學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在新目標(biāo)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是一個值得我們廣大英語教師認(rèn)真探討的課題。以下談?wù)勎以谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的的幾點做法。1 互動合作?；罨n標(biāo)教材，拓展創(chuàng)新思維空間人教版新目標(biāo)英語教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的英語語言信息，但教材中的圖文都是靜態(tài)的。教師能設(shè)法讓靜態(tài)的圖文“活”起來，那就會極大地提高課堂教學(xué)效率。我采取互動合作式的課堂教學(xué)方法，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集體或小組制作課件、幻燈片、個性化的錄音錄相，在合作中動手、動腦，進(jìn)行演示，從而發(fā)揮個人長處，在合作中互補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點撥、拓展創(chuàng)新思維空間。在課件、幻燈片、個性化錄

2、音錄相的制作過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。“活”是指圖文的再創(chuàng)要靈活?！懊馈笔侵钢谱鞯恼n件要美觀?！皬V”是指學(xué)生人人參與、個個動手。教學(xué)新目標(biāo)英語七年級上冊Unit 2 My namesGina時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作有個性的名片。再根據(jù)上述圖畫和ID card，在課堂教學(xué)開始時，師生之間、生生之間針對畫面和卡片進(jìn)行問答，自然地導(dǎo)入新課，使教學(xué)內(nèi)容清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)新目標(biāo)英語下冊Unit 2 Wheres the postoffice?時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文之后，分小組制作街區(qū)圖 圖書館、超市、銀行等建

3、筑，若干行人，幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀，教師就這些圖文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問答，學(xué)習(xí)新知。這樣不僅吸引學(xué)生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學(xué)生的思維空間，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。2 學(xué)用結(jié)合。精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能在英語課堂教學(xué)中，我和我的同仁們立足于學(xué)用結(jié)合，力求學(xué)生做到學(xué)有發(fā)展，學(xué)以致用，既學(xué)得活，又學(xué)得透。學(xué)生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識是與教師的正確引導(dǎo)分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝挥薪虝藢W(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的能力才會提高。針對學(xué)生在中學(xué)起始階段英語基礎(chǔ)較差，以及課題研究與學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間存在著“學(xué)、研”嚴(yán)重脫節(jié)的實情與矛盾，我會同課

4、題組全體英語教師一起探討，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法?！白灾魈骄俊笔侵笇W(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，在探究過程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點撥，針對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答。在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去“運用創(chuàng)新”，教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多學(xué)活了。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

5、時，教師結(jié)合目標(biāo)語言教學(xué)，讓學(xué)生針對目標(biāo)語言，學(xué)用結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)和運用英語的能力得以明顯提高。3 標(biāo)新立異。巧妙適時設(shè)問，增進(jìn)創(chuàng)新思維深度在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去探索、創(chuàng)造，增進(jìn)他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)時，我常根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。4 改進(jìn)方法，發(fā)揮復(fù)述效應(yīng)

6、，提升創(chuàng)新思維廣度41 創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程，可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。我在新目標(biāo)英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣就促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復(fù)述又可分為三種，即變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述。42 發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機(jī)會。5 積極評價，體驗成功喜悅。強(qiáng)化創(chuàng)新思維意識中學(xué)生是一個需要肯定和褒揚(yáng)、體驗成功喜

7、悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些奇特的想法。此時，教師如果給予嚴(yán)厲的批評、指責(zé)或訓(xùn)斥，那么學(xué)生那些朦朧、零碎、不成片段的思想火花就會受到壓抑，從而導(dǎo)致阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。這就要求教師在課堂上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生處在一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。在評價時，堅持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵為主，滿足學(xué)生體驗成功的心理需要，調(diào)動他們的積極性。我采取的評價方式有激勵性評價和分層次評價。激勵性評價是激勵學(xué)生異想天開、標(biāo)新立

8、異；呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心靈。分層次評價就是針對不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的任務(wù)要求，分層次評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價i對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率 一、 前言 江澤民主席在全國第三次教育工作會議上說:“教育是知識創(chuàng)新,傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識?！笨梢?創(chuàng)新是民族的靈魂,創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,創(chuàng)新也是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本源泉。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育的重心是培

9、養(yǎng)創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，為其今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心,培養(yǎng)創(chuàng)新思維至關(guān)重要。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。 二、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理論依據(jù) （一）創(chuàng)新思維的概念和特點1創(chuàng)新思維的概念界定創(chuàng)新思維是一個相對的概念，是相對于常規(guī)思維而言的一種思維方式。它是多種思維類型的思維，在活動過程中一種有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新思維實際上是邏輯思維與非邏輯思維的密切結(jié)合。聯(lián)想、想象、直覺、靈感、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散與聚合思維等都屬于非邏輯思維。從解決問題的思維活動看，創(chuàng)新思維

