鹿和狼的故事

1、鹿和狼的故事教學實錄與反思人教版小學語文六年級上冊執(zhí)教：濟源市玉泉辦事處罡頭學校 高艷 執(zhí)教學校：黃河路小學 （特向支持、指導我的老師及合作的同學們表示感謝?。┮?、課前激情師：老師帶來一個小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？生：好！師：雖然我們是第一次見面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？生：行。師：上課！生：老師好！師：同學們好！請坐！師：看著同學們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶?。ǚ此迹好鎸奈粗\過面的學生，課前需要一個感情溝通，讓教師融合到學生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機，激發(fā)學生上課積

2、極發(fā)言的欲望，營造活躍的課堂氛圍。）時間：35 二、談話導入師：今天，我們共同學習一篇文章。文章的主題有兩種動物。這兩種小動物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來，和老師一起寫下它們的名字吧。（教師邊說邊板書：鹿 狼）生：隨老師一起書空。師：老師看到有同學寫得很認真哪！下面，我們一起來讀讀課題！生：齊讀課題。師：談談你印象中的鹿和狼。（反思：上課開始，教師都應有個開場白，這就稱之為導語。一個好的導語設(shè)計不僅要讓學生明白當堂的學習任務，而且更要能激發(fā)學生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內(nèi)就能使學生進入角色。我讓學生從思維定勢談起，為教學結(jié)束后，對動物的重新善惡定位做伏筆。）生：我認

3、為鹿是一只溫順、可愛的小動物。生：我認為鹿是機靈、可愛、聰明的。師：你從哪里知道的？生：鹿角的樣子，我感到它很可愛；從鹿的眼睛我感到它很機靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?生：李zhimin師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學們的第一個榜樣。中國的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨一無二的李zhimin同學。希望同學們積極思考，踴躍發(fā)言，讓我們的課堂精彩紛呈。（反思：用漢字加拼音的方式記下學生的名字，避免寫錯字耽誤時間。在沒有重名的情況下，這種獨一無二，會讓學生非常自豪?。┥涸趮寢尩耐捁适吕铮箍偸敲利?/p>

4、、善良的化身。師：三位同學對鹿情有獨鐘，誰來談談對狼的認識呢？生：小時候，媽媽給我講小紅帽與大灰狼的故事，我聽出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。師：“邪惡”一詞可以看出，你對狼不太喜歡呀！生：狼是一種兇殘的動物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個詞語來概括。師：這種課前預習法非常值得我們學習。剛才大家對狼和鹿有了一定的認識。這兩種動物之間有什么聯(lián)系，它們之間會發(fā)生什么事呢？如果讓你在這兩種動物之間加一個字，你會怎么加？（反思：讓授之以漁。讓學生在老師的評價中，鼓勵中，學會有效地預習課文，學會學習。）生：鹿怕狼。生：鹿躲狼。師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發(fā)揮。生：狼吃鹿。生：狼追鹿。

5、生：狼與鹿。師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進課文，來到鹿和狼身邊，再讀課題吧。生：讀課題。師：鹿和狼之間發(fā)生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧?。ǚ此迹涸诓聹y和想象中尋求課文主題的教學設(shè)計如放在學生沒接觸課文之前是很好的！這里，學生已經(jīng)進行了課前閱讀，就顯得有點兒畫蛇添足了！如果再次教學，我可以從概括文章為突破口，讓學生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開始練讀，學生收獲或許會更大！）三、圖文轉(zhuǎn)換師：合上書本，請默讀老師出示的詞語，你的頭腦中會浮現(xiàn)什么樣的畫面呢？思考后，與你的同伴交流交流?。ǚ此迹憾潭?0分鐘的備考，倉促中忘記課前書寫詞語，只得現(xiàn)場板書到黑板右側(cè)。為了節(jié)省時

6、間，有些成語我以填空的方式出現(xiàn)，讓學生再次默讀課文，尋找并畫出詞語。讓學生的找與老師的寫比賽，活動中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機。）師：找見之后請相互交流一下。生：交流讀字詞。師：誰愿意把你找到的詞語讀給大家聽！時間：1020生：松杉（） 生機（）兇惡殘忍冰冷的槍口一命嗚呼食物充足自由（）面目（）難逃厄運茍延殘喘師：你和他的一樣嗎？生：我和他找到有一個不一樣,我的是“自由王國”。師：這兩個詞語字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱為“自由王國”。讓我們齊讀一遍，把詞語深刻地印到腦子里吧。生：齊讀。師：大家長大了。小孩子會扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些

