中面對真實問題，借助已有知識解 決實際問題，不僅加深了知識理解，更鞏固發(fā)展了書 本知識。（二）思維性價值：選擇、融通與變異

4、選擇不僅是思維水平的體現(xiàn)，更是基于科學思 維的膽量和勇氣表征，還是一種擔當情懷與后續(xù)應 對的高階思維。知識融通既是解決常態(tài)問題的需要， 更是應對綜合性問題的必然選擇，往往需要化用知 識，多角度解決問題和生成知識。在研學實踐活動 中，面對真實的問題情境，學生以既有知識為基礎求 解問題，經(jīng)選擇、融通與變異的思維發(fā)展過程，能有 效培養(yǎng)選擇性思維、整合性思維、創(chuàng)造性思維。（三）實踐性價值：運用、建構與創(chuàng)生研學實踐是綜合實踐育人的有效途徑，學生在 研學實踐中將學科課程內(nèi)容與課外真實情境相連 接，進行書本知識與生活現(xiàn)實的對照，進而發(fā)現(xiàn)生活 中的實際問題，應用書本上學到的知識解決實際問 題，達到知行合一。學

5、生運用知識解決問題既有效檢 驗了知識，也形成運用知識解決問題的習慣，建構起 應對真實世界的方法體系，培育綜合能力。更為重要 的是，學生在創(chuàng)造性解決問題的過程中，知識、思維、 情感、價值觀都得到了發(fā)展，而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 這一關鍵能力也獲得了發(fā)展。（四）情感性價值：熱忱、愉悅與升華學生厭學的原因之一，是長期受困于知識性的 封閉環(huán)境，受困于文字堆和作業(yè)、題海的裹挾，遠離 鮮活的生活實踐世界，心靈得不到釋放、情感得不到 宣泄、個性得不到展現(xiàn)、創(chuàng)造力得不到開掘，進而對 學習、生活、生命失去了應有的激情，難以發(fā)展生命 成長必不可少的情感性素養(yǎng)。研學實踐營造了實踐 情境，學生面對各種現(xiàn)實問題主動探索、發(fā)

6、現(xiàn)、體驗， 獲得解決問題的真實經(jīng)驗，不僅習得和運用了知識， 發(fā)展和發(fā)掘了智慧，更走向一種情智共生的生命境 界，生成對生活與知識的熱愛之情、自我調(diào)適與外部 融通的愉悅之情、自立自信與個性釋放的創(chuàng)美之情（五）創(chuàng)美性價值：發(fā)現(xiàn)、欣賞與創(chuàng)造研學活動的過程，既是美的發(fā)現(xiàn)、欣賞、享受過 程，也是發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題能力的生長過程，還是 基于審美訴求的潛能釋放、才能展現(xiàn)、個性彰顯的創(chuàng) 美過程。事實上，學校美育必須是一種學生真情投 入、過程體驗、創(chuàng)美實踐的教育，只有以研學實踐溝 通校內(nèi)外、知識與生活實踐、主體與客體世界，學生 的人文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)才能得到真實而有質(zhì)量的發(fā) 展?？傊?，研學實踐課程對于學科教學與學

7、科素養(yǎng) 發(fā)展有著直接而本質(zhì)的聯(lián)系，是一種綜合運用、開 發(fā)、發(fā)展學科素養(yǎng)的過程。在這一過程中，學生學科 素養(yǎng)因真實鮮活并富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、審美性的研 學活動得到了發(fā)展、鞏固與升華。二、建構校本研學課程結構研學實踐課程建設應關注知行合一、回歸生活 世界、注重綜合學習，對接學科核心素養(yǎng)，其結構和 形態(tài)也應有所不同。我校研學實踐課程主要從學科課程研學、學科 綜合研學兩線展開。學科研學有四個分支：語言文字 類學科研學課程，學生主要通過參觀游，了解家鄉(xiāng)、 開闊視野，通過撰寫游記、研學心得等提升語言文字 表達水平；數(shù)學科技類學科研學課程，主要通過真實 的問題情境，讓學生運用所學知識解決生活實際問 題，提高

8、實踐能力和創(chuàng)新精神，這類課程為實踐情境 課程。藝術類學科研學課程，以欣賞、現(xiàn)場創(chuàng)作等形 式開展活動，以提升學生欣賞美、創(chuàng)造美能力，這類 課程叫欣賞創(chuàng)作課程。勞技類學科研學課程，主要通 過設置勞動情景、講解技術要領、完成勞動任務，培 養(yǎng)學生的勞動技能和熱愛勞動的品質(zhì)，這類課程叫 勞技研學課程學科綜合有兩個分支：一是，常規(guī)性 綜合實踐研學課程，如社區(qū)服務、家庭服務、校內(nèi)服 務、野營訓練、節(jié)日慶祝等課程；二是，主題式綜合實 踐研學課程。三、踐行研學實踐課程的策略研學實踐是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形 式,必須結合實際納入教學計劃，促進研學實踐和學 校課程有機融合，整體架構研學實踐課程，精心設計 研