10、包括設(shè)計解決問題的新方案，探討解決問題的新途徑，提出解決問題的新思路，以及對事物的新認(rèn)識和新判斷 2 創(chuàng)新思維的特點 （1）開拓性和獨創(chuàng)性創(chuàng)新思維在思路的探索上，思維的方法上或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨到之處。能從人們“司空見慣”或“完美無缺”的事物中提出懷疑，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)見，做出新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新的突破，具有在一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。 （2） 靈活性和發(fā)散性創(chuàng)新思維活動是一種開放的，靈活多變的思維活動。它的發(fā)生伴隨有“想象、直覺、靈感”等非常規(guī)性的思維活動。因而具有極大的隨機(jī)性，靈活性，不能完全用邏輯來推理。創(chuàng)新思維不局限于某種固定的思維模式，程序和方法，表現(xiàn)為可以靈活地從多方位

11、地試探解決問題的辦法，因而具有多方向發(fā)散和立體型特征。（3 ）開放性和伸展性在創(chuàng)新思維的空間里，充分展示著廣闊性，開放性，不自我封閉，不固定模式，不簡單定論。在思維的時空上，擴(kuò)大比較的參照系，從多項比較中尋求最佳突破口。在判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)上，不惟書，不惟上，也不惟經(jīng)驗，而是從沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)中尋求新的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造有生命力的新事物。 （4） 綜合性和概括性創(chuàng)新思維的綜合性和概括性是指善于選取前人智慧寶庫中的精華，通過巧妙結(jié)合，形成新的成果。能把大量的概念，事實和觀察材料綜合在一起，加以抽象總結(jié)，形成科學(xué)的結(jié)論和體系。能對現(xiàn)有的材料進(jìn)行深入分析，把握其中的個性特點，然后從這些特點中概括出事物的規(guī)律。 語

12、文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具，是學(xué)生必須掌握好的最基本工具。語文學(xué)科的功能是多維的，綜合性。它包含了發(fā)展語言，發(fā)展思維兩個基本功能，特別是由于語言的性質(zhì)和作用，決定語文學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新思維的獨特優(yōu)勢。 （二）語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要性閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，歷來備受關(guān)注，這不僅因其在小學(xué)語文課中所占的比例最大。還因為老師們上公開課，聽課，評課也多鐘情于它。國內(nèi)外母語教育的理論和實踐都證明，閱讀是解決所有語文問題的核心。這是由閱讀的地位和作用決定的。閱讀伴隨人的終身，閱讀活動是現(xiàn)代人生活的一部分。 “閱讀” 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣表述的：“閱讀是搜集處理信息 ，認(rèn)識世界，發(fā)展思維

13、 ，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生 、教師、文本之間對話的過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者 、研究者、探索者?！遍喿x教學(xué)從“獨白”走向“對話” ,正是給了學(xué)生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn) 、研究 、探索的舞臺。學(xué)生可以在閱讀全過程中與文本 、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話 。在多層次 、多角度 、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本 。閱讀教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，思維能力的過程，小學(xué)語文的識字教學(xué)，寫作教學(xué)就是通過一篇篇課文貫穿其中，正是通過閱讀教學(xué)，讓孩子們學(xué)會生字、理解字意、學(xué)會習(xí)作。 語文教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，是個性化教

14、學(xué)，具有多樣性和獨特性，這就決定了閱讀教學(xué)不能以一種定勢的理解方式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)。要靈活、變通地去教學(xué)。作為教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新知識點，讓學(xué)生對文本的理解是多樣的，而不是單一的。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過各種方法，途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取大膽創(chuàng)新，這樣才能讓我們的學(xué)生具備時代需要的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。三、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐 長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂上，難免會把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，以書本知識的傳授為中心，重知識的接受性、劃一性、機(jī)械性教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地識記課堂傳授的知識當(dāng)作唯一的任務(wù)，嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的思維，

15、無形中也堵住了創(chuàng)新的源頭。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展，激活課堂運作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。 （一） 建立平等、和諧的師生關(guān)系激發(fā)創(chuàng)新的勇氣 良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。心理學(xué)的規(guī)律告訴我們，學(xué)生只有在輕松、和諧的教育環(huán)境中思維才能夠活躍，個性才能夠得到充分的發(fā)揮，身心才能健康發(fā)展。 要建立良好的師生關(guān)系，首先在教師的思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念。要允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使見解不完整，不準(zhǔn)確也要鼓勵。特別是學(xué)生質(zhì)疑問難，教師更要大加贊賞、鼓勵并加以引導(dǎo)培養(yǎng)。切不可因為學(xué)生的見解打斷了自己的教學(xué)思路，就不分青紅皂白地加以否定。因為這個