7、詞語，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現(xiàn)了什么畫面呢？時間：13生：我的頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。師：是哪些詞語讓你的頭腦中浮現(xiàn)了這幅畫呢？生：我從“松杉蔥郁 生機勃勃兇惡殘忍冰冷的槍口一命嗚呼”五個詞語想到的。師：通過詞語聯(lián)想是一種訓練思維的好辦法，你做到了，繼續(xù)努力！生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見了，用冰冷的槍口對準狼，狼被槍殺了。鹿過上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。師：太棒了，你把整個故事復述了下來，如果把這些詞語也加入其中，復述會更精彩。

8、在這些詞語中，不僅飽含著可愛的鹿因為受到保護而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運。作者又是怎么敘述的呢？文章寫得更詳細，下面，讓我們走進文本，深入體會其中的奧秘吧！時間：15（反思：這里提出的學習目標因為教師的評價語言而脫離了文本。教師只注重對故事情節(jié)的完整，沒有指向文本，引導學生用文本來表達。這種引導語言，方向不明確，引導就有些膚淺，導致學生失去朗讀文本的機會，從而脫離了文本，開始用詞語編故事。如果這一環(huán)節(jié)深入引導：“文章又是怎樣運用這些成語描述畫面的呢？請從文章中找出相應的語句，讀一讀?！边@樣設(shè)計，或許離文本會更近些?。┤?、角色轉(zhuǎn)換師：（過渡語）走進文本必須走進角色，今天這節(jié)課，我們就來一

9、個角色體驗。我，做一回美國大名鼎鼎的羅斯?？偨y(tǒng)，男同學就是兇殘但命運悲慘的狼先生，女生則是人見人愛的寵兒。細讀課文后，我們交流一下內(nèi)心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災樂禍等，都盡情表達吧！下面讀課文，一會兒，可以說說自己的心里話，也可以用文章中的語言來表達。時間：161021（教師深入學生中間，了解學情，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）（反思：學生讀文太少，此時，直接進入角色，有點兒唐突。這一環(huán)節(jié)應該是充分朗讀的基礎(chǔ)上進行，效果更佳！不是走進文本必須進入角色，而是要想進入角色，必須深入文本呀?。煟捍蠹业睦首x聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進入了角色。你是誰？生：我是一只狼，兇殘的狼。師

10、：大家遇見他可要小心。它面目慈善，說話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰？生：我是聰明可愛的小鹿。師：這只小鹿餓都都沒氣說話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。師：一會兒，老師會給你機會，讓你盡情傾訴自己的冤屈。生：我是一只兇殘的狼。師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。生：我是一只溫順的狼，從來不吃小鹿。師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見自己的同伴，相互交流交流吧！時間：2224（反思：學生開口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機會。學生擁有一定的信息積累之后，他們進行口語討論時便會有話可說，表達自如。）師：好,停一下。

11、20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福，也就是我，來到凱巴伯森林,準備召開一場談話節(jié)目。訪談對象就是你們鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂還是冤屈，現(xiàn)在就盡情傾訴吧?。ò鍟荷?鹿 狼）生：狼是我們的天敵，見到狼我會撒腿就跑，否則會被狼吃掉的。師：多么可愛的一只小鹿呀，卻整天過著提心吊膽的日子，這不公平。生：我快樂極了！因為師：NO,我剛剛到達你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會兒再說。（反思：打斷學生的發(fā)言，似乎忘記了學生的內(nèi)心感受。讓學生勇敢地面對自己的失誤，也是一種成長吧！）生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺，都是因為那可惡的狼。師：多么讓人心疼的小鹿呀！

12、身為一國總統(tǒng)，我要保護你們，所以的獵人注意，三天之內(nèi)，殺光所以的狼。時間：2630師：咦？怎么這么多狼都搶著發(fā)言，導播，快把話筒遞給他。生：我是一只充滿愛心且有幽默感的狼。我只不過是想嚇唬嚇唬她們。師：我可是整天看書讀報的，我對你的話有疑問。大家看手中的報紙（教師把課本舉起）161頁。小鹿們，用新聞事實來說話，他只是嚇唬嗎？生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。師：你具有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，會從書中讀出答案。你是誰？生：小鹿。師：當你說到你的大敵，什么心情？生：憎恨！師：再讀這句話，試著把感情讀進去。生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）師：有進步，請讀完整的一句話！生

