在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

1、個人收集整理資料，僅供交流學(xué)習(xí)，勿作商業(yè)用途 / 12初中英語課堂教案中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力在短短的兩天時間里，要對經(jīng)歷了十年實踐后修定的英語課程標(biāo)準(zhǔn) 重新認(rèn)識，對全體與會的教研員和一線教師來說，的確是一個不小 的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)過程中，無論是專家講座，還是同儕交流新知識 的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強度的。 新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機 會。通過這次學(xué)習(xí)，我對 2018 版的新課標(biāo)有了全新的認(rèn)識。闡述如 下：新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階 段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力 的形成建立在學(xué)生語

2、言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及 文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這就要求我們在英語教案中 要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這也是基礎(chǔ)教育階段英語教 案的終極目標(biāo)。它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出 發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生語 言綜合運用能力。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出： b5E2RGbCAP掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、 說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是 表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的 交際過程

3、中得到提高。在英語教案中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目 的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教案中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通 過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。p1EanqFDPw學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能 力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué) 語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語 言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方 面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教案的唯一目的，不 能把英語課上成語言知識課。目前的認(rèn)識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng) 學(xué)生的運用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識

4、，把知 識與能力對立起來，這種認(rèn)識顯然是不對的。 DXDiTa9E3d學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí) 策略相關(guān)的。英語教案一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅 是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個 人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善 于配合，樂于進取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以 恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策 略。學(xué)習(xí)方法 ( 包括應(yīng)試技巧 就是充分運用智慧和智謀，也就是講 究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教案提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué) 生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英

5、語學(xué)習(xí)策略， 以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率 RTCrpUDGiT 可是目前，大多數(shù)學(xué)生的知識運用能力比較差，我們做英語教師的 應(yīng)如何幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力？一、夯實基礎(chǔ)，為運用知識服務(wù) 眾所周知，基礎(chǔ)知識是能力運用的基礎(chǔ)，要建好一座高樓大廈，沒 有穩(wěn)固的基礎(chǔ)是不行的。所以我們英語教師應(yīng)從學(xué)生的英語基礎(chǔ)知 識抓起。 5PCzVD7HxA 1、努力提高課堂教案質(zhì)量，優(yōu)化教案效果 為了既適應(yīng)新的教育形式，又能優(yōu)化課堂教案，我們英語教師一定 要改變我們的教案方法。教案方法和教案形式多姿多彩，一定要根 據(jù)中學(xué)生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究 教材、教法的基礎(chǔ)上，力求精練的

6、講授本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知 識、基本技能、重點難點，易混易錯，易忽視等主要內(nèi)容，把近一 半時間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和練習(xí)，并設(shè)法幫助學(xué)生強化記憶新單 詞、新句子，強化理解新語法、新授知識、難點等，同時圍繞當(dāng)堂 所授新知識，針對教案中的重點、難點、疑點、誤點，有選擇地出 一些鞏固練習(xí)，內(nèi)容力求做到針對性、知識性、趣味性、層次性、 精煉性的統(tǒng)一，由淺入深，由易到難，循序漸進。通過這樣的教與 練，大多數(shù)學(xué)生就能掌握新授基礎(chǔ)知識，消化重點、難點。另外， 在教案過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、目的性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 化為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生 有意識注意，激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，克

7、服困難，迎著困難上，對難 以接受的知識，指導(dǎo)他們突破難點，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步給予表 揚和肯定，使他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在快樂中掌握英 語知識。 jLBHrnAILg、學(xué)法指導(dǎo) 霍母林斯基說：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑是保證智力生活的豐富 性。因此，在課堂教案中，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注意 引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在思考中激活所學(xué)知識，進而激發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率。 xHAQX74J0X 教案中不僅要教會學(xué)生書本知識，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。使 學(xué)生會學(xué)，具備較強的自學(xué)能力和治學(xué)能力：“在游泳中學(xué)會游 泳”，這樣學(xué)生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰 匙，從而