16、時候，學(xué)生的思維最活躍，最能體現(xiàn)它的創(chuàng)新思想。教師如果簡單地否定學(xué)生的勞動成果，等于扼殺了她的創(chuàng)新思想的萌芽，那也談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。“平等對話”是新型師生關(guān)系的核心，也是師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的前提。教師必須由“權(quán)威者、主導(dǎo)者、訓(xùn)導(dǎo)者”向“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、示范者”轉(zhuǎn)變。 同時，要重塑學(xué)生的角色?！耙詫W(xué)論教”，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生充分地自主地參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的“主角”地位，讓學(xué)生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者”轉(zhuǎn)變。這是喚醒學(xué)生平等意識，培植創(chuàng)新勇氣的關(guān)鍵。 （二） 充分挖掘創(chuàng)新因素,進(jìn)行思維訓(xùn)練激活創(chuàng)新的才氣 充分挖掘和利用教材中

17、潛在的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的因素,對學(xué)生進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練。讓學(xué)生從多個側(cè)面,多種角度分析問題。如一文,主要描寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才能,設(shè)計陷害諸葛亮,要他在三日之內(nèi)造好十萬支箭.而諸葛亮卻憑借天時,地利,人和巧妙地挫敗周瑜的計謀。教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生從思維特點分析周瑜失敗的原因，在于他思維定式的影響,沒有擺脫思維習(xí)慣的束縛。他認(rèn)為：凡是箭，都是造的,只要看好造箭材料,把時間限制緊。即使諸葛亮有三頭六臂,也將被置于死地。而諸葛亮的神機(jī)妙算就在于其思維的創(chuàng)造性。這樣不僅深化了對文章的認(rèn)識，而且使學(xué)生在無形中從諸葛亮身上受到感染,學(xué)會了從多角度看待問題。在閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的個性差異和獨特感

18、受，給學(xué)生的“求異”思維留下空間，促使學(xué)生形成“你從這個角度說，我從那個側(cè)面講”，“你從這個詞語中體會，我從那個句子中感悟”的主動求異意識，為課堂帶來蓬勃的活力。 （三）提倡質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性激活創(chuàng)新的靈氣 要創(chuàng)新就必須質(zhì)疑,而批判思維是要冷靜地對待客觀事物，進(jìn)行冷靜地評價,表現(xiàn)為不輕信，不隨波逐流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，應(yīng)該是提倡的，但這種質(zhì)疑必須是科學(xué)的，有分析的，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 疑是思之源,思是知之本。“學(xué)貴有疑”，疑能增進(jìn)探究的興趣。疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而,長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生

19、質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性，深刻性，思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。 首先,要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“無疑有疑無疑有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。如學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一課，有學(xué)生問：“課文中從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘,這里為什么要用才,而不用共呢？” 對這一提問，教師不作正面解答，而

20、是順勢一引，課文里還有一句：“烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅?！边@兩個“才”字有何不同 ，兩個“才”字一經(jīng)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者表時間短，后者表時間長，明白這兩個“才”的意思，使邱少云的行為對戰(zhàn)斗取得勝利所起的作用更加突出。 其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑。”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。將相和在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并沒有交出十五座城池的意思，所以我把和氏璧拿了回來。您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和這寶玉一塊撞碎在這柱子上。說著，舉起寶玉就要向柱子上撞?！比绻銇碓O(shè)疑，你將怎樣設(shè)計。 設(shè)問(1):

21、藺相如為什么要這樣做？ (是為了嚇唬秦王，保住和氏璧理解課文)。設(shè)問(2):同學(xué)們，你們說說，藺相如會不會往柱子上撞，為什么 ？(引發(fā)思維的探究性，理解也隨之深入)。在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識的興趣。 閱讀教學(xué)中,要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實,因文而異,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點,積極引導(dǎo)學(xué)生多角度,全方位的思考問題,讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中,拓一片新天地,獲得一種新認(rèn)識,養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新,敢于開拓奠定基礎(chǔ).（四）在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考激發(fā)創(chuàng)新的活力 語文課應(yīng)該是開放并富有創(chuàng)新活

22、力的，小學(xué)語文教學(xué)必須由封閉走向開放，充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能。如何在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思考，使他們的創(chuàng)新思維在思考中得到鍛煉呢？ 1 在空白處思考：大凡文質(zhì)兼美的文章總是留有許多空白處 ，給讀者以思考的余地。教學(xué)中，應(yīng)抓住這些空白處去思考、去想象、去創(chuàng)新。如教學(xué)草船借箭一課，諸葛亮喝了酒，走了以后，周瑜會怎么想呢？讓學(xué)生思考，進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練。 2 在求異處思考：求異，既不同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，提出與眾不同的設(shè)想，它是創(chuàng)新思維的一個重要特點。如學(xué)習(xí)了田忌賽馬一文后，設(shè)計了一個訓(xùn)練：假如你是一個足智多謀的人，請你幫助齊威王設(shè)計比賽，打敗田忌。這一設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，有利于