9、學實踐活動，全面監(jiān)管研學實踐過程，培育研學實 踐成果，放大研學實踐課程的教育價值。（一）研學實踐課程化研學實踐必須以課程視角展開校本化研究，才 能確保其持續(xù)健康的高質(zhì)高效。我校把研學實踐納 入課程計劃，作為體現(xiàn)地方與校本特色的拓展課程， 融入實踐課程體系，并創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學行 為，形成促進學生全面發(fā)展的開放體驗式融合教育 生態(tài)。結合本地文化優(yōu)勢和地域特色，我們開發(fā)了適 合學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的研學實踐課程體 系，并緊密對接學科課程知識體系確定研學實踐主 題，針對性開展自然、歷史、地理、科技、人文、體驗等 多種類型的研學實踐活動。（二）預案精細化研學實踐課程是一項校內(nèi)外融通的綜合實踐

10、活 動，涉及教育教學設計實施、安全管理、活動評價等 諸多方面，具有一定的風險性和不可控制性，學校必 須精細設計、反復論證，做到“活動有方案，行前有備 案，應急有預案”，才能確保行之有效、安全有序。我 們做法是：一是制訂詳細方案，細化內(nèi)容，明確責任， 強化措施，并將方案告知學生和家長二是簽訂協(xié) 議，與有資質(zhì)、信譽好的研學實踐機構簽訂協(xié)議，委 托其組織研學實踐活動，以降低、規(guī)避活動風險和責 任，促進研學實踐持續(xù)開展。三是加強安全管理，履 行報備手續(xù)，經(jīng)主管部門批準后方可執(zhí)行；培訓急救 常識，確保遇到緊急情況時能正確自救和施救;制訂 應急預案、安全管理制度和安全操作手冊。四是制訂 研學實踐手冊，為學

11、生提供必要的基礎資料，進行研 學實踐方向指導：既做好課內(nèi)知識深化，又做好課外 知識拓展。（三）過程專業(yè)化一是優(yōu)化設置前置課程，出行前介紹研學地的 人文、歷史、地理、民俗、生物、藝術等相關背景和知 識，讓學生形成相關認知、探究問題或主題，做到研 學活動目標明確、運行順暢。二是精心發(fā)掘精品線 路，以研學主題串聯(lián)相關景點，設計研學線路，整合 設計研學實踐資源。三是反思提升研學質(zhì)量，每次研 學活動結束后，我們根據(jù)學生的情感態(tài)度、研學效 果，及時總結表彰，反思研學內(nèi)容、安排及行程細節(jié) 是否符合學生年齡特點、認知水平，以改進下次研學 課程設計思路、運行方式。四是推廣放大研學成果， 研學活動結束后及時組織學

12、生撰寫實踐游記、調(diào)查 報告，開展設計及征文比賽，組織攝影展出，評選研 學明星等，助推研學實踐成果深化拓展。（四）評價多元化既然研學課程是一種綜合性實踐活動，就應當 綜合各種評價方式，針對活動的不同階段采用不同 的評價。做到教師主導與學生自主結合：評價標準依 據(jù)研學主題和目標、學生參與表現(xiàn)和研學成果，由師 生互動、交流生成，以學生可理解和接受的方式呈現(xiàn) 評價目標。過程評價與終結評價結合:研學課程是以 活動學習為主的體驗式課程，包括認知體驗與情感 體驗，教師需關注學生在活動中的表現(xiàn)、任務完成情 況，針對任務性質(zhì)做出合理而適切的評價，評價伴隨 課程實施全過程。學生自評與互評結合：自我評價是 學生自主評價自己在研學過程中的學習狀態(tài)、突出 表現(xiàn)、存在問題等，實現(xiàn)自我矯正、調(diào)整與優(yōu)化；相互 評價是同伴互評其學習狀態(tài)、表現(xiàn)、成果、問題等，在 交流活動中分享、激發(fā)、矯正、提升，最大化生成課程 的教育價值四、效果、啟示與反思研學實踐課程讓學生增長了見識、歷練了能力、 發(fā)展了素養(yǎng):孩子們以飽滿的熱情參與，主動運用學 科知識技能解決現(xiàn)實問題，發(fā)現(xiàn)構建新的學科知識 技能，學科思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到提 升。教師充分認識到學科課程育人價值的實現(xiàn)需要 走向社會和生活，自覺根據(jù)所教學科特點科學設計、 實施研學課程。在研學實踐課程探索中，我們獲得如下啟示：優(yōu) 質(zhì)實施研學實踐課程，必須與學科