8、使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識。比如學(xué)生學(xué)單詞時主要采取 死記硬背的方法，結(jié)果是前學(xué)后忘，我們就可以教會學(xué)生準(zhǔn)確的記 憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既 可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能在短時間內(nèi)記很多單詞。這樣堅持 不懈的做下去，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量增加很快。而在學(xué)生非常頭 疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內(nèi)容，使他們有 內(nèi)容可寫。課文教案一定要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，從而減輕課堂上的 教案負(fù)擔(dān)。這就要求我們英語教師一定要掌握學(xué)生，教會他們有效 的學(xué)習(xí)方法，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 LDAYtRyKfE二、接受科學(xué)的訓(xùn)練，是提高英語能力，養(yǎng)成學(xué)用英語的良好習(xí)慣 的

9、有效途徑 訓(xùn)練要走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，講究訓(xùn)練的科學(xué)性，訓(xùn)練的內(nèi)容要 精，訓(xùn)練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先 生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模 仿和反復(fù)實踐才能養(yǎng)成”。這就要求我們把語言知識當(dāng)做一種言語 規(guī)范來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，讓他們在實踐中鞏固所學(xué)知識，直至形成一 種良好的運用語言的習(xí)慣。所以我們英語教師在英語課堂教案中， 要堅持用英語組織教案，盡量使用英語，適當(dāng)利用漢語，使課堂教 案英語化；充分利用和創(chuàng)設(shè)情境，使教案內(nèi)容情景化；靈活地、創(chuàng) 造性地使用教材，使教材內(nèi)容生活化；強化提問意識，加強雙向交 流，使教材過程交際化；全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種技能

10、，使課 堂訓(xùn)練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積 極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉(zhuǎn)化 為運用英語的能力。 Zzz6ZB2Ltk三、教案過程交際化 教師要把講授的知識轉(zhuǎn)化為初步運用知識的能力，必須增加語言實 踐的量。使學(xué)生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節(jié) 奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學(xué)生都有興趣積極參與， 因而我們英語教師在課堂教案中應(yīng)充分發(fā)揮交際英語的重要性，把 各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學(xué)生開口講英語，課堂多用一些 pair work 少用一些 teaching ，從而使學(xué)生盡可能多的練習(xí)、活用 英語知識。另外，我們還可以在課堂

11、教案中盡量擴展交際法，通過 做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英 語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的效果。 dvzfvkwMI1四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑 英語教案實踐證明，依靠熟讀成誦而習(xí)得語言的方法非常有效。葉 圣陶先生說過，訓(xùn)練主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路 子。心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反 射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦 海里留下深刻的印證，盡而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，就會在聽 說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。 rq

12、yn14ZNXI 辨證唯物主義的認(rèn)識論告訴我們，人的認(rèn)識開始于經(jīng)驗，教材內(nèi)容 在表達思想的同時，體現(xiàn)著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反 復(fù)感受典型語言的語境。這個過程，體現(xiàn)著“實踐認(rèn)識再 實踐再認(rèn)識”的循環(huán)，使認(rèn)識和理解逐步深化。古人強調(diào)讀書 要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調(diào)動了多種感覺器官，并 扮有多種思維方式。對教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語 境的表達技巧、語言氣勢，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī) 范語言，必然蘊涵著語感產(chǎn)生的契機。誦讀的材料多了，語言運用 的規(guī)則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產(chǎn)生強烈的語感。 由此可見，誦讀是促進學(xué)生積累規(guī)范化語言的材料，是提高語

13、言綜 合運用能力的有效途徑。 EmxvxOtOco五、積極開展課外活動 人類的發(fā)展與進步是靠活動得以實現(xiàn)的，英語課外活動是讓學(xué)生充 分發(fā)揮自我和發(fā)展諸多能力的場合，它以學(xué)生自主實踐力主線，融 智力因素和非智力因素為一體，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)為 一體，全方位開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，能使學(xué)生整體素質(zhì)得到主動 地、生動活潑的和諧發(fā)展。課外活動形式多樣，我們可以采用口語 搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對 話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現(xiàn)的背景下讓學(xué)生 掌握，學(xué)生通過模仿角色語言、潛移默化的認(rèn)識語境，理解英美文 化的背景、生活方式，逐步學(xué)習(xí)和使用與之相適應(yīng)的語