23、創(chuàng)新能力的形成。 3 在矛盾處思考：有些課文從內(nèi)容上看似乎“自相矛盾”。其實，這正是作者的巧妙之處。教師可引導(dǎo)學(xué)生在矛盾點上思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如窮人中，桑娜企盼丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而心驚肉跳，但抱回了西蒙的孩子后又忐忑不安，僅僅是怕自己挨揍嗎？正由于這些“自相矛盾”造成文章的起伏跌宕。教師引導(dǎo)學(xué)生思矛盾、想原因、找答案，也造成學(xué)生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發(fā)。 4 在疑難處思考：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更為重要?！睘榇?，教師要鼓勵學(xué)生的大膽探索、勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生抓住疑難點思考。如教草船借箭一文時，學(xué)生提出魯肅是周瑜的手下，諸葛亮又跟魯肅商議對策，諸葛亮不擔(dān)心

24、秘密被泄漏嗎？讓學(xué)生在疑難處思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，本身就是學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師對于學(xué)生的大膽質(zhì)疑要大力鼓勵、引導(dǎo)巧妙，使學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量越來越高，更具有創(chuàng)新性。 5 在轉(zhuǎn)換處思考：語言轉(zhuǎn)換指的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對課文中的語言材料在理解的基礎(chǔ)上，按一定的要求進(jìn)行重新構(gòu)思、組織、潤色，并進(jìn)行新的表達(dá)。教師要善于抓住語言轉(zhuǎn)換點讓學(xué)生思考，在轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新。轉(zhuǎn)換的方式有換地點、換人物、換時間、換順序、換文體、換順序、換語境等。如教學(xué)古詩送孟浩然之廣陵，要求下學(xué)生把古詩寫成記敘文。這樣的轉(zhuǎn)換思考，融合語言內(nèi)化，情感陶冶的培養(yǎng)于一爐，整體提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 四、 結(jié)束語閱讀教學(xué)

25、中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得妙，更有目的、有計劃、有針對性、恰如其分，才能事半功倍。我們老師要充分挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，來訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，營造追求真知，不斷思索的氛圍。保護(hù)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新火花，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀欣耐緩絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么，創(chuàng)新就不再是一個口號，也不是高不可及的。它必將成為學(xué)生的精神生活的重要組成部分，使語文教學(xué)中發(fā)展思維的任務(wù)順利完成，也能使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)，那我

26、們的民族將更有希望。五、 參考文獻(xiàn):1鐘啟泉,崔允0.新課程的理念與創(chuàng)新M.北京:高等教育出版社,2003.2黃中益,楊昌江.創(chuàng)新教育論綱M. 湖南:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2003.3周立山,魏抗美.創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育M.武漢,華中師范大學(xué)出版社,2002優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)實效日期：2010-05-13來源： 作者：李德橋字體： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小 初中地理如何優(yōu)化課堂教學(xué)？本人認(rèn)為，

27、應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科綜合性、實踐性、時代性強(qiáng)的特點，有計劃、有步驟地去優(yōu)化課堂教學(xué)。我經(jīng)過多年的教學(xué)嘗試，嚴(yán)格按照下列步驟進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。 第一步：激發(fā)創(chuàng)新熱情 創(chuàng)新熱情是創(chuàng)造者根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機(jī)，是一種積極的情緒體驗，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在動力。 營造一個創(chuàng)新和想象的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中教學(xué)民主、師生平等，教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生保持一種輕松愉快的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，積極思考，馳騁想像，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。例如：我在課堂上允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老

28、師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點。當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，我并非立即判定其正確與否，而是與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生成功，就及時贊揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“堅持下去，你一定會有更大的成就！”等語氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點、新思維。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新熱情。教學(xué)方法的最優(yōu)化，就是在教案的設(shè)計、新課的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激

29、發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、情境的創(chuàng)設(shè)、高潮的營造以及能力的訓(xùn)練等方面能夠別出心裁，獨具匠心。教學(xué)內(nèi)容要新穎、獨特，使學(xué)生樂于接受，引起學(xué)生新知與舊知、已知與未知的心理沖突，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)過程中，求活求變，極大地激發(fā)學(xué)生的探索與求知的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。例如：我在講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一難點時。利用投影的手段，制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽光線和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時轉(zhuǎn)動旋轉(zhuǎn)片，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短

30、，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區(qū)中午太陽高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽直射點繼續(xù)南移到南回歸線時，北半球白晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講的問題，通過投影演示，使學(xué)生耳聞目睹，重難點迎刃而解。通過這一難點的講解，使學(xué)生對世界各地晝夜長短的變化有了一個清晰的了解，激發(fā)了學(xué)生了解世界各地的欲望。 第二步：啟迪創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。 巧