13、：有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（反思：終于將學生毫無邊際的言論引導了文本上！可應多找?guī)讉€學生讀一讀，練一練。讓學生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）師：狼先生，無言以對了吧？生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來看的，那么長，怎么不抵抗、攻擊我們呀？師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠是弱者。這是生存規(guī)律。生：總統(tǒng)先生，你處理問題太武斷了，這對我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護生態(tài)平衡，你下達槍殺我們種群的命令，是不對的。師：真沒想到，我的決斷，竟帶來了這么多怨言！我

14、不就是為了保護弱者小鹿嗎？我錯在哪里了呀？這可是我的一片愛心呀！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學生停頓，說不下去，拿起了書）師：對，從課文中找！生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。師：你的話讓我有些慚愧。確實如你所說，我為了保護鹿，片面認識造成了嚴重的后果。在我保護下，小鹿，你們生活在自由王國里，生活的快樂嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請用課文中的語言，來描述你們種群現(xiàn)在的生活吧！生：災

15、難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學生用課文第六段來回答）時間：32師：你現(xiàn)在的生活在文章的第幾段？生：第六段。師：讓我們一起用朗讀來體會鹿現(xiàn)在的生活狀態(tài)吧！生：齊讀第六段。師：聽到這樣的狀況，看到因為保護而出現(xiàn)的不幸畫面，受保護者鹿，又作何感想呢？時間：3318生：非常傷心?。ǚ此迹簯龑W生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機會?。煟耗抢悄兀可焊吲d！師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預示著我們沒有食物

16、填補肚子。這是多么的悲哀呀！災難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會銷聲匿跡。請大家再來讀一讀吧，把悲哀融進去，讀出來！生：學生齊讀第六段。時間：3510師：我的“寵兒”們，還有對不起的“狼先生”，你們還有話說嗎？生：我要告訴我的子孫后代，為我報仇，把小鹿統(tǒng)統(tǒng)吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。生：剛才有只狼說，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？師：生了病就要死嗎？我聽出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規(guī)律，死也是生命的一部分。很多時候，我們不能左右自己的命運，是太可悲，可恨了！誰讓我們是弱者呢？小鹿們，加強鍛煉，努力做主宰命運的強者吧！生：不管是人還

17、是動物，都有生存的自由，生活的空間。人類不能根據(jù)自己的喜歡，破壞大自然的平衡。時間：3650師：事實面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒過上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發(fā)生了改變。是嗎？生：是的。森林中的鹿增多了，總數(shù)超過十萬只。十萬只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光了就啃食大樹的樹皮一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。時間：38師：我的過分保護斷絕了鹿的食物來源。我的保護反而成了傷害。（教師在板書“保護”二字上畫上大大的問號，同時，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩(wěn)固連起來）森林的蔥郁，狼和

18、鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護，而是生：生物鏈。生：靠自己。生：生態(tài)平衡。（板書：維護生態(tài)平衡）生：人類不能干涉大自然中的一切事物。師：“干涉”一詞用得很棒！每個小生命都有自己的生活空間，生存法則。生：我想讓鹿和狼分開，生活在兩個地區(qū)，這樣，鹿活了，狼也活了?。ㄒ齺硪黄瑺幾h）時間：3850師：大家的爭議聲告訴我，這個生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個世界，擁有共同的家園。什么？生：森林。師：不！我們和所有動植物，都生存在生：地球。（學生齊答）（反思：揭示了本單元的主題。）四、深化主題師：是這樣的。我們不僅要愛護我們的家，同

19、一個家園中的生物也應該相互尊重，互相愛護。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現(xiàn)。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語言來概括本節(jié)課的收獲吧！生：凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。生：我改變了對狼的認識。狼的兇殘有時也是為了自身生存。師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！生：齊讀課題。師：希望通過這節(jié)課的學習，我們對動物之間有更深的認識。下課！教學反思：課堂實錄 趙志祥課前談話師:坐得真端正,有沒有人認識我?沒有,你們老師有沒有給你們介紹今天上課的是誰?生:我們老師給我們介紹今天給我們上課的是她非常尊敬的一個人,我也聽到了

