“體驗(yàn)-互動”式教學(xué)之初探

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除體驗(yàn)一一互動”式教學(xué)之初探體驗(yàn)一一互動”式教學(xué)之初探隨著新一輪課程改革的逐步深入，新理念要求下的課堂教學(xué)總體框架已逐步定論，即創(chuàng)設(shè)情景（出示主題圖）一一讓學(xué)生看圖提問一一引導(dǎo)主動探究一一建構(gòu)新知識然而, 這只是一般性的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性決定了數(shù)學(xué)教 學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的。作為一名教師，應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，有目的 地選擇最佳的教學(xué)策略。如教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊第四單元 乘法的初步認(rèn)識時(shí)，我根據(jù)本課教學(xué)是以后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的核心，學(xué)生對乘法意義的理解又是相當(dāng)困難的，經(jīng)過嚴(yán)密思考和精心準(zhǔn)備，制定了一 套適用性更強(qiáng)的教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo):使學(xué)

2、生初步體會乘法的含義；認(rèn)識乘號，會寫、會讀乘法算式。二、教學(xué)過程：(一)、關(guān)注真實(shí)，感知意義師：同學(xué)們看我們班后面的板報(bào)漂亮嗎？生齊說：漂亮。師：再看每朵小花上面有5 片花瓣，有9 朵小花， 你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生 1:9 朵小花一共有幾片花瓣？師：你會解決這個(gè)問題嗎？列出式子。生 2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45板書( )師： 你能根據(jù) “每朵小花上有2 片葉子。 ”再提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生 3：一共有多少片葉子？生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18板書()師：我們班一共有5 個(gè)組，每組10 個(gè)人，一共有多少人？聽匯報(bào)，板書： 10+10+10+10+10=50師

3、：觀察這三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生 4；我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式都是連加。生 5：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式加數(shù)都相同。(板書： 相同加數(shù)相加)反思：課本中游樂場的圖畫雖然美麗無比，但比起真實(shí)情景來說，距離又遠(yuǎn)了些。建構(gòu)主義者認(rèn)為，兒童的實(shí)際經(jīng)歷更有利于形成強(qiáng)烈的體驗(yàn)。于是，教師努力挖掘兒童現(xiàn)實(shí)生活中已有的具體事例，拉近了學(xué)習(xí)與生活之間的距離，以此來導(dǎo)入新課，顯得更加自然、真實(shí)。 （二） 、引導(dǎo)類推，體驗(yàn)意義師：像這樣算幾個(gè)同數(shù)連加，除了用加法外，還可以用另外的方法 乘法（板書：乘法）師： （指著第一個(gè)式子）這個(gè)式子表示什么？生 1： 9個(gè) 5連加的和是45。 （板書：9 5）師：求 9 個(gè) 5 相加是多少，可

4、以用乘法計(jì)算。（板書：9X師；“訓(xùn)乘號，先寫“/,”再寫:師：9X5=4睢作“藻5等于45”。也可以先寫加數(shù)5,寫作：5X9=45這個(gè)算式怎樣讀？生 2： 5 乘 9 等于45。師：下面請你嘗試把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式。聽匯報(bào)，板書：9X2=1獻(xiàn)2X9=1810X 5=50或 5X10=50師：說說你是怎樣想的？生 3： 2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9 個(gè) 2 相加的和是18。所以可以寫成9X2=1城2X9=18生 4： 10+10+10+10+10=50就是 5 個(gè) 10 相加，所以可以寫成5X 10=5戚 10X 5=50反思：新課程過于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而

5、忽略了接受學(xué)對于一些概念的提出是學(xué)生難以獨(dú)立完成的， 教師有必要進(jìn)行指出， 如上述案例中乘法這一概念的提出， 應(yīng)該直接把答案告訴學(xué)生。然后，再采取自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生用類推的方法，試著把其他加法算式改寫為乘法算式。這樣更遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 、動手操作，建構(gòu)意義師：下面請同學(xué)們用小棒擺出幾個(gè)形狀相同的圖形。生動手?jǐn)[，組內(nèi)交流擺出的圖形師：你能根據(jù)所擺出的圖形提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生 1：我擺的是小傘，每把小傘用 5 根小棒， 4 把小傘一共用了多少根小棒？生獨(dú)立解決問題，并匯報(bào)：5+5+5+5=20 4X5=20師：說說這個(gè)乘法算式的意義？生2: 4表示4個(gè)5, 5表示相

6、同加數(shù)是5, 4X5表示4個(gè)5相加 的和。其余算式小組交流。反思：在學(xué)生初步體驗(yàn)乘法意義的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生動手?jǐn)[圖形，學(xué)生可以自由、大膽地創(chuàng)想，在這個(gè)過程中進(jìn)一步更深刻地感悟、建構(gòu)乘法地意義。學(xué)生先獨(dú)立嘗試、再交流共享，進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)習(xí)材料， 豐富了數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義， 有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。 、激活聯(lián)系，應(yīng)用意義師：學(xué)了知識，肯定有用，想一想，我們學(xué)了乘法有什么用？生 1：可以用乘法來代替同數(shù)連加的算式。生 2：可以寫起來方便些。師：下面做一個(gè)練習(xí)，打開書 46 頁完成做一做。生獨(dú)立完成，然后匯報(bào)交流。小結(jié)： 今天我們學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識， 以后遇到同數(shù)連加的算式都可以寫成乘法。反思：數(shù)

7、學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，不應(yīng)由教師全盤托出，而應(yīng)由學(xué)生親身體味。 于是， 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識用途， 并讓學(xué)生動手做題，親自體驗(yàn)乘法的意義和用途， 培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 后記反思 縱觀課例， 固有的課堂模式得到了適度的重構(gòu)。 下面結(jié)合本課教學(xué)談三點(diǎn)啟示：1、加深體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。事實(shí)上， 教材編排在一定程度上注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)， 而要想使教學(xué)效果落到實(shí)處， 就必須注意體驗(yàn)的深度和廣度。 心理學(xué)研究表明， 學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度直接取決于外界事物對大腦皮層所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)度。因此，教師選擇了以學(xué)生的真實(shí)背景為教學(xué)資源，更緊密地與實(shí)際聯(lián)系起來，從而加深了體驗(yàn)。2、多維互動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性。多維互動是指課堂教學(xué)中師生之間、 生生之間的交流對話活動。教師不是使用命令的語言，而是平等地與學(xué)生對話，運(yùn)用引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性地語言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)中。再加上學(xué)生個(gè)體之間的交流， 可以促進(jìn)學(xué)生思考，營造寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，共同分享學(xué) 習(xí)的快樂。3、關(guān)注實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。 數(shù)學(xué)知識來源于生活， 又回歸于生活中。課堂上，無論是教師為學(xué)生提供實(shí)例，還是讓學(xué)生自己舉例，都是在學(xué)習(xí)