31、設(shè)課堂提問，訓(xùn)練發(fā)散思維。 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是依據(jù)已有的信息，從不同的角度、不同的方向去思考，從而揭示事物的不同特征。問題是思維的萌芽，思維的起點，它孕育著極大的智慧潛力。在教學(xué)中，讓學(xué)生置身于問題情境中，致使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生沖突，進(jìn)而“生疑”、“困惑”，以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)通過多向提問啟發(fā)，使學(xué)生思維開闊，學(xué)會多角度、多層次、多側(cè)面的思維方式，從而能抓住問題的實質(zhì)，找出解決問題的方法，并能促使學(xué)生打破常規(guī)，另辟蹊徑，達(dá)到提升思維的目的。例如：在學(xué)習(xí)了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎？產(chǎn)生的結(jié)果

32、會有什么變化呢？”；在學(xué)習(xí)完南極洲一章后，引導(dǎo)學(xué)生思考“南極洲的水資源那么豐富，卻很少被利用，同學(xué)們想想該怎樣充分利用好南極洲的水資源？能把它運到最需要水的地方撒哈拉沙漠中去嗎？”通過這些系列問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。 利用插圖教學(xué)，啟發(fā)形象思維。在地理圖像系統(tǒng)的各類圖像中，以多種自然景觀、人文景觀為主的地理影像及有關(guān)地理繪畫，可以豐富學(xué)生的形象思維。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。因此，在地理教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生看地圖說地理事物的分布；看漫畫講地理知識的含義；看景觀聯(lián)想地理特征等。

33、例如：在學(xué)習(xí)初中地理第一冊世界人口的分布時，我充分利用圖6.4世界人口的分布，讓學(xué)生形象地了解到世界各地的人口分布情況；在學(xué)習(xí)初中地理第二冊法國巴黎這段內(nèi)容時，我利用彩圖19巴黎艾菲爾鐵塔，向?qū)W生形象地展示了艾菲爾鐵塔的雄偉壯觀的景象，讓學(xué)生對巴黎有了一個更全面、更形象的了解；在學(xué)習(xí)非洲的熱帶草原氣候時，學(xué)生對熱帶草原缺乏感性認(rèn)識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點。我結(jié)合“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。讓學(xué)生

34、更直 觀、更形象地掌握熱帶草原氣候干、濕兩季的特點。通過這些插圖教學(xué)大大啟發(fā)了學(xué)生的形象思維。 第三步：培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì) 的集中體現(xiàn)。 課堂教學(xué)中開展好課內(nèi)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個理論找證據(jù)”的

35、小組比賽。學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花。通過對七大洲輪廓、形狀的分析和拼合活動，以及對它們地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析，甚至神話、典故、傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等等的分析，豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，起著十分重要的作用。據(jù)此，我成立了地理課外各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）。舉行專題講座，開展演講和知識競賽，制作地理模型，組織學(xué)生參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文，參加各種公益活動等。在這些活動中，學(xué)生可以選擇自己感興趣，而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的

36、創(chuàng)新能力。 總之，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育。作為一名教育工作者只有順應(yīng)時代，從各學(xué)科的特點出發(fā)，從實際出發(fā)，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法、途徑，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)一代作出自己的貢獻(xiàn)。 （作者聯(lián)通：425500湖南省江華縣沱江中學(xué)） 培養(yǎng)自主探究能力 提高地理教學(xué)實效 寧夏靈武二中 朱艷 內(nèi)容摘要 現(xiàn)代教育思想已愈來愈多的重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的挖掘。而思維能力的開發(fā)，與探究能力密切相關(guān)。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，提高課堂教學(xué)的有效性，注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到對學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展。 關(guān)鍵詞 地理教

37、學(xué)；培養(yǎng)自主探究能力；提高教學(xué)效果；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 21世紀(jì)知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育、重視人才。從20世紀(jì)80年代末開始，世界各國紛紛對本國的教育系統(tǒng)作重大改革，而我國的新課程改革也正進(jìn)行的如火如荼。新課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性，而教師就要通過課堂教學(xué)的有效提升及多種有效途徑來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在新課程中，教師思想觀念要更新，教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，師生要共同成長。為了提高教學(xué)的實效，在地理教學(xué)中，教師要豐富地理教學(xué)活動，充分開發(fā)利用各種課程資源，注重學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、創(chuàng)新、探究的欲望

38、。教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展期，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，使學(xué)生主動參與到自主、探究、合作的活動中。作為教師應(yīng)積極主動的學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，努力創(chuàng)造和擁有自己的教學(xué)個性，以期對學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展都有幫助，才能真正提高教學(xué)效果。 現(xiàn)在我校各個班級都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，我在教學(xué)中又融入了多媒體教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源向?qū)W生展示了更加廣泛、豐富的地理世界，使學(xué)生耳目一新。但同時我也認(rèn)識到不能單純依賴多媒體教學(xué)，而是要充分發(fā)揮多媒體的輔助功效，運用多種教學(xué)方法和手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力，使他們學(xué)會