20、師:對我這個老師感到尊敬是嗎?只是你會不會懷疑你會敬錯了?有一點懷疑?生:不懷疑.師:你們很相信老師.很好!那這位老師能不能像你們老師說的這樣呢,我們課堂上看.好,上課.設(shè)美境師:大家一起讀課題.生:鹿和狼的故事師:預習了嗎?字詞都解決了吧?基本的內(nèi)容哪怕是片段的只言片語知道了一點吧?生:師:鹿和狼的故事發(fā)生的地點?生:凱巴泊森林師:對了,記得非常清楚,具體說是發(fā)生在亞里桑那州的凱巴泊森林.課件出示:配樂森林圖師:大家看,這就是凱巴泊森林,美嗎?音樂美嗎?咱們走近凱巴泊森林,這花在生活中能見到吧?很美呀,小蜜蜂,看著優(yōu)美的畫面聽著優(yōu)美的音樂,你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驅(qū)使下來完成

21、一項作業(yè)你們愿意嗎?生:愿意師:那好,大家拿出作業(yè)紙,默讀課文,在課文中找到詞語把它們補充完整.(生自行完成補充詞語練習師巡視課堂上一直伴隨著和美的音樂)師:真好,大家的寫字姿勢非常正確.師(在生的填寫過程中):填得真好,有的同學都填了一半了.師:(課件出示完整答案)大家對一對,發(fā)現(xiàn)有沒有錯誤,如果發(fā)現(xiàn)錯誤馬上改過來,要注意”茍延殘喘”的”延”字,看好,”撇,豎,橫”,請注意下邊的”豎折”是一筆寫成(師邊講邊范寫),看看有沒有同學把豎折寫斷了就變成了兩筆?一定要注意.還要注意”森林毀滅”中”毀”的左上角的”臼”字,我發(fā)現(xiàn)有三個同學寫錯了筆順,看黑板,筆順應該是這樣的.(師范寫筆順并強調(diào)容易錯的

22、地方)師:一起看大屏幕,咱們一起把詞讀一遍.生:齊讀四字詞.師:一般情況下老師會讓你們查字典查詞典理解這些詞語,但趙老師有個習慣,不需要解釋,這個詞你能不能理解我有一個很好的考察的方式,大家以后也盡量用這個方式來考察自己對詞語的理解的程度,就是看你會不會用?會用了,用得準確用得恰當了就說明你真正的理解了.師:(出示課件)這是哪兒?生:凱巴泊森林師:對,這么美的凱巴泊森林詞中有很多很美的詞能不能找一個或兩個來形容這么美的森林?生:松杉蔥郁,生機勃勃師:這就是松杉蔥郁,生機勃勃的景象.下面八個字認識嗎?這是凱巴泊森林到了夜晚的美景,”月籠輕杉”(生跟讀)”恬靜幽美”(生跟讀),讀得再靜一點,再美一

23、點,皎潔的月光如詩一樣照著凱巴泊森林.生(輕柔齊讀): 月籠輕杉,恬靜幽美識狼師:對,讀得真好,我們在朗讀課文的時候,讀詞語要想讀得有感情不一定會要高聲要求請注意看,美麗的夜景即將發(fā)生突然變化-(課件出示一聲狼嚎)發(fā)現(xiàn)什么?生:狼再次聽狼嚎師:有個女同學坐得較近,剛才嚇了一跳,談談你對狼的印象?生:狼是兇惡殘暴的.生:狼在不兇惡不殘暴的時候也是非常美麗的.師:聰明.有見地.生:很血腥師:正音生:我不同意這個同學的看法,如果說狼很血腥而人類更血腥,因為人類殘殺了許多更弱小的動物,人類是更兇殘的動物,所以說狼也有它美麗的一面.所以說它捕殺比它弱小的動物是它的本性,它天生就應該這樣.所以我認為狼也有