14、言形式，進 行自由交際，從而輕松自如的把所學(xué)知識用到實際中。 SixE2yXPq5 教無定法、教案有法，我們只有在學(xué)生牢固的基礎(chǔ)知識上，對學(xué)生 進行科學(xué)的訓(xùn)練，把交際法貫穿于課堂教案中，督促學(xué)生熟練誦讀 各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動，才能使學(xué)生有效的 運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的知識運用能力，使我們的教與學(xué)達 到最完美的結(jié)合。 6ewMyirQFL作為教師，一、要成為終身學(xué)習(xí)者要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)。我們教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標(biāo)， 自身必須要有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目 標(biāo)，我們教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”，要在掌握扎實 的專業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、

15、社會科學(xué)，研究前沿的最新成果、 最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用 以及教育研究方面的知識，構(gòu)成多元化的知識結(jié)構(gòu)，我們不但要使 自己不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再 比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”， “裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。 kavU42VRUs二、樹立正確的教材觀 許多英語教師認(rèn)為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不 動地教給學(xué)生，就完成了教案任務(wù)。這樣的課絲毫沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教 育思想和教育理念，不可能有好的學(xué)習(xí)效果，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的 綜合語言運用能力了。教師在處理教材時，首先，要考慮

16、到自己駕 馭教材的實際能力，盡量避免因本身的素質(zhì)原因而影響教案效果。 其二，要考慮到學(xué)生，學(xué)生是教案的主體，教師在處理教材時，尤 其要充分考慮這一重要因素，要注意到學(xué)生的個性差異。除此之 外，還要考慮學(xué)校能夠用于英語課堂教案的設(shè)備情況。既使學(xué)校設(shè) 備較差，但我們應(yīng)該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠 定夯實基礎(chǔ)。 y6v3ALoS89 因此我們教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神 實質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能 目的明確、方向集中地專研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點、 難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教案過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng) 手地駕馭教材，靈

17、活自如地選擇教法。 M2ub6vSTnP三、轉(zhuǎn)變課堂教案模式 在傳統(tǒng)的教案中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語 法知識和詞匯知識，而學(xué)生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種 傳統(tǒng)的教案方式與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的英語教案思想和要求是背 道而馳的，是無法達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的教案目的培 養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的。要讓學(xué)生真正掌握綜合語言運用能 力，教師應(yīng)當(dāng)把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習(xí)、 語言活動有機地結(jié)合起來，也就是說，要讓學(xué)生在語境和交際活動 中去認(rèn)識語言、學(xué)習(xí)語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、 寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認(rèn)知 活動，

18、把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真 正的英語運用能力。 0YujCfmUCw遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主 體，設(shè)計靈活多樣的任務(wù)型活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英 語，在學(xué)英語中用英語，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致 用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教案氛圍。增進師生之間，學(xué)生 之間的多向交流。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。充分調(diào)動他們的學(xué) 習(xí)積極性，調(diào)整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學(xué)到自 己所要學(xué)的知識，達到心理上的滿足。在整個教案過程中，以學(xué)生 為課堂中心，把語言形式的教案和語言功能的教案靈活有機地結(jié)合 起來，讓學(xué)生主動地、愉快地

19、參與有意義的語言交際活動，在運用 語言的過程中學(xué)習(xí)語法，獲得英語，以培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運用英 語，得體地進行交流的能力為教案目的。 eUts8ZQVRd四、認(rèn)清知識與能力的關(guān)系1、掌握知識 含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ) 學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟 練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識的活動去談發(fā)展能 力，則能力就成為無源之水，無本之木 . 因此，傳授知識與培養(yǎng)能力 是對立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教案的基本任 務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時進行的，不能有先 后之分。 sQsAEJkW5T2、知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別 實踐證明，

20、知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差 別。許多事實也說明，同樣的考試分?jǐn)?shù)在不同學(xué)生身上有著不同的 含義。有的學(xué)生分?jǐn)?shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏 銳，思維有條理，能綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題；有的 分?jǐn)?shù)高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然 不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。 GMsIasNXkA3、知識與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件 知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學(xué)生能力的發(fā)展不 是在傳授知識的過程中自發(fā)地進行的。認(rèn)為學(xué)習(xí)了知識就自然而然 地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實 際。知識和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的。并不是學(xué)生 的學(xué)習(xí)活動對能力發(fā)展的影響起促進作用，有的還對