39、運用更多的方法和手段用于自我學(xué)習(xí)，為他們進(jìn)入社會培養(yǎng)切實有效的學(xué)習(xí)方法和能力，落實新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，我們也應(yīng)該、必須交給學(xué)生對終身發(fā)展有用的地理方法，即學(xué)會學(xué)習(xí)。只要我們做個有心人，不斷實踐、反思、堅持，地理教學(xué)實效才能切實提高。 一、運用豐富的地理教學(xué)活動，激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī) “興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的問題，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。 1、利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)行政區(qū)劃時，通過設(shè)計拼圖比賽，并且使用投影，既直觀，又好看。行政區(qū)形狀把它想象成

40、各種有趣的動物或由師生共同繪制，并對它們的來歷進(jìn)行介紹，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色。即通過擬人化的手法，活化地理事物，增強(qiáng)真情實感。如學(xué)習(xí)海陸變遷，讓學(xué)生用透明紙在小地球儀上描畫非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯(lián)系魏格納的科學(xué)探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問題，而魏格納為了全人類的科學(xué)事業(yè)而現(xiàn)身的精神，又值得我們尊敬和學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動中，在體驗中探究動機(jī)會油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，教學(xué)的三維目標(biāo)也達(dá)到了。 2、進(jìn)行角色扮演，體驗地理知識。 新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。角色扮演可以

41、讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、探索者，逐步學(xué)會獨立思考、分析問題、解決問題的方法。 學(xué)生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動形象地去解決一些地理問題，使靜態(tài)的地理事物動態(tài)化，便于學(xué)生掌握。如：世界的語言與宗教一節(jié)中，增加了“宗教知多少”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演“阿拉伯婦女”、“和尚外出化緣”及“教徒向神父懺悔”的場面，其它組的同學(xué)猜想所代表的宗教。走進(jìn)國家時，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身分介紹本國的自然風(fēng)光及名勝古跡；如果你是印度尼西亞的總理,你會發(fā)揮哪些優(yōu)勢發(fā)展經(jīng)濟(jì)？會提醒市民注意哪些自然災(zāi)害？學(xué)習(xí)“世界人口問題”時，讓學(xué)生充當(dāng)“苦難的母親（地球）”，陳

42、述自己的苦難；扮演非洲的受災(zāi)兒童，體驗人口增長帶來的惡果。學(xué)生因角色扮演而很有興趣，并積極投入問題的探索、研究中。 3、聯(lián)系日常生活實際，學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，針對近年來地震、海嘯、火山噴發(fā)頻發(fā)，在學(xué)習(xí)地震和火山時，運用多媒體對比災(zāi)難發(fā)生前后的景象，學(xué)生感觸頗深，展示1920年海原大地震的資料，讓學(xué)生認(rèn)識到災(zāi)難就在我們身邊，我們要懂得一些地震知識，學(xué)會面對災(zāi)難正確逃生。要求學(xué)生回家看電視，關(guān)注最近發(fā)生的印尼火山噴發(fā)、了解印度洋海嘯，和自己的父母探討事先由老師設(shè)計好的相關(guān)問題，并且搜集有關(guān)地震、海嘯、火山噴發(fā)的資料，增加對有關(guān)知識的了解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣。 4、培養(yǎng)學(xué)生

43、的搜集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。例如：在學(xué)習(xí)國家和地區(qū)時，除了書上重點介紹的國家外，為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，我采用比賽的方式，通過學(xué)生分小組提前搜集、查找、設(shè)計等準(zhǔn)備，讓各組學(xué)生采用不同方式展現(xiàn)各國的特色本節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，搜集到的國家真不少，展示的方式也多種多樣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，知識的掌握取得了意想不到的效果。許多課堂中生成的有效資源，對我今后的教學(xué)也很有啟發(fā)。從此以后，國內(nèi)外大小事，成為同學(xué)們經(jīng)常討論的

44、話題。 二、創(chuàng)設(shè)憤悱情境，營造探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。 采用各種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生真正主動地“跳一跳就能摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的教學(xué)情境，以便營造探究的氛圍。 1、巧妙插敘，激活學(xué)生思維。謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識面。導(dǎo)入新課時運用一些謎語?；钴S了同學(xué)們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：船出長江口

45、-上海；空中碼頭-連云港；用圓規(guī)畫圓-太原；大言不慚-?？冢汇y河渡口-天津。短小精悍的成語也會使教學(xué)過程增輝添彩。 2、教學(xué)中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著極大的調(diào)動作用。因此，教學(xué)中要善于問，更要會問。除巧設(shè)疑問外，教師還應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。例如，我在安排學(xué)習(xí)“廣東省”時，選用了歌曲春天的故事，讓學(xué)生思考：歌曲中春天的含義是指什么？為什么？歌曲中反映了哪些歷史事件?學(xué)生們的反映是熱烈的，他們各抒己見。接下來我又安排學(xué)生觀察課本中國改革開放地域變化圖，讓全體同