24、它美麗的一面.師:我聽你說了這么多送你四個雅號:小小哲學家,小小慈善家,小小辯論家,小小演說家,我知道你還有很多話要說,那么你不同意他的觀點,其他人同意他的觀點嗎?也不同意?師:.我知道有些詞語只要帶狼字的幾乎沒好的,誰能說出一到兩個?生:狼狽為奸,狼心狗肺生:狼吞虎咽師:這詞還有點中性,比如你在家吃飯的時候爸爸媽媽就希望你狼吞虎咽地吃啊.生:狼子野心生:鬼哭狼嚎師:形容日本鬼子被八路軍打得鬼哭狼嚎生:引狼入室?guī)?引狼入室要小心吶,千萬不要把狼引進家里來生:聲名狼藉師:如果一個人干壞事干得太多了肯定臭名昭著,聲名狼藉了.生:如狼似虎師:如狼似虎兇神惡煞生:杯盤狼藉師:杯盤狼藉亂糟糟的生:豺狼當

25、道師:是啊,大家說了那么多我也找了幾個你們看看課件出示詞語生齊讀師:有沒有一個好詞?生:沒有師:一個都沒有師:.也可以找到一個詞送給這狼生:兇惡殘忍師:不用擔心也不用害怕,好東西來了(課件出示槍聲)師:兇惡殘忍的狼被消滅了,我看有的同學還露出了欣喜的笑容,槍聲在森林中回蕩生:讀課文”槍聲斃命”師:舒服嗎?生:我認為狼也是自然界中的一個生命,這樣好像有點怪怪的師:兇惡殘忍為什么不打死它呢?.生:22:55聽不清師:將心比心,換位思考生:我覺得狼不應該被打死,因為我同生活在一個地球上師:我明白了,可是為什么剛才在讀的時候沒有一個人表示出同情憐憫之意呢?都是那么興奮呢?師:暫且放一放,狼的問題待會兒

26、再研究.辨師:請女孩子注意(課件出示鹿圖)想哇就哇想耶就耶,好看嗎?可愛嗎?請男生幫助女生在前面的詞語里找一個詞送給可愛的小鹿.生:美麗善良師:按照同學們的理解,鹿是善良的,狼是兇惡殘忍的,但是我讀完課文后卻堅持這樣一個觀點:鹿是兇惡殘忍的,而狼是美麗善良的,你們有沒有意見?生:狼說美麗善良還說得過去,但說鹿兇惡殘忍卻很離譜師:”離譜”這個詞用得好生:我認為不應該把”美麗善良”用在狼的身上,因為從它的眼睛就可以看出狼不是美麗善良的動物.師:我反駁你,有一句話叫”人不可貌相”,狼也不可貌相啊生:我也不同意這個觀點,感覺很虛偽.生:理論上說各種動物都有它美麗與殘忍的一面師:我認為大家說得都很精彩,

27、.謝謝大家的理解.生:我覺得狼吃了鹿怎么能說美麗呢?鹿被吃怎么能說兇惡呢?師:.男孩子不太喜歡狼的很少生:我也覺得這兩個詞放這兒不太合適,你看狼的兩顆牙齒多兇啊,而鹿的顏色都是很溫柔的.找依據(jù)師:看來大家都反對這個觀點,請大家認真地讀課文,一邊讀一邊思考,同意我的觀點的同學看能不能在文中找到理由,不同意的同學要換位思考,在課文中也找一找哪些地方讓老師得出這個讓大家感到離譜的結(jié)論呢?有問題可以互相討論.讀的方式可以默讀可以輕聲讀.生默讀課文師:我發(fā)現(xiàn)我班同學讀書習慣很好,剛一開始就有三個同學拿出筆畫出了重點的地方;看到兩個同學在畫出的地方寫上了兩字兒,很會讀書.師:剛才這位小哲學家在第三段畫出了

28、這么一段話:”很快枯黃”他在旁邊寫了兩個字”兇惡”,然后又加了一個問號,可不要小看這個問號啊,這說明他的心在激烈地打架,這就叫會做”批注”,字數(shù)不多,一個符號就表達出自己的意思.師:這位同學很好,他在課文第五自然段的最后寫了一句話:森林毀滅的罪魁禍首,我覺得概括得很好,一句話也可以,如果能在關(guān)鍵的地方談談自己的看法,寫上兩句話,寫到幾十個字談自己的觀點,那也是可以的,大家養(yǎng)成一個習慣,讀自己的書的時候可以在上面圈點勾畫,這是讀書筆記最簡潔最有效的一種方式,對自己學習幫助可大了.師:我又發(fā)現(xiàn)一個同學很有見解,在課文的第五段”狼吃了病鹿.”他寫了這么一個有矛盾的句子,很有水平,這句話是”善良中的殘

29、忍”,他應該是受到那個小問號的啟示,水平越來越高了,師:鹿是殘忍的,因為他在.師:第六自然段寫了一段話:我們是不是也該編一個有狼也是善良的童話?你在幫助我完成上面的這個觀點,真不錯真有水平,讀書就應該這樣,邊讀邊思考.師:這還有個同學在”他看到了鹿破壞森林這一段寫著:鹿并不是真正的罪魁禍首,如果人不肆意破壞生物鏈那么美的森林會消失嗎?師:發(fā)現(xiàn)許多孩子都在關(guān)鍵的地方加了批注,這么長的文章不用老師教你們自己就讀懂了.生:我在第七自然段的最后一句話:僅僅根據(jù).我覺得這段已經(jīng)否定了鹿和狼如果羅斯福聽了你這段話.師:還有自己要讀的嗎?.生:我讀第五段,我覺得任何事物都有善有惡的一面師:他已經(jīng)把課文的中心

30、思想給概括出來了生:我覺得沒有全惡也沒有致善,好人中有師:狼有師:美麗的森林毀于誰的口?生:鹿.生:最后一段兩句話,我認為狼和鹿都是平等的,他們對森林來說既需要鹿也需要狼,他們彼此都具有重要性師:彼此這個詞準確生動生:第三段末尾及第四段”災難”這段(生讀課文內(nèi)容)人類是間接制造了慘劇.師:我想把你這間接改一改,是間接的嗎?是誰下令獵殺他們的?(羅斯福),是誰去殺狼的(獵人),如果不把狼殺了鹿會無限制的擴大?如果鹿還保留在原來的種群數(shù)量凱巴泊森林會毀滅嗎?你這間接還是直接?生:直接師:間接也對,直接也對,你說的是人沒有直接去破壞,對嗎?生:我畫的是”羅斯福.穩(wěn)定”我的批注是:聰明反被聰明誤,因為

31、他是好心辦壞事了,但是這樣卻造成了森林的毀滅.鹿在慢慢來絕生:”狼.威脅”其實狼也是美麗的,因為它們把病鹿吃了可人們帶來益處.師:你的觀點很好,還有一個同學說:,鹿和狼既是善良的了也是兇惡的,他們的優(yōu)點和缺點都展示的大自然中,所以我們不能單用善良美麗兇惡殘忍來形容鹿和狼.因為他們都擁有美與丑,罪魁禍首不是他們而是人類,生:正因為人類把狼殺了.人只損失的是什么,是整個森林,.師:好厲害的一張嘴啊,我暫且不管他說的人就不虛偽嗎?你已經(jīng)幫我們總結(jié)了這篇課文,同學們說的基本都證明了一個觀點,如果單純地說鹿是美麗善良是錯誤的,單純地說狼也是兇惡殘忍的也是錯誤的,這樣單純的說法都是不對的.狼吃鹿是它生存的

32、本性,鹿吃植被也是它生存的必需,關(guān)鍵是我們?nèi)祟惒荒懿迨炙麄兊纳姝h(huán)境,我們不能人為破壞它們的生物鏈,破壞大自然的生態(tài)平衡.師:行了,這一課我本來還準備了很多講的,把觀點弄出來讓大家討論,現(xiàn)在沒有必要了,知道嗎?你們在自己認真地讀書就那么簡簡單單地做幾個批注就已經(jīng)把課文讀懂了,我給大家提一個小小的建議,從今天開始你們再學語文的時候老師讓你們預習,你除了把字詞弄好以后,關(guān)鍵是讀到哪就做一個批注把你的想法寫下來,把重點的句子畫下來好嗎?帶著這種方法你只要堅持兩三年你的語文成績你的語文素養(yǎng)就會提高一大截寫師:剛才我不讓你說,就是這幅圖,底下一個個小問號.剛才那位小哲學家的總結(jié)實際上就說出了狼的心聲,全