46、思考改革開放的隨時間有什么變化？一時間，舉起的手象小森林，每個同學(xué)都想說說。整個課堂一時間讓人感覺充滿了活力。由于時間短暫，一些未能發(fā)言的同學(xué)頗感遺憾和沮喪。于是，我抓住這個契機(jī)，表揚(yáng)了他們的懂事和明理，又順勢提問：改革開放的成就如何呢？學(xué)生們個個表情興奮,展示自己課前搜集到改革開放巨大變化的相關(guān)信息,激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感,樹立建設(shè)祖國的決心和信心。而對于其他省區(qū)的學(xué)習(xí)，我則是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合，按照前面各省區(qū)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且把它們學(xué)習(xí)的成果制作成多媒體課件或采用其他方式進(jìn)行展示交流，而我只是在旁邊進(jìn)行點撥。在不同的班級和小組展示過程中我和同學(xué)們的收獲都非常大，對我以

47、后的教學(xué)和其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)都提供了寶貴的經(jīng)驗。 3、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺的探究習(xí)慣。通過指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問題課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊奏，可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，已成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷探究的良好習(xí)慣。 探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。 4、開展第二課堂活動，使學(xué)生主動參與，提高合作、探究和創(chuàng)新能力。今年我確立了“我們的家鄉(xiāng)靈武鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)”的課題

48、研究。在我所帶班級每班成立一個地理興趣小組，在不同的教學(xué)階段聯(lián)系鄉(xiāng)土內(nèi)容，讓他們進(jìn)行模型制作、調(diào)查研究等，在學(xué)期結(jié)束檢查各組的成果。通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，可以使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解與記憶。結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識。通過調(diào)查使學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的愛國主義情操。在實踐中也鍛煉了學(xué)生，使學(xué)生合作、探究和創(chuàng)新的能力得以提高。 豐富多彩的地理教學(xué)活動，使課堂永遠(yuǎn)保持活力，在各種活動中學(xué)生的創(chuàng)造力和自主探究的能力也得到了極大的提高。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動

49、他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到地理就在我們身邊，學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)而是享受，才能主動投入地理學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)才能更有效。同樣，多種教學(xué)方式的采用，可以發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)揮自己的教育智慧，不斷開發(fā)出更多有利于學(xué)生發(fā)展的教育資源和教學(xué)方式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 新時期需要的人才要具備終生學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是新課程對我們提出的要求。所以，在教育教學(xué)中，我們要更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生實現(xiàn)自我更新，具備創(chuàng)造才能，才能拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，我們要相信每個學(xué)生身上都

50、蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。 根據(jù)地理課的特點，我們一定要注重學(xué)生讀圖、觀察、思維、創(chuàng)造等能力培養(yǎng)，而教師不可能在有限的課堂時間內(nèi)教給學(xué)生受用終生的知識，因此要教會他們自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。作為教師應(yīng)從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，教法改革，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，讓他們學(xué)會怎樣學(xué)，而且在樂中學(xué)，學(xué)中樂，才是學(xué)生獲得自學(xué)能力的金鑰匙，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人！古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀兊娜蝿?wù)不單是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了、會學(xué)習(xí)了，我們的教學(xué)效果才真正會提高。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高英語課堂教學(xué)實效（玉樹小學(xué) 陳志東） 200

51、9-2-23 14:51:58內(nèi)容摘要：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要核心理念。本文以新課標(biāo)為依據(jù)，從營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識；以學(xué)生為主體，激勵創(chuàng)新；激發(fā)興趣，創(chuàng)造創(chuàng)新機(jī)會；啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；巧妙設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維；鼓勵質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新思維；開展英語課外活動，發(fā)展創(chuàng)新思維七方面闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高英語課堂教學(xué)實效。關(guān)鍵詞： 英語課堂 提高實效 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法 江澤民總書記曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界之林

52、”。許多教育專家也提出，在充滿激烈競爭的現(xiàn)代信息社會里，“不創(chuàng)新，則死亡”。21世紀(jì)的教育要解決的最重要問題就是如何造就大批具有創(chuàng)新能力的人才，這就需要教師摒棄以前填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)實踐，從提高英語課堂教學(xué)的實效性入手，在英語教學(xué)中營造創(chuàng)新環(huán)境與機(jī)會，激勵學(xué)生大膽設(shè)疑和質(zhì)疑，積極思維，廣泛開展創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識。這是因為創(chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個性的影響。所以，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的英語課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關(guān)

53、系，有利于學(xué)生在寬松的課堂氣氛中自由探索，銳意創(chuàng)新。如利用課前的幾分鐘來唱一些英語歌曲，做一些簡單的“ free talk”或者玩“Let me guess”或“Follow me” 等有趣的復(fù)習(xí)知識型游戲，有利于營造和活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在上課時，教師通過用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，風(fēng)趣幽默的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生懷著輕松愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)生自然也就會積極思維，大膽創(chuàng)新。如在教學(xué)Rainbow一課時, 我用多媒體播放了一個故事：鴨媽媽在大晴天帶著鴨