33、班齊讀:”人類總說我們兇殘,可是對森林來說,誰兇惡?”師:我知道有同學想說鹿,因為它吃了森林的植被,記住是過多的鹿;有同學是人類,不錯,是人類干涉森林的生態(tài)平衡再接著讀生:可是誰殘忍?師:誰殘忍?生:獵人,羅斯福師:再接著讀生:誰能還我們一個公道?師:狼在問:誰能還他們一個公道?師:凡是剛才做了批注的同學請舉手,甭管+師:只要看到了狼也起了保護森林的作用的,還能在適當?shù)臈l件下保護鹿的種群的穩(wěn)定的同學你就能還狼一個公道,不信試試看,在座的每一個人都能還狼一個公道,一僅一個也許兩個三個乃至五個,你可以試試看.還狼第一個公道師:先還狼第一個公道,我給你們完成了一半,”兇惡殘忍”我加了個雙引號,明白意

34、思嗎?師:再看看我們剛才的這些詞,你覺得還有哪些詞可以送給狼?生:可以用美麗善良生:難逃惡運生:一命嗚呼生:我想用自己的詞:無辜師:非常歡迎生:我很支持這位同學,因為每一種動物都有他的優(yōu)點師:孩子,你有一顆博愛的心生:我覺得用”面目全非”形容狼師:為什么?生:也得加舊雙引號師:除了這引些還有哪些詞可以送給狼?生:罪魁禍首師:為什么?師:注意我們要給狼討回公道生:生機勃勃師:為什么?生:狼本身是充滿生機的,.師:看看狼的樣子,我和你想的一樣,我把松杉蔥郁,生態(tài)平衡送給狼,你們同意嗎?生:因為狼吃鹿維護了鹿種的平衡才會有森林的茂盛.生:我想否定”生機勃勃”,因為我覺得他們的眼神看到的是凄涼師:你真

35、是一個善良的孩子.師:兇惡的狼控制了鹿的數(shù)量,維持住了森林的生態(tài)平衡,我用因為.所以造了一個句子:正是因為兇惡的狼維持住了森林的生態(tài)平衡,才使凱巴泊森林松杉蔥郁生機勃勃.能嗎?現(xiàn)在我把這三個詞送給他同意嗎?要換個角度思考.第二個公道:師:誰看出了凄涼,誰能把這段話讀好了,剛才讀的是興奮,現(xiàn)在請你換一種心情,讀好了,就是還給狼的第二個公道.生:讀課文”槍聲”(配樂)師:我聽出了你心中的沉痛,懷著這樣的心情來讀,就能把這段讀好,但還稍微顯得高亢了一點,誰再來試試?生:讀課文師:好孩子精彩,本來我還想給大家示范一下,你讀了我不敢讀了,該快的快,該慢的慢,讓人聽了一種心碎心痛的感覺,把聲音放得低一點,

36、心放得涼一點,速度放得慢一點就能讀出他那種效果.生:全班齊讀”槍聲.”師:讀得真好,特別是最后兩個字”斃命”,如泣如訴,我想如果狼聽到大家為它討回的公道,它需要的不僅是同情和憐憫,它還需要我們?yōu)樗鼈冏C明,應該用什么樣的語氣讀?生:全班齊讀”羅斯福下令.”還第三個公道關(guān)聯(lián)詞訓練師:這些句子都是同學們剛才的感慨和一些課文中一些關(guān)鍵的句子,請讀懂了句子在橫線上填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞.如果你能讀懂了你就能還狼一個公道.如果有困難可以找我,也可以找同桌商量師:只要認真讀課文個個聰明,你認真了就沒有困難了, 如果有特別有疑意的可以說.有差不多的就行了,生:讀句子(讀完有點怪)師:怎么樣,孩子,對了,以后你們在修

37、改文章的時候,你可以輕聲讀出來,放開聲就能發(fā)現(xiàn)問題了.師:我還真的是第一次聽到這樣的答案,僅僅是狼吃鹿嗎?所以因為所以不合適.生:雖然但是是轉(zhuǎn)折關(guān)系師:謝謝你幫我說話第四個公道(寫)師:這個公道有點難了,咱們來看看那個制造森林慘案的始作蛹者那個聰明反被聰明誤的大人物(課件出示照片)師:這位已作古了,右邊上面這四個字知道是什么意思嗎?生:寫信師:落款,是一個狼或一只鹿,時間可以2008年也可以是1942年,中間的內(nèi)容非常簡單,我相信大家快的三分鐘慢的五分鐘也能寫完,你就把剛才填關(guān)聯(lián)詞語的一到兩句用上就行了.生寫師巡視.生:總統(tǒng)閣下,首先告訴你一個好消息,引狼入室計劃終于得到實施了,當然,去世的您

38、當然會很高興的,現(xiàn)在您當年錯誤的決定早已作古,凱巴泊森林早已恢復了生機勃勃的景象,哎呀,狼來了快閃了,祝您快樂,一只正在被狼追殺的鹿.師:這狼可不簡單,被狼追著還能給總統(tǒng)寫一封信,還贊賞了一個引狼入室情況,在他這兒這個詞成了善意的詞.生:總統(tǒng)閣下,您好,我就是受您保護的鹿,現(xiàn)在已經(jīng)茍延殘喘,在生命的最后一刻想對您說森林中既需要鹿也需要狼,地球上的生物之間是相互制約相互聯(lián)系的,我們要尊重動物乃至整個生物間的關(guān)系,親愛的總統(tǒng),醒醒吧,不要聰明反被聰明誤,拯救狼拯救刻,讓更多的狼來到這兒吧,維護整個森林.一只痛苦的鹿絕筆一九四二年師:遺言啊寫得好師:寫信難嗎?寫作文難不難?如果我布置大家回去寫一篇作

39、文,把信寫成一篇三百字的作文能不能寫?師:先在前面把怎么決定加上,然后又把自己的幸福生活描繪一下,接下來,幸福之后樂極生悲,還有生要讀:有沒有獨特的地方?生:總統(tǒng)閣下您好,你下達的命令剛開始的時候我是歡天喜地,自己的生命有保障了,但是獵人似乎是殺上隱了,把所有的狼都殺光了,你的原意是讓我們自由自在地生活,但卻恰恰相反,您這一舉動不是保護我們而是害了我們,一旦沒有狼我們就會啃食所有的植物,完了只能餓肚子了還會有傳染病,一只幸運的還沒有死的鹿.師:在適當?shù)臅r候在演講的時候想到精彩的詞是隨時可以加進來的,這叫即興發(fā)揮隨機應變當機立斷聰明.師:我相信同學們都能寫得非常好,咱們已經(jīng)四還狼公道,本課已結(jié)束

40、,我現(xiàn)在向大家提供一個網(wǎng)站,有關(guān)狼和鹿的動物網(wǎng)站,我還想向大家推薦一本書,看過的舉手,沒看的請注意,書不貴,實在想買沒關(guān)系,能把作文寫好,我就會把這本書借給你看,沒人敢?讓我感動的條件很簡單的,只要做到以下三條就可以了,第一,語句通順,第二書寫工整,第三格式正確,看過的同學告訴我,作者是誰?簡介作者,當然有很多寫狼的作品,這一本特別好,大家可能會覺得趙老師對狼特別喜愛,其實:”狼和鹿都是人類的好朋友”出示QQ號,注意要告訴我你是誰,否則我會把你當病毒封殺,能寫在QQ空間上更好,如果你能堅持寫一年你就會達到初中二年級的水平,一周兩篇,別間斷.鹿和狼的故事課堂實錄：教學目標：1 能正確、流利地朗讀

41、課文。2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強學生生態(tài)意識。3、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法教學重點：1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強學生生態(tài)意識。2、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達方法教學過程設(shè)計：（一）激趣引入,引發(fā)共鳴師：在任何一個民族，凡是以動物為題材的童話，狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護。今天我們所要學習的新課文或許會給我們帶來別樣的啟示。(二)初讀課文，整體感知1、抽讀課題 鹿和狼的故事2、請快速瀏覽

42、課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）（三）聚焦“寵兒”，深度感知 師：羅斯福總統(tǒng)為了保護鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）師：怎么理解“寵兒”？生：備受寵愛和保護的孩子。師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現(xiàn)在我們將詞語送還課文母體，你將會有更深刻的理解、更感性的認識。結(jié)合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價值的問題？（對學生的問題進行梳理）（1）怎樣的生存狀態(tài)可以被稱為“寵兒”？（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？（3） 作為“寵兒”鹿會帶來怎樣的危害？帶著這三個問題，讓我們再次走進課文，字字入心、句句入目地閱讀16自然段，并試著用課文中的語句來回答。解決問題（1）：在這個“自由王國”中，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態(tài)阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：師：“寵兒”的生活狀態(tài)不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。解決問題（2）：生：1、總統(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護區(qū)，決定由政府雇請獵人到那里去消滅狼。 生： 2、經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動物狼的生命，以長時間不間斷