54、寶寶到河邊嬉戲，忽然下了一場驟雨，當(dāng)太陽再次出現(xiàn)的時候，出現(xiàn)了彩虹rainbow，鴨寶寶高興地說出了彩虹的各種顏色的故事。這個故事很簡單，但是涉及了“雨后彩虹”的自然常識，這個常識假如單靠老師的口頭解釋，再去逐一學(xué)習(xí)顏色的單詞，那課堂將會顯得有點枯燥。所以，利用多媒體營造課文情景，創(chuàng)高課堂氣氛，讓學(xué)生觀察天空的變化，自己去發(fā)現(xiàn)彩虹，尋找彩虹的顏色，學(xué)習(xí)顏色的英語讀法，不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且也能讓學(xué)生在教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍中有創(chuàng)造性地自由探索，掌握知識。二、以學(xué)生為本，激勵創(chuàng)新精神在課堂教學(xué)上，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀

55、眾和聽眾的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地注重教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。所以，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。所以，在教學(xué)中我盡力創(chuàng)造一種民主，自由開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索，尊重學(xué)生發(fā)表不同看法，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。如在教學(xué)elephant這一單詞時，我模仿elephant很笨重地走路的樣子，讓學(xué)生一邊說一邊做。當(dāng)我在展示的時候

56、，就有學(xué)生提出：“老師，大象的鼻子好長的，我們可以用我們的手來做出他的鼻子啊，還可以走呢！”，這位學(xué)生二話不說就立即做出了他設(shè)計的動作，其他的同學(xué)看著他有趣的動作，也立即也模仿起來，頓時課堂紀(jì)律活躍了起來。我當(dāng)場肯定了他的創(chuàng)意，同時，全班同學(xué)也給予他掌聲鼓勵，在如此輕松的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了充分的發(fā)展。又如我給學(xué)生講述大灰狼到羊圈欺騙小羊的故事時，故事中狗先生出來解救了小羊。在講到狗先生解救小羊時，立即就有學(xué)生提出了他的見解：“大灰狼應(yīng)該比狗要兇的啊，他怎么有能力去救小羊呢？”就這個想法，其他的學(xué)生也有自己的見解，我借著這個問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后，每組派代表來發(fā)言。學(xué)生找到

57、了很多的答案，有的說這只是故事，不是真的；有的說這不是普通的狗，這是狼狗；有的說，狗先生的叫聲會把主人叫醒，從而解救小羊等等。我肯定了學(xué)生在討論中積極地思考和答案的創(chuàng)新，還給學(xué)生介紹了各種類狗的知識，加深了學(xué)生的認(rèn)識。 三、激發(fā)興趣，提供創(chuàng)新機(jī)會學(xué)習(xí)興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果學(xué)生對英語這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？因此，培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，通過多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生把興趣變?yōu)閰⑴c創(chuàng)新實踐的動力。為此，在英語課堂中開展游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌、chant等是學(xué)生喜愛的教學(xué)活動，集知識和趣味為一體,有利于滿足學(xué)生好動、好奇的

58、心理，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性。如在教學(xué)“動物”時，我首先運用Guessing game的方式來復(fù)習(xí)pig、dog、cat 、 duck,學(xué)習(xí)新單詞kangaroo和frog ,接著利用多媒體制作的課件不斷出現(xiàn)所學(xué)的小動物，來鞏固所學(xué)的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲，既培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在課堂中創(chuàng)設(shè)較為真實的情景，不但有助于保持學(xué)生的興趣，還有助于為他們創(chuàng)造機(jī)會，自由地施展個性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如在講授 Go shopping這一話題時，把課室布置成一個小市場，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇角色，讓他們在較為真實的語境中自由對話，自由創(chuàng)新。當(dāng)他們在

59、交際中購買物品時，有的同學(xué)還會討價還價，買后還會相互比較價格的高低。通過這樣的活動，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了運用語言大膽創(chuàng)新的機(jī)會。四、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是長期的工作，而啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力的一種很好的課堂教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)能幫助學(xué)生形成一種積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的更加融洽的關(guān)系，使學(xué)生體會到更多獨立思考的樂趣。啟發(fā)式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己提出問題和自己解決問題。如在教字母的時候，每一個字母都能編成一首小詩，好讓學(xué)生容易記住字母的音、形

60、。如：A a ,A a /A for apple/ A for Amy./B b, B b / B for bike/ B for bird.等。經(jīng)老師一點撥，學(xué)生很快就能舉一反三，編成A for Ann, B for boy等小詩，創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮。五、巧妙設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維 恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼耍覀儜?yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和解決問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。如在講授五年級上冊“Asking the way”一內(nèi)容時，我采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路和指路的幾個現(xiàn)場情景，然后向?qū)W生提出問題：假設(